高職康復專業“一體雙元”育人模式創新與實踐

劉曉輝 鐘啟璘 劉立夏 劉 瑩

（河南護理職業學院醫技系，河南 安陽 455001）

堅持產教融合、校企合作，是深化職業教育體制機制改革的重要舉措，是創新各層次各類型職業教育模式的必由之路。職業院校人才培養以滿足崗位需求為目標，直接服務于產業發展，如何讓企業深度融入人才培養教育教學的各個環節中，確保人才培養適應企業和產業發展需求，提升人才與崗位的適配性 ，破解育人與用人之間的錯位難題，是當前職業教育深化改革的關鍵。河南護理職業學院康復治療技術專業積極推進人才培養模式改革與創新，先后與多家醫院深度合作，實施校企聯合培養共同育人，經過數年的實踐探索，“一體雙元”育人模式真正確立。2018年9月～2021年12月，河南護理職業學院對2018 級康復治療技術專業104 名學生實施校企“雙元”教育，并對參加“雙元教育”學生、進行網絡問卷調查，現總結報告如下。

一、一般資料

2018年9月～2021年12月，河南護理職業學院采用隨機抽樣法選取2018 級康復治療技術專業104 名學生為研究對象，其中男生50 人（48.08%），女生54 人（51.92%）；年齡17～25 歲；所有學生均自愿參加該研究。

二、方法

1．人才培養方法

1.1 構建“一體雙元”育人體系

“一體”，即學生，以學生為主體；“雙元”，指學校和醫院、教師和醫師?！耙惑w雙元”，是學校和醫院深度融合對學生實施共管共育的“雙元”育人模式。具體內涵是，康復治療技術專業大專三年制學生，第一年由學校老師依托教室、多媒體、學校實訓室完成公共基礎及專業基礎課程的教學；第二年由醫院有臨床經驗的康復醫師、康復治療師采用工學交互的培養模式完成專業核心及專業拓展課程的教學；第三年頂崗實習。在聯合培養過程中，學校與醫院、教務處與科教科、康復教研室與康復科室分層對接，醫院負責任課教師安排、教學任務落實、教師及學生日常管理、教學質量檢查等，學校相關系部負責搞好校院溝通協調、教學任務下達、期末考核成績登記和匯總等。校院雙方共同制定人才培養方案、完善課程體系、制定課程標準、研討教學方法、加強師資建設，使理論教學和臨床實踐深度結合，課程教學與崗位能力需求深度融合，實現醫和教、課和崗的真正融通。人才培養過程以“校園→醫院→崗位”形式進行學習實訓場地轉化。形成校院雙方“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的“雙元育人”機制。

1.2 構建新的課程體系

課程設置從人才培養的職業性為出發點 ，確保學生培養與時代發展的同步性及課程教學與崗位需求的深度融合性。課程設置結合教育部發布的高等職業學?？祻椭委熂夹g專業教學標準及合作醫院提供的需求信息，構建“五模塊、三融通”課程體系。五模塊即公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課及技能實踐課五個模塊；三融通即公共基礎課與醫院崗位文化融通，專業核心課、專業拓展課與臨床服務技術、康復設備融通，專業實踐課與臨床頂崗操作融通。新課程體系體突顯幾大特點：①重視立德樹人，強化職業素質培養。②確保培養質量與崗位需求相適應。③重視實踐環節，突出能力培養。④注重興趣特長培養。⑤突顯課證融通，拓寬學生就業途徑。

1.3 創新教育教學方法

雙元教育突出實踐教學，打造行動導向的課堂，實施模塊化及理實一體化教學[1]，采用教學進醫院、崗上教、崗上學、床邊教學、任務驅動、將臨床案例帶入課堂，滿足學生工學交替、“早臨床、多臨床、反復臨床”的需求，使學生盡早具備符合崗位需求的職業素質和專業技能。

1.4 加強資源建設

①教材建設：教材建設離不開產教融合，基于“雙元教育”人才培養模式，結合校企實際情況、學生特點及合作醫院提供的崗位實際需求，學校與合作醫院共同開發形式新穎、內容合理、適合“雙元”育人的自編教材，均由學校、合作醫院的專兼職教師及行業專家共同編寫。②數字資源建設：學校與合作醫院共同開發《康復評定技術》等多門課程資源庫建設，借助網絡和信息技術，對接國家智慧教育平臺、省級教育教學資源庫平臺，校企共建開放性、共享型適合“雙元教育”的多種類型教學資源，且隨時保證動態更新，滿足學生學習和校企雙方任課教師教學使用，確?！半p元教育”人才培養質量。

1.5 完善質量評價體系

完善質量評價體系是提高人才培養質量、發展現代職業教育的必備條件[2]。傳統的“平時成績＋期末成績”考核評價體系無法適應這種全新的教學模式，為提高能力教學效果，對學生采用多樣化考核形式，既注重結果，又突出過程；既進行理論考試，又實施技能考核；既考核單科成績，又考核綜合能力；既重視專業技能，又重視職業素養，促使學生全面提升綜合能力 。質量評價包括課程評價和綜合評價。課程評價又包括過程評價、課程理論考試、課程技能考核；綜合評價包括綜合理論考試、綜合技能考核、實習評價及畢業考試。實習評價又包括專業能力考核及職業素養考核；畢業考試又包括專業基礎和專業實踐能力。

2．人才質量評價方法

2.1 問卷調查

在專家咨詢和文獻研究的基礎上，設計“雙元教育調查問卷”，問卷內容包括：（1）學生對“雙元教育”培養效果評價。（2）學生對“雙元教育”合作醫院滿意度評價。（3）對“雙元教育”學生就業質量調查。包括就業率、專業相關度及崗位適應周期。其中滿意度調查包括“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”四個等級，滿意度=（非常滿意+滿意）/總例數×100%。根據滿意度不同分別計0～10 分，“非常不滿意”記0～2 分，“一般”記3～5 分，“滿意”記6～8 分，“非常滿意”記9～10 分，分數越高，代表滿意度越高。采用網絡問卷的方式進行問卷調查，參與調查并填寫有效問卷的學生共102 名。

2.2 統計方法

采用Excel 軟件進行數據錄入，對資料進行建檔，并采用SPSS22.0 統計軟件對數據進行統計分析，分類資料用率或構成比表示。

三、結果

1．學生對“雙元教育”培養效果評價，調查結果見表1。

表1 學生對“雙元教育”培養效果評價

2．學生對“雙元教育”教學醫院滿意度評價，調查結果見表2。

表2 學生對“雙元教育”教學醫院滿意度評價[n（%）]

3．“雙元教育”學生就業質量調查

3.1 就業率

102 名“雙元教育”學生畢業當年就業率高達98.2%，明顯高于同屆同專業學生當年的總體就業率88.0%（數據來源學院2021 屆畢業生就業質量報告）。

3.2 專業相關度

工作與所學專業相關度分為很相關、比較相關、一般、不相關四個等級。調查結果顯示，“雙元教育”畢業生就職崗位與所學專業相關度（包括很相關和相關）比例較高，達到93.11%。

3.3 崗位適應周期

102 名“雙元教育”畢業生在1 個月、2 個月及3 個月以上適應工作崗位的比例分別為53.92%、38.24%及7.84%，明顯優于同屆同專業總體畢業生的42.54%、36.21%、21.25%（數據來源于學院2021 屆畢業生就業質量報告）。

四、結論

1．“雙元育人”有效提升教學質量

雙元育人模式充分利用學校和醫院兩種不同的教學環境與教育資源，最大化發揮校企各自的優勢，實現學校與醫院的深度融合，有效提升教學質量，培養出行業企業真正需要的高素質技能型人才。調查結果顯示，75%以上“雙元教育”學生認為，在醫院真實的環境中學習實踐專業課程，可真正實現早臨床、多臨床、反復臨床，再通過有臨床經驗的老師手把手地教學，能有效提升專業實踐能力、臨證思維能力及知識理解能力，增強服務意識及醫患溝通能力，進而更好地激發學習熱情。

2．“雙元育人”有效提升學生就業質量

校企“雙元育人”做到學校與醫院課崗融合，時刻保持產與教的同頻同步，可快速提高學生對崗位能力要求的適應性，提升就業質量。調查結果顯示，“雙元教育”培養的畢業生當年就業率及專業相關度均高于同屆同專業學生的總體水平，且具有較強的崗位適應力和工作勝任能力，在2個月內能夠快速適應工作崗位的比例達到 92.16%，100%全部能夠完全勝任當前崗位工作任務。

3．“雙元育人”存在的問題及應對措施

本研究發現，學生對合作醫院的實踐教學、講授內容及授課教師滿意度較高，而對體育活動、圖書借閱及信息化教學評分較低。說明在校企合作、雙元育人過程中，尚存需要進一步完善解決的問題。①醫院教師雖然臨床經驗豐富，專業技能嫻熟，但在課件制作、信息化教學方式應用及多元化教學等方面還有待進一步加強 。②教學醫院普遍重德育、智育，輕體育，操場、廣場、球場等運動場地及相關設施相對不足，無法滿足學生課余時間體育鍛煉；還有醫院圖書建設相對投入較少，供學生借閱的圖書種類、數量均有限，無法滿足學生課余時間借閱讀書，拓展知識。使得多數學生普遍感覺課余生活單一，亟待豐富。

具體應對措施：①學校定期舉辦線上、線下知識講座及技術培訓，組織學校及合作醫院任課教師共同參加，對課件制作、多媒體功能應用、信息化教學技術、智慧化網絡平臺使用等多進行專業培訓及學習交流，盡快提高合作醫院任課教師的信息化教學水平。②教學醫院在現有辦學條件基礎上，進一步加強操場、球場等活動場地及體育運動設施建設，滿足學生德智體全面發展。學校需加強圖書資源建設，基于校企合作“雙元育人”，加快推進新時代高職圖書館建設，變革服務方式，將圖書館服務與智慧化、信息化充分融合，積極拓展移動服務陣地，以滿足圖書資源校企共享、雙元共用，確?！半p元教育”人才培養需求[3]。