軍隊院校教學創新團隊建設初探

汪 麗

(海軍指揮學院 政治工作系，江蘇 南京 210016)

治軍先治校，強軍必強校。在強軍興軍事業加速推進、院校建設轉型重塑的關鍵時期，加強軍隊院校教學創新團隊建設是貫徹新時代軍事教育方針、提升軍隊院校教學質量、培養德才兼備的高素質專業化新型軍事人才的必然要求。

一、軍隊院校教學創新團隊的基本特點

(一)姓軍為戰的軍事職業性

軍隊院校教學創新團隊主要擔負著為部隊培養“能打仗、打勝仗”的優秀軍事人才的重要職責。因此，必須堅持姓軍為戰，把“為戰抓教”“為戰育人”樹立為根本價值和行為導向，把是否符合作戰之需、部隊之盼、建設之用作為開展院校教學的出發點和落腳點，始終為部隊建設發展以及備戰打仗、提升戰斗力服務。這種姓軍為戰的軍事職業性，要求軍隊院校教學創新團隊必須站在服務強軍打贏的戰略高度，始終堅持戰斗力這個唯一的根本的標準，始終堅持面向戰場、面向部隊、面向未來，把團隊建設目標、成員個人發展目標與培養德才兼備的高素質專業化新型軍事人才的使命任務高度統一起來。圍繞實戰搞教學，著眼打贏育人才，瞄準學員能力生成，用先進教育教學理念指導教學創新團隊建設實踐，堅持讓課堂連接戰場、讓教學對接實戰，切實發揮其對部隊做好備戰打仗工作的重要支撐作用。

(二)教學創新的鮮明指向性

教學創新團隊是創新團隊的一種類型，是指向教學、圍繞教學、服務教學而建立起來的創新團隊。同時，軍事領域是競爭和對抗最為激烈的領域，也是最富創新品質、最具創新活力、最需創新精神的領域。這就決定了軍隊院校教學創新團隊具有鮮明的創新指向性，要把創新理念貫穿團隊教學實施的全過程，力爭取得富有創造性的教學改革成果。這就要求團隊要敢于打破傳統教育教學理念，立足長遠、解放思想、緊貼實際，創造性地解決長期影響和制約院校教學質量提升的諸多復雜矛盾和問題。在教學理念、教學制度、教學管理、教學模式、教學內容以及教學方法和手段等方面，勇于探索、敢于嘗試，力爭在教學實踐中實現創新和突破，從而不斷提升軍事人才培養質量。

(三)高效運作的多維耦合性

耦合性，也叫耦合度，原本是一種軟件度量，是指一程序中模塊及模塊之間信息或參數依賴的程度。模塊之間聯系越緊密，其耦合性就越強，模塊的獨立性則越差。耦合性用來形容團隊，實際上是指團隊成員之間相互聯系和影響的緊密程度。所謂多維耦合性，是指在一個設置科學的團隊中，團隊成員在年齡層次結構、專業能力水平以及性格氣質等多個方面存在適度差異，互為補充。這樣能夠協作搭配，優化組合，集中優勢，形成最佳的能力結構。特別是對于軍隊院校教學創新團隊而言，這樣具有互補性的團隊，有助于個體成員在與其他成員開展學術探討、教學經驗溝通、教學方法交流等活動中，收獲有益的知識經驗。同時，在交互作用下還會碰撞出思想火花，迸發更多的新觀念、新方法，從而有利于探索出更多的教學新模式。

(四)典型示范的帶動引領性

軍隊院校教學創新團隊作為凝聚擁有豐富教學與實踐經驗優秀人才的集合體，在政策扶持、資金投入、基礎設施保障以及教學實踐平臺提供等方面有著得天獨厚的優質資源保障優勢，因此理應在教學改革創新與實踐等方面有所突破，取得豐碩成果，成為院校教學工作的旗幟與風向標。一方面，軍隊院校教學創新團隊在教學改革方面取得的經驗成果，要成為其他教員或團隊學習借鑒的樣本，以便激勵更多的教學成果相繼涌現；另一方面，軍隊院校教學創新團隊成員在學習、交流和合作中，逐漸形成的彼此團結協作、相互承擔責任、攜手共同提高的團隊精神，以及在研究探討過程中形成的開放、民主、自由的學術氛圍，也應當成為其他教員或團隊努力達成的目標。特別是在軍隊院校教學創新團隊中脫穎而出的一些中青年教員，更要成為其他教員爭相學習的榜樣和標桿，切實起到典型示范引領作用。

二、軍隊院校教學創新團隊需具備的核心能力

(一)勇擔人才培養重任的使命擔當能力

提高教學質量，為部隊培養更多優秀軍事人才，是教學創新團隊建設的根本目的以及要實現的共同目標，特別是教學創新團隊還具有示范引領性的作用，在提升院校人才培養質量中有著舉足輕重的作用。因此，勇擔人才培養重任的使命擔當能力是軍隊院校教學創新團隊排在第一位的核心能力。它要求團隊成員要以“為強軍事業育打贏人才”的滿腔熱情，以一往無前、永不懈怠的精神狀態，時刻注重錘煉擔當實干的真本領。在院校教育教學改革的新征程上拿出新擔當，展現新作為。為此，必須著眼培養德才兼備的高素質專業化新型軍事人才，堅持正確的政治方向，堅持立德樹人、為戰育人，圍繞教學改革、專業建設、課程建設等共同開展教學活動，合作探討教學模式、教學內容、教學方法手段等改革創新問題，共同面對教學新需求，解決教學新問題。如果沒有這樣一種核心能力，團隊就沒有了共同目標和凝聚力，同時也會缺乏干事業、干工作的精氣神和動力，也就沒有了任何生命力和活力。

(二)勇追培養質效的過硬教學科研能力

教學創新團隊建設的最終落腳點要落在“教學”二字上，也就是提升教育教學質量，從而提高軍事人才培養實效。這就要求軍隊院校教學創新團隊必須要有勇追培養實效的過硬教學科研能力。這也是作為教員的團隊成員從事教學實踐活動理應具備的基本能力。教學科研是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量[1]。教學科研能力既包括教學設計、教學實施、教學反思等基本教學能力，也包括通過對最新教學理念、教學模式、教學方法手段等進行探索總結，在推動教育教學理論創新的同時不斷解決教學實際問題的科研能力。當然，對于軍隊院校教學創新團隊而言，每位成員在具備這些能力的同時，還要根據個人學歷、經歷、特點、喜好等具體情況有所側重。例如，有些教員對軍事理論研究較為深入，在課堂教學中能夠深入淺出、清晰透徹地把基本理論講清楚；有些教員來自部隊一線，具有豐富的部隊工作經驗，在想定作業、模擬演練等實踐性教學中能夠獨當一面；有些教員是地方師范大學科班出身，教育教學理論功底扎實，在推動教學改革上有所建樹等。但不管團隊成員的優勢、長處是什么，所有人都必須要把追求教育教學質量作為共同目標，為實現這一目標各自發揮優勢，以形成團隊合力，最終通過教學創新在人才培養質效上取得突破。

(三)勇攀能力素質高峰的主動學習能力

學習能力是指人們在正式學習或非正式學習環境下，自我求知、做事、發展的能力，是所有能力的基礎。主動學習能力則更強調學習的主動性、積極性。就軍隊院校教學創新團隊而言，主動學習能力是其具有持續性、創新性并能夠有所突破而必備的核心能力之一。要將這種主動學習能力與革命軍人不畏艱難、勇攀高峰的精神狀態相結合，發揚“越是艱險越向前”的斗爭精神，努力通過學習不斷提升自身的能力素質。特別是團隊學習具有共同性與交互性，每個成員從其他成員那里接受增強回饋，使自身的知識系統得到更新并呈現出流動性，進而能夠相互強化各個成員的學習效果[2]。具體來看，軍隊院校教學創新團隊的主動學習能力，主要包含以下四層含義：一是團隊成員要樹立終身學習觀念。始終把不斷學習作為座右銘，通過學習跟上部隊對軍事人才的發展需要以及教育教學創新的時代步伐。二是要全員學習。通過營造良好的學習氛圍，激勵團隊所有成員都重視學習、熱愛學習并能積極投入到學習中去。三是要重視學習過程。特別是在團隊成員相互交流合作的過程中，要取長補短，向他人學習，并不斷反思、總結，從而提升自身的能力素質。四是要注重團隊學習。團隊的力量是巨大的，其績效遠遠大于個人的績效之和，只有發揚團隊精神，通過團隊的力量使個人力量無限疊加延展，才能實現個人在團隊學習中的不斷成長。

(四)勇啃教學重難點問題的合作攻關能力

軍隊院校教學創新團隊作為由不同年齡層次、不同學歷結構以及不同專業能力的教員組成的集合，具有群體性特征，群體成員之間又具有一定的互補和合作互動的關系。每名成員都可以圍繞當前教學工作中出現的亟待解決的現實矛盾和問題，發揮自身的優勢，通過協同互補、通力合作、集智攻關，逐步實現院校教學改革的既定目標。因此，合作攻關能力是教學創新團隊的核心能力之一，沒有這樣的能力就不可能實現這一目標。特別是軍隊本身就是一個講求團結協作、互幫互助的集體，因此對于軍隊院校教學創新團隊而言，這方面的能力要求更高。不僅要求團隊成員之間要團結合作，同時更強調整個團隊要有銳意進取、攻堅克難、“明知山有虎，偏向虎山行”的勇啃硬骨頭的魄力與精神。能夠圍繞教學重難點問題，依靠團隊的智慧和力量聯合攻關，解決一個個因積重難返而一直未能解決的問題，攻破一個個長期束縛人才培養質量提升的瓶頸問題，真正為提升教學質量、培養優秀人才服務。

(五)勇開教學改革先河的開拓創新能力

教學創新團隊重在創新，其價值指向也在于創新。因此，軍隊院校教學創新團隊必須具備開拓創新這一核心能力，在教學改革實踐中力爭有所突破。近年來，著眼軍隊“能打仗、打勝仗”的使命要求，軍隊院校更加強調“為戰抓教”“為戰育人”，并全方位強力推進實戰化教學改革，以期為練兵備戰培養更多打贏人才。在這一背景下，更需要軍隊院校教學創新團隊具備勇開教學改革先河的開拓創新能力，深入研究實戰化教學的特點、規律、方法，探討實戰化課堂教學與實作的教學方法，及時吸收、納入部隊最新的訓練成果，積極拓展對智能化戰爭、認知域作戰等新興領域的研究，加大軍事科研成果向教學轉化的力度，以便為實戰化教學改革提供有力支撐，形成有示范效應的教學成果。

三、軍隊院校教學創新團隊建設的基本內容

軍隊院校教學創新團隊建設需從團隊目標、組織架構、規章制度、資源保障以及人文環境等方面下功夫，通過不斷提升團隊工作效率，切實提高院校教學質量和人才培養質量。

(一)明確共同的團隊建設目標

擁有共同目標是團隊最顯著的特征。也就是說，團隊的組建與發展必須要有一個能把成員凝聚在一起的共同目標，這個共同目標可以奠定團隊建設的基調，展示團隊的努力方向以及激發所屬成員的主動性、積極性，并不斷推動其自身的發展成長[3]。軍隊院校教學創新團隊在組建伊始也必須明確團隊的共同目標，團隊中的每名教員都必須對實現此目標持有高度的認同感和強烈的使命感。同時，能夠在共同目標的指引下，根據實際需要設立自己具體的小目標，并以實際行動不斷發揮自身的優勢和潛力，以小目標帶動共同大目標，力爭實現團隊與個人的共同發展。因此，擁有共同的、一致的團隊目標，使所屬教員愿意為實現這個目標而相互配合、分工協作，不斷提高團隊的工作效率，是軍隊院校教學創新團隊建設的最基本內容。當然，軍隊院校教學創新團隊由于組建方式的不同，在具體目標設置上可能有所差別。但毋庸置疑，其最根本的目標都是為了提高院校教學質量，從而提升軍事人才培養質量。

(二)構建合理的團隊組織架構

結構決定功能，團隊的工作效能高低與其組織架構是否合理密切相關。正如恩格斯所說：“許多人協作，許多力量融合為一個總的力量，用馬克思的話來說，就產生‘新力量’，這種力量和它的單個力量的總和有本質的差別?！盵4]這種差別，實際上是指一個優秀團隊的整體功能要大于個體功能之和。而要實現這一點，關鍵就在于要構建好團隊的結構。因此，合理的團隊組織架構是軍隊院校教學創新團隊建設基本內容中的重要一環。教學創新團隊一般由團隊帶頭人和若干團隊成員共同構成。一般情況下，團隊帶頭人往往是在理論研究水平、實踐經驗積累、教學水平、管理能力等方面都較為突出的教授或副教授，特別是在立德樹人、為戰抓教等方面，能獨當一面，表現突出。這樣既能使所屬團隊成員心服口服，對其產生一定的影響力，將團隊成員緊緊凝聚在一起，同時在外界又有一定的威望和聲譽，能夠為團隊爭取更多更優質的資源和條件，并將外部負面阻礙因素降到最少。除此之外，軍隊院校教學創新團隊其他成員的構成要盡量合理規范，在年齡層次、專業學術水平、教學能力等方面要有一定的梯度差別。特別是對于創新團隊而言，在成員組成上要以中青年骨干教員為主，同時還要綜合考慮團隊成員的性別、性格、優長等因素，力爭做到知識與能力的優勢互補、合理搭配，進而發揮教學創新團隊的最佳功效。

(三)制定規范的團隊規章制度

沒有規矩，不成方圓。在團隊中建立一整套明確、清晰、成熟的規章制度，并要求全體成員必須共同遵守，對于軍隊院校教學創新團隊的日常運轉與健康發展至關重要。這些規章制度主要包括以下四個方面的內容：一是團隊應設立為實現共同目標而保持軍隊院校教學創新團隊正常運行所要遵循的原則、規定，以及具有可行性的活動方案、工作流程等；二是團隊應根據團隊中每位教員的知識結構、能力素質等情況進行職能分工，明確具體的工作任務和職責，并要求其認真履行職責，與團隊其他成員保持密切友好合作，充分發揮自身在團隊中的作用；三是團隊應設立定期或不定期的成員溝通交流制度，保證團隊成員之間能進行及時充分的良好溝通，做到互通有無、互幫互助、精誠合作，特別是要注重加強老中青教員之間的交流，以及在特殊情況下化解矛盾、解決問題，始終保持團隊團結穩定；四是團隊應設立針對團隊成員的獎懲細則和評價考核管理制度，有效避免部分團隊成員存在“搭便車”心理以及不作為等不良因素，有效激勵所屬成員發揮主觀能動性，積極為軍隊院校教學創新團隊建設發展貢獻智慧和力量。

(四)提供必備的團隊資源保障

軍隊院校教學創新團隊要正常運行并作出成績必須要有必備的資源保障。必備的資源保障主要包括：團隊運行需要的資金、基礎設施投入、教學資源、實踐平臺保障等。資源保障在軍隊院校教學創新團隊建設中起著重要的基礎性作用。如果沒有足夠的資金投入以及良好的教學科研條件，會導致團隊在開展教學改革與研究、完成教學任務時缺乏應有的硬件支持，造成團隊創新動力不足以及工作效率低下。這不僅影響軍隊院校教學創新團隊建設，同時還會使其吸引力和影響力下降，影響教員參與的熱情和積極性。此外，在資源保障上對軍隊院校教學創新團隊有所傾斜也非常重要，如優先推選其參與教學能力比武、精品課程建設、優質教材評選以及實戰化教學改革課題研究等。在條件允許的情況下，還可優先為其聯系對口的實踐(實作)教學基地以及可共同開展聯教聯訓聯演的協作部隊，為其建設發展提供教學研究和實踐檢驗平臺。

(五)營造和諧的團隊人文環境

環境好，則人才聚、事業興；環境不好，則人才散、事業衰[5]。軍隊院校教學創新團隊的建設發展也同樣如此，需要營造和諧的團隊人文環境。特別是對于軍隊院校教員這樣的知識型群體而言，和諧的人文環境往往比單純的物質刺激更有吸引力，能促使軍隊院校教學創新團隊中的教員組成一個穩定和諧、團結向上的集體，其蘊含的共享合作、良性競爭、開拓創新的團隊文化更能激發教員產生高漲的工作熱情。第一，要營造公平公正的政治生態環境，讓所有團隊成員擁有平等的機會，得到公平公正的評價和對待，同時還能感受到真誠的人文關懷，從而激發干事業的主動性和積極性；第二，要營造寬松良好的工作氛圍，團隊成員間相處融洽、合作愉快并相互信任，特別是每名成員的辛勤付出都能得到尊重和應有的回報，從而激發團隊成員的發展潛力，在為團隊作貢獻的同時實現自身的成長發展；第三，要打造積極探索、勇于創新的團隊精神，激勵團隊中處于不同層次、不同水平、不同角色的教員都能在各自的職責范圍內開拓創新、不斷進步，在提升自身專業發展的同時，推動團隊在提升教學水平和人才培養質量上作出更多的成績。