臨床醫學專業課程思政建設的原則與路徑探究

劉濤

摘?要：課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的重要途徑。本文以臨床醫學專業課程思政建設存在的問題為依據，從課程體系設置、思政模型建構、資源庫建設和示范課程打造等四個方面對臨床醫學專業課程思政建設的原則與路徑進行了探索，旨在為高校臨床醫學課教師如何充分發掘出思想政治教育元素，并運用課堂教學發揮教師的教書育人作用提供堅實基礎。

關鍵詞：臨床醫學；課程思政；立德樹人；教學改革

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.093

課程思政的目的是解決思想政治理論課與其他課程同向同行、一起發力、共同育人的問題。2016年12月習近平總書記在召開的全國高校思想政治工作會議上，強調“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課發揮育人合力，形成協同效應”。2019年8月中辦、國辦印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出要全面推進高校課程思政建設。2020年5月28日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署課程思政建設。本文在結合地方醫藥院校特點的基礎上，以臨床醫學專業為例，從系統分析的角度探究課程思政建設的原則與路徑，使“課程育人”真正落到實處。

1?臨床醫學專業課程思政建設的必要性

臨床醫學專業培養適應我國經濟社會發展需要，具有崇高思想品德、社會責任感和職業道德，健康身心素質，較強法律意識和創新創業精神；較寬厚的人文社會科學和自然科學知識及扎實的醫學基礎理論，較強的臨床思維和診治能力，一定的預防康養與健康促進知識，基本的科研素質和創新意識；良好的溝通能力和信息獲取、管理、應用能力，能終身自主學習、持續自我完善、具有較大發展潛能和團隊協作精神的適應醫學進步環境的應用型醫學人才。

因此，將人文素養、大醫精誠、科學精神和社會主義核心價值觀融入臨床專業各門課程課堂教學，深入挖掘、提煉、整理各門課程中蘊含的“思政元素”，探究出臨床醫學專業課程思政建設的原則和路徑就顯得極為重要。

2?臨床醫學專業課程思政建設的現狀分析

當前，全國各高校正在積極開展課程思政建設的探索和實踐。就湖北而言，華中科技大學等少數高校相繼推出了《深度中國》《當代中國》和《生命長江》等課程后，又相繼推出了課程思政建設項目，省教育廳還專門發文認定相關高校為課程思政建設試點單位，但從已有的成果來看，可操作、可推廣的經驗尚未形成。課程思政在推進的過程中存在的問題主要表現在以下四個方面。

（1）課程思政頂層設計不夠。建設方案職責不夠清晰、內容不具體，可操作性不強，沒有構建起體系完備、有效運轉的“思政育人”模式。

（2）對課程思政認識不夠。尤其是專業課教師對思政課程和課程思政分辨不清，大多數認為課程思政是思政老師應該做的事，專業課教師在課堂教學過程中講思政內容會擠占專業知識講授的時間，從而在一定程度上影響到課程思政理念的貫徹和落實。

（3）課堂教學融入思政元素不夠。教學團隊挖掘思政元素不夠，課前教學設計與課堂內容講授過程中，思政元素的融入并未真正做到天衣無縫、潤物無聲，部分教師經常是先講專業知識，然后再單獨講解思政內容，課堂教學往往被人為分解成了“專業知識+思政教育”兩個板塊。

（4）評教評學中涉及思政元素不夠。教學質量評價指標體系中涉及“思政”元素不明確，在學生考試試卷中也很少體現課程思政方面的試題。

3?臨床醫學專業課程思政建設的原則

（1）立德樹人。黨的十八指出，立德樹人是教育的根本任務，這表明課程思政是落實“立德樹人”的根本舉措。學習知識是服務社會的手段，是工具性的，而學會做人是立身之本，是根本性的。因此，在醫學人才培養中加強品德教育，對學生的人格品性及其行為表現將產生極大地導向性作用，對培養德智體美勞全面發展的醫務工作者具有十分重要的意義。

（2）以人為本。課程思政建設中的核心是立德樹人教育，其本質在于育人。因此，課程思政建設必須體現以學生為本、以學生的全面發展為本，學生成長成才需要什么樣的品格，教師就應該提供相適應的素質資源。

（3）潤物無聲。在課程思政實施中，課堂教學必須做到教學理念、教學內容和教學過程“思政化”，實現專業知識傳授與思想政治教育二者融為一體，并最終實現專業課與思政課同心同向、協同育人。

（4）各具特色。課程思政建設應該根據不同專業、不同人才培養目標定位來開展，以教研室或課程組為單位，緊緊圍繞課程本身的性質和功能，制定出各門課程課各俱特色的程思政建設路徑和方法，真正做到“一課程一特色”。

4?臨床醫學專業“課程思政”建設的路徑

4.1?設置基于課程思政的課程體系

課程思政建設必須依托專業人才培養方案中的課程來實現，不同課程在人才培養過程中發揮的作用不盡相同，因此應根據不同課程的功能和和性質來構建基于課程思政的五年制臨床醫學專業課程體系，即構建一個“示范課+主干課+支撐課+鞏固課”的臨床專業思想政治教育課程體系，分別對應專業人才培養方案中的“思政課+專業課+通識課+選修課”，目的就是要發揮“四個作用”。一是要充分發揮思想政治理論課示范引領作用；二是要突出臨床專業核心課程，如內科學、外科學、婦科學和兒科學等的主干作用；三是要突出通識課程的支撐作用；四是要突出選修課，如武當文化、詩經文化和鄂西北紅色文化等特色鞏固效用。

4.2?構建課程思政模型

在課程思政育人理念下，如何按照有知識、有能力、有溫度、有情懷、有尊嚴、有價值的“六有”標準來培養新時代的臨床醫學人才，這需要充分結合專業特色和課程資源，創建出具有臨床醫學專業特點的課程思政模型，即“一觀+三醫+五維”。

“一觀”即社會主義核心價值觀。要把大學生社會主義核心價值觀的塑造當成人才培養的核心內容，將“熱愛祖國，關愛患者，醫者仁心”的職業素養教育貫穿于臨床專業教育全過程。

“三醫”即醫德、醫規、醫術。要把醫德、醫規、醫術融入臨床醫學各門課程，培養既遵守醫學職業道德，又熟悉醫療法規，又掌握醫學技能的“三醫”融合的應用型高素質人才。

“五維”即家國情懷、人文關懷、健康中國、勞動教育、志愿服務。在課堂教學內容講授中，要求教師一定要把家國情懷、人文關懷、健康中國、勞動教育、志愿服務等五個方面有機融入，真正起構建醫學生“五維”思政能力模型。

4.3?構建思政元素資源庫

課程思政與思政課程不是簡單的詞語位置交換，而是要充分認識到課程思政的側重點在于挖掘其它類課程中蘊涵的思政元素，將思政課程的顯性育人和其他類課程的隱性育人功能充分融合。思政元素的挖掘要充分體現“一條主線”“五大重點”“四個層面”的導向作用。

“一條主線”就是要緊緊圍繞堅定學生理想信念，培養熱愛黨、熱愛國家、熱愛社會主義、熱愛人民、熱愛集體這一主線來挖掘課程思政元素。

“五大重點”就是要重點挖掘五個方面思政元素，即習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、憲法法治、中華優秀傳統文化、職業理想與職業道德。

“四個層面”就是從四個研究對象中挖掘思政元素，一是挖掘每門課程中的“思政元素”；二是挖掘每位授課教師自身的“思政元素”；三是挖掘每堂課中的“思政元素”；四是挖掘每個實習基地和志愿服務基地的“思政元素”。具體做法為：思想政治理論課重點從道德、哲學、政治與理論四個層面來挖掘“思政元素”，專業課重點從先進人物、醫療政策、醫療科技、科學素養和“抗疫精神”五個方面來挖掘，通識課重點從中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三個方面來挖掘，選修課重點從地方優秀傳統文化、紅色文化和醫藥文化三個方面來挖掘。授課教師重點從思想政治素養、科學素養、教學素養和為人處世素養等四個方面來挖掘教師人格魅力。課堂教學重點從授課方式、技術手段應用和思政案例與故事選取四個方面來挖掘學生的注意力。實習基地和志愿服務基地重點從單位文化、經濟效益和社會效益三個方面來挖掘。

4.4?培育課程思政示范課程

將思政元素有機融入課程教學，必須對傳統的教學內容、教學方法和課程考核進行改革，在校級及以上層面上重點推出一批課程思政示范課程、示范團隊和示范個人，并充分發揮其榜樣示范作用?；疽笕缦拢?/p>

一是創新課堂教學方式。統籌線上線與下教學資源，大力推進混合式、啟發式、討論式、案例式教學改革，通過PPT、視頻、動畫等形式，深入闡釋課程中蘊含的思政元素，教育引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現知識傳授與價值塑造、能力提升相統一。組織學生積極開展參與式、研討式、探究式學習，通過教學方式方法的改革，強化課程立德育人的實效。廣泛組織開展思想大討論、社會大實踐、志愿大服務等活動，深入挖掘隱藏在第二課堂中的思政元素，將“讀萬卷書”和“行萬里路”充分結合，構建第一、第二兩個課堂協同育人機制。

二是改革課程考核方式。針對課程思政育人目標，深化教學評價改革，結合知識點將學生的政治素養、人文情懷、科學素養、價值評判、合作精神等納入課程考核范疇，注意考察學生的認知、態度和情感。將課程思政育人考核落實到課程過程考核和期末終結考試中，通過情景演出、案例分析、論述問答等方式，合理設計考核內容和方式方法，強化道德素養、職業精神和社會責任等內容考核。

三是用好“互聯網+”模式。將現代信息技術與課程思政教學進行深度融合，借助網絡語言、手段和文化，增強課程思政的吸引力、傳播力和感召力，以大學生易于接受的表現形式和話語體系，在潛移默化中達到課程思政育人的目標。利用課程思政示范平臺，充分利用信息技術手段，促進優質課程思政資源共建共享。

5?結束語

課程思政是新時代提出的一種全新的思政教育工作理念，無論是思政課還是其它類課程都應該同向同同力、合作育人。本文在深入分析臨床醫學專業課程思政建設現狀的基礎上，提出了臨床醫學專業課程思政建設的原則和路徑方法，將愛國、敬業、仁心、奉獻等優秀品質融入人才培養全過程，為提高醫學高素質人才打下堅實基礎。

參考文獻

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）.

[2]曹錫山，趙圣文.關于醫學院?！罢n程思政”建設的幾點思考[J］.中國衛生事業管理，2021，（5）：379381.

[3]吳巧玲，張錦英.高等醫學教育課程思政的問題、內容與路徑探討［J］.衛生職業教育，2021，（14）：2325.

[4]于波，奚麗君.將課程思政融入在線教學的方法探索——以臨床醫學概要課程為例［J］.教育教學論壇，2020，（47）：248－249.

[5]孫雨霞，何津巖，李曉霞等.高等院校課程思政專業課程建設的調研與分析［J］．中國高等醫學教育2020，（1）6567．

[6]曾玲暉，張翀，劉華清.強化立德樹人的臨床醫學專業藥理學課程思政探索[J].高等工程教育研究，2019，（S1）：300302.

[7]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（7）：1014.

[8]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）：4346.