基于多元協同路徑的高職創新創業教育探索與實踐

張 捷，李德華

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

在當前高校教育改革如火如荼的大背景下，作為高等教育重要組成部分的高職院校，開展創新創業教育，能夠更好地契合當前雙創環境，也能以此為帶動，更好地促進高職院校產學研創深度融合，提升高職院校的科研成果轉化和應用率，有利于促進高職學生實現高質量就業。此外，還能以此為驅動帶動區域經濟社會實現高質量發展。

一、多元協同路徑的高職創新創業教育

（一）多元協同路徑與創新創業教育的契合點

多元協同是基于多個相互聯系，相互作用的子系統構成的開放系統中，在內部、外部的多方影響下共同產生的某種整體效應[1]。多元協同強調系統的復雜性、開放性，而高職創新創業教育，能夠與這種復雜開放性系統有機配合。高職院校在創新創業教育系統中可以進一步拆分為各個環節彼此聯系、有機配合的子系統，結合不同的主體可以劃分為教育管理系統、教育教學系統、社會支持系統以及保障支撐系統，各系統之間彼此扶持，各司其職，共同形成了高職創新創業教育的整體鏈條[2]。開展和實施高職創新創業教育，需要資金、信息、人才、技術等多方資源的流通交互，并在交流過程中進行自我調試，自我優化和自我整合。在當前內部環境和外部因素融合互動的大背景下，推進創新創業教育的多元協同發展，能夠更好地帶領高職創新創業教育走向新階段。

（二）多元協同路徑與創新創業教育的銜接價值

高職創新創業教育的轉型升級，是適應時代背景下高校轉型發展內涵發展的重要切入點，是適應大眾創業萬眾創新時代背景下的人才培養要求，能夠更好地培育和提升高職學生的創新能力和創新思維，有利于增強高職學子的個人綜合素質和專業素質，這對于提升人才培養質量，加速推進職業結構轉型具有重要的促進價值[3]。此外，基于多元協同路徑下的高職創新創業教育，能夠更好地帶動高職專業協同育人人才培養模式的改革優化，具有重要的應用價值和戰略意義。

二、基于多元協同路徑的高職創新創業教育困境

（一）校企合作在創新創業教育上配合度不足

校企合作產教融合是高職院校的突出特點，也是突出優勢。在新時代職業教育發展戰略中，更是將創新經濟與職業教育密切銜接；然而，在實際的創新創業教育展開過程中，高職院校在創新創業教育環節的校企合作力度不足，創新創業教育課程與專業教育之間的融合效果不佳[4]。在實際教學中，大多將創新創業教育，局限于培養學生創業技能，提升學生創新創業知識儲備等方面，并沒有將創新創業教育納入校企協同育人的合作體系之中，課程安排具有較強的隨機性，且與學生的專業課程融合度不足。

（二）創新創業教育與多元協同發展要求不匹配

基于協同育人理念要求下進行的高職創新創業教育，需要高職院校，充分發揮校企合作的優勢。要在創新創業教育的關鍵階段引入具有實戰經驗的創業講師，并且由于高職院校自身的教育特點，在開展創新創業教育時，既需要教師具備豐厚的理論知識，還需要教師本身具備一定的創業經驗和實踐經驗。但目前高職院校創新創業課程中，大部分任課教師都缺乏創業經驗和從商經驗，雖然有著豐富的創業知識，對創業理論體系較為熟悉，但在創業經驗，從商經驗方面較為匱乏。雖然在進行創新創業教育時部分院校會邀請企業人員前來學校開展課程講解，但大多以講座的形式，實際的教育效果較為有限，且缺乏各環節的有機配合[5]。

（三）創新創業教育在教育理念方面存在錯位

在當前創新創業深入發展的大背景下，大部分關于創新創業的認知，主要基于商業價值層面的審視。許多教師僅僅將創新創業教育的價值局限為學生就業的一條途徑，并沒有真正認識到創新創業思維的教育意義，這也使其在專業教育中難以系統融合創新創業教育，更難以融入高職院校校企協同育人體系中[6]。并且，當前學生群體也較為普遍的存在創新創業的功利價值取向，而忽視了創新創業教育中潛在的綜合素質教育和個性塑造，難以結合協同育人的層面進行探索思考，這也進一步降低了教育效果。

三、基于多元協同路徑的高職創新創業教育實踐

（一）構建產學研一體的協同育人機制

推進高職創新創業教育的有效落實，需要做好機制優化，要構建產學協同育人機制。高職院校是職業教育的前沿陣地，更是要積極融入社會，服務的理念，要結合科技與人才培養，與當地產業狀況，經濟發展狀況有機結合。首先，在當前國家大力支持和發展職業教育的大背景下，高職教育教學工作需要正視這一趨勢，充分認識到自身在高等教育產學研中的價值和地位，要有效銜接知識體系與行業人才培養需求。只有充分銜接創新創業教育與企業行業之間的聯系，才能更全面的了解企業和市場需求，了解企業的組織環境，崗位環境。要結合高職院校技能教育技能創新，結合企業和市場的人才創新，使技能創新與人才創新有機互補，共同服務于經濟社會和市場發展。

其次，要建設雙創協調育人體系，打造雙創人才培養基地，結合當前信息化、大數據的發展現狀，不斷推進傳統產業與新興產業的融合互補。要以職業院校創新創業教育與市場主體協同育人機制為基礎，結合改革體制，更新內容，豐富形式等要求，進一步完善高職創新創業課程。提升學生創新創業意識和能力，這也對學生的綜合職業素質具有重要促進作用。

高職院校需要結合未來職業發展趨勢和發展要求，不斷完善雙創協同育人體系更新，優化高職創新創業教材，使最新的產業需求和市場趨勢納入課程體系中，更好地銜接人才培養和產業結構轉型。在高職創新創業教育中，要突出教育的引導性、服務性、前瞻性，進一步保障協同育人質量，完善合作評估方法，全面提升高職創新創業教育質量[7]。

（二）建設高素質創新創業教育師資隊伍

高職創新創業教育涉及到的內容極為廣泛，這也需要教師不斷的學習積累，并制定與學生發展要求相匹配的教學模式。要結合學生的實際需要，開展創新創業教育，對此，需要從以下幾方面著手。

第一，建設落實高職創新創業教育師資發展計劃。要以創新創業教育師資發展計劃為引領，帶動高職教師隊伍的穩定發展，持續提高高職教師業務水平、業務能力，強化高職創新創業師資隊伍的創新創業理念、實踐應用能力，進一步滿足高職創新創業教育的實際需要。結合教師的研究方向，鼓勵教師提出適宜自身發展的職業發展規劃，進一步明確未來發展方向，從而為創新創業教育服務。

第二，通過雙向培養的強勢工程計劃，構建高素質創新型教學團隊。結合當前大部分高職教師在創新創業教育中存在著理論有余、實踐不足的現實問題，推動協同育人下的高職創新創業教育。

第三，落實教師的企業實踐。通過讓教師直接參與到相關企業的頂崗實踐中，加強院校與企業的關系，幫助教師更全面地掌握當前企業行業的發展需求，促進教師將理論與實踐進行有效融合，并在創新創業教育中更好的結合行業發展趨勢進行教學引導。

（三）搭建基于校企合作的創新創業教學平臺

高職創新創業教育具有極為鮮明的實踐性和應用性，在教學組織中，要建立與之有效匹配的實踐平臺，借助頂崗實踐，能夠幫助教師積累實踐經驗，也能在后續的創新創業教育中更有的放矢地對學生進行引領[8]。在構建創新創業平臺時，需要搭建校企雙向協調的發展平臺，引導學生在實踐中正確地認識創新創業，鼓勵學生專注于創新型企業項目，積極創辦企業。學?？梢越Y合項目立項的教學方法，發揮場地優勢，資源優勢，鼓勵學生創建團隊，并從中激發學生的創業意識。此外，學院還需要鼓勵和支持教師創辦企業，通過師生的實踐，能夠使創新創業理論知識更好的與實踐相融合，也能進一步深化創新創業的相關認識，有利于豐富創新創業實踐，拓展創新創業的應用空間。

此外，高職院校需要加強與企業或政府的合作，構建起創業孵化平臺，進一步為學生的創業實踐提供必要的硬件支撐軟件支持。借助校外創業孵化平臺，能夠有機整合社會資源，學校資源，企業資源，有利于拓寬學生發展路徑，助力學生創業素質的持續提升，能夠使學生更充分具體的了解創業流程，了解公司運作流程，了解行業規則，這對于提升創業質量，增強創新技能，提升創新思維具有重要的促進作用。

四、基于多元協同路徑的高職創新創業教育發展方向

（一）創新創業教育理念從功利到素質

我國創新創業教育開展時間較晚，且多是國家和政府主導下進行的，相較于國外創新創業教育，我國高校創新創業教育更多是基于大學生日益嚴峻的就業形勢而形成的，具有較為明顯的就業導向性，從這一角度來看具有較強的功利色彩。早在2010 年，教育部就印發了《關于大力推進高等院校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，其中直接將創新創業教育與大學生就業相聯系，雖然能夠在一定程度上緩解大學生就業難的現實問題，但是也突出了相應的政策功利性。這也在一定程度上割裂了雙創教育與素質教育以及人才培養之間的協調性，使得雙創教育在高等院校推進實施中存在一定的認知和實踐偏差。一些院校狹隘的將雙創教育理解為第二課堂，這種功能定位也在一定程度上削弱了雙創教育的意義與價值，在一定程度上偏離了創新創業教育本身所注重的素質教育和能力教育，這也在一定程度上對創新創業教育的可持續發展造成不利影響。

對此，基于多元協同路徑下的高職創新創業教育需要進一步明確功能定位和價值取向。高職創新創業教育者需要認識到創新創業教育，不僅是對學生創新創業知識與技能進行的教育，更多的是引導學生發展綜合性素質，實現個人的全面發展，其根本指向是促進學生實現全面而有個性的發展，使學生具備創新創業的意識、思維精神和能力。對此，在高職院校創新創業教育中，需要突破公立式思維深刻把握和理解創新創業教育的要求和內涵，把握創新創業教育的本質轉變教育觀念，并對創新創業教育進行科學合理的價值定位，使職業院校人才培養從原有的單一型技術，技能型人才轉變為復合型、發展型、創業型人才。

（二）銜接創新創業教育與專業課程教學

目前高職院校在創新創業教育體系上并未完全融入育人體系中，且高職創新創業教育大多處于邊緣化的地位，難以實現創新創業課程與專業課程教育之間的有機融合，難以將創新創業教育融入人才培養的全方位全過程中，這也意味著創新創業教育，在高職院校整體教學系統中存在被邊緣化的問題，時常被學校教學中心工作排斥，被迫處于從屬地位，更難以實現與專業課程教學的深度融合。從課程設置角度來看，創新創業課程的模塊化，碎片化問題較為突出，創新創業教育的整合度不佳，課程設置缺乏系統性，配套教材不完善；甚至一些院校直接將創新創業教育等同于選修課程，或業余課程，在教育設置上缺乏整體規劃和頂層設計，僅僅停留在就業指導環節?；谶@一現實問題，在高職院校創新創業教育中，需要提升對創新創業教育的重視，要將其從原有的邊緣位置逐漸引向中心位置。在創新創業教育中，需要強化與專業教育的融合。對于學生來說，能否成功創業及重要條件和基礎條件在于是否能將創新創業素質與專業方向有效對接。一方面，創新創業教育是專業教育的深化和具體化，另一方面，創新創業教育也需要專業教育作為支撐和保障。此外，還要突出高職院校實踐技能培養的作用與價值，要使創新創業教育、專業教育、實踐教育彼此相輔相成，共同服務于高職院校人才培養。在進行高職創新創業課程建設時，可以結合具體的專業特點，還要結合創新創業教育的通識性課程，例如經濟學課程、市場營銷學課程、企業經營組織課程等引導學生掌握創新創業的基礎知識，再將其與專業發展相契合，拓展學生的專業能力，引導學生結合專業關聯性和學生實際需求，設計若干選修內容。同時。要根據專業發展需要開發設計，適應課程體系和教學內容動態調整的體制機制，引導高職創新創業課程能夠真正融入高職育人體系和教學體系中真正實現創新創業教育與專業教育與產業發展同步。

（三）促進創新創業教育從單一到綜合

在當前高職創新創業教育教學實踐來看，仍然存在較為突出的重理論輕實踐的問題，尤其是實踐教學環節，更是高職創新創業教育鏈條中的薄弱環節。創新創業的課堂教學，需要與實踐練習有機配合，彼此相輔相成，缺一不可。要切實推進理論與實踐的融合發展，實現知識傳授與技能應用的良好結合，結合高職院校的自身特點和教學優勢，在實施創新創業教育時，必須堅持走產教融合、工學結合、校企合作的發展道路。對此，可以從以下幾大方面著手。

第一，要推動模擬教學建設，對此可以參考借鑒國外較為成熟的創新創業教育實踐經驗，在教學組織中除基礎理論知識以外要發揮實踐項目的培養優勢，應用項目教學、案例教學、情境教學等多種教學形式，引導學生開展市場調研，整理整合專業領域的信息數據，做好行業發展趨勢分析，進一步設計商業模式，引導學生在實踐中梳理出能夠體現專業發展背景、體現市場發展需求以及自身發展需要的創新創業方向。

第二，要發揮合作教學的突出價值，以產業為導向，以項目為抓手，實施任務驅動式教學，引導學生積極參與高校創新創業活動、創新創業技能大賽，并為學生組建起跨學科跨專業的合作隊伍。此外，高職院校需要充分發揮自身的師資優勢，為學生構建起多元化導師隊伍，在隊伍構成方面，可以結合企業專家、創業人士、專業教師等進行共同參與，在導師和團隊的配合下，提升學生的創新創業能力，增強學生的實戰能力，培育學生的協作意識。

第三，要推進實訓基地建設，結合專業設置要求產業發展方向以及課程內容和職業標準，構建起與現代職業教育理念相符合與創新創業教育規律相一致的課程教學組織形式和實踐教學方法，引導學生真正走進實訓室，真正走入行業，走入企業，在實訓實踐中提升學生的創新能力、創新意識。此外，在實施創新創業教育時，教師要加強過程指導，學校要強化平臺建設，通過打造宣傳服務平臺、信息交流平臺、市場運作平臺、創業組織平臺等多元平臺，引導學生能夠在專業服務平臺的支持下，在職業技能大賽的引導下，在創新創業項目孵化平臺的扶持下，更好地走出校園走向社會，在實踐中鍛煉能力，收獲經驗，提升本領。

五、結束語

高職院校創新創業教育作為新時代創新型技術技能人才培養的重要領域，強化高職創新創業教育的多元協同，能夠有效提升高職學生的創新精神、創業意識，有利于構建知識積累技能實踐應用創新的全鏈條創新創業教育實踐路徑。要通過推進產學研一體化的協同育人機制，建設高素質創新創業師資隊伍建設，以及校企合作產教融合背景下的創新創業教學平臺建設，為高職創新創業教學路徑的優化，提供發展助力。在學校內部，需要建設創新創業文化，使校園中形成勇于創新，敢于質疑，接受失敗，適宜創新創業發展的校園文化環境。