鄉村振興視域下信息技術專業群建設的思考

秦燕妮，劉澤波，顧 敏

（黃岡職業技術學院 電子信息學院，湖北 黃岡 438002）

十八大以來，黨中央、國務院高度重視新一代信息技術產業發展。大力發展數字經濟，實施網絡強國戰略和國家大數據戰略，拓展網絡經濟空間，支持基于互聯網的各類創新，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，建設數字中國、智慧社會，推進數字產業化和產業數字化，打造具有國際競爭力的數字產業集群。特別是在鄉村振興背景下，新一代高職信息技術專業群的建設，就更具有特殊的社會意義和重大的現實意義。

十九大報告中提出的“鄉村振興戰略”，重點是要解決好“三農”（農業、農村、農民）問題。隨著信息技術的快速發展，成就“新三農”的關鍵是先要有“新人才”，特別是信息技術人才。高職教育作為培養技術技能型人才的重要渠道，更應該關注信息技術相關專業及專業群的建設。下面是對鄉村視域下信息技術專業群態勢分析及信息技術專業群組建的思考。

一、當前信息技術專業群發展的態勢

通過深入調研，多方收集資料，積累大量信息，進行科學分析和歸納發現,以下八個方面的因素已成為專業群發展滯后的原因。

（一）專業設置合理性差

“新三農”特殊環境對人才的需求不再單一，而目前專業群的專業設置過于單一，綜合性差。專業群內專業只能涉及對應產業鏈中很小一部分崗位，不能適應當前社會的迅速發展，只掌握單一技能的畢業生進入社會后，很容易被淘汰。當專業群與產業鏈之間缺乏有效的連接時，所培養的人才，便會失去社會的競爭能力，例如：“互聯網+創新創業”課可以對接鄉村振興中百人百村百企百聯。

（二）專業之間缺乏有效關聯

專業群中的專業之間缺乏聯系，各自為政。群內專業之間涉及細分行業過多，不利于專業群的協同發展，也不利于培養符合行業需求的綜合型人才，新一代信息技術專業群雖不可能做到涵蓋產業鏈的全部，但涉及的行業較多時，垂直細分領域可以通過課程積分互認的方法，讓學生結合自身和未來發展，實現跨專業的自選組合。

（三）課程設置缺乏科學安排

專業群中的課程設置存在諸多不合理現象。如，專業群課程體系缺乏清晰的結構，各專業課程體系之間關聯性不強，各專業課程之間只有獨立，沒有體現課程之間的共享與互選性[1]，實現課程的自選組合。

（四）組群邏輯不清晰

無論是從崗位特性、知識體系上來考慮，還是從產業鏈等組群邏輯結構上來分析，其專業之間，都缺乏清晰的邏輯聯系。強行將數個信息技術類專業組合一起，難以達到組群目的，必將失去群的集體效應。

（五）教學體系不完善

教學體系包括知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一整體。作為一個專業群，其體系設計，不僅僅要考慮到各專業的教學，更要考慮到專業之間的協調發展。缺乏完善的教學體系，將可能導致部分專業教學內容不豐富、教學方法不靈活、教學資源不充足。將必然會影響到整個專業群的整體性，從而失去1+1>2 的建群目標[2]。

（六）師資隊伍建設尚待提高

專業群的教學，需要結構合理的教學團隊，要根據專業群課程體系的構成，建立模塊化教學團隊。調研發現，部分專業群在組建專業群后，教學還是采取原有教學團隊，各專業教學各自專業的課程。這不僅割裂了專業群課程體系，導致教學水平和質量無法得到有效提升，而且專業群的整體協調性，也無法體現出來。教師普遍對專業群課程體系缺乏足夠認識，課程教學僅僅從專業自身考慮，缺乏熟悉專業群課程整體、系統性的教師。

（七）實踐教學環節尚待完善

實踐教學環節不完善，缺乏與社會需求緊密結合的實際項目和案例，從而導致學生無法有效掌握實踐技能。實踐教學體系構建不完善，專業學習目標和期望結果不明確，無法確定學生需要通過實踐活動達到的具體知識、技能素質的目標。實踐活動(包括實驗、實地考察、實習、社會實踐等)設計不科學，可行性、安全性和有效性無法得到保障。

（八）與行業聯系不緊密

一些高職院校與相關行業的聯系只停留于表面，專業教學設計無法及時獲取最新行業發展的動態和需求，導致教學內容與行業需求存在一定差距。產業和教育資源缺乏有機結合機制，校企之間合作與互動不充分，從而導致產業與教育的良性互動不夠。產教融合的優勢在于能夠有效縮小理論與實踐的鴻溝，提高學生的實際操作能力和就業競爭力。同時，它也能夠促進企業的技術創新和發展，增強企業的競爭力和人才儲備。職業院校缺乏有效與行業企業聯系，必然導致學生的適應性降低，人才培養質量下降[3]。

此外，尚有類似校外資源支撐力量配比跟不上時代變化，缺乏國際化視野，缺乏整體規劃，缺乏考慮整個專業群的發展，缺少校內資金、資源的投入和支持。以上諸多原因均已引起廣泛關注和高度重視。

二、鄉村振興視域下信息技術專業群組建的思考

鄉村振興視域下高職新一代信息技術專業群，是指將與信息技術相關的專業進行科學整合，形成一個相互關聯、相互支持、相互促進的專業群。它圍繞人工智能、大數據技術、云計算、物聯網、區塊鏈、虛擬現實等最新信息技術，構建一個支撐相關產業發展的專業集群。其意義在于能結合地方發展需要，符合時代信息技術發展趨勢,解決省、市、縣、鄉、村各區域經濟發展中的各種問題，提高高職院校信息技術專業的整體水平，培養出更能符合行業需要的人才。

（一）需求分析

包括人工智能、云計算、大數據技術、物聯網、虛擬現實、區塊鏈技術等新一代信息技術的潮流，勢不可擋。作為農業大國，把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重。實施鄉村振興戰略，是解決新時代我國社會主要矛盾、實現“兩個一百年”奮斗目標、中華民族偉大復興中國夢的必然要求，隨著我國經濟向數字經濟轉型，數字經濟也必將成為鄉村振興的發展方向，但鄉村振興的基礎是人才振興。

根據農業農村部的統計信息，截止2021 年，我國農業機構科研人員不足8 萬，遠未達到規劃2020年達到10 萬人的目標，并且當前農業科研人員總體規模還未達到全國科研人員總量的1%。到2024 年，面對鄉村振興的重大戰略部署，我國尚存在極大的農業農村科技人才缺口。具體到信息技術人才，從總量看數量較大，但是如果限制到農業農村這個范圍，涉及到信息化技術、智能化技術等高技術領域和新興學科的“新農科”人才，其比重較小。顯然可見，面對鄉村振興實踐需求的復合型專業技術人才，則相當匱乏。尤其是隨著國家鄉村振興戰略提出之后，一系列提升鄉村產業發展的文件與規劃發布，鄉村振興人才缺乏已成為當務之急。鄉村振興當下面臨著人才短缺、隊伍老化等問題，而要解決這些問題的可行途徑之一，就需要依靠職業院校，有針對性的人才培養和成批量的職業培訓，來迅速解決鄉村振興一線的技術人才需求缺口。

鄉村數字產業經濟的發展，有助于將以大數據、物聯網、人工智能等為代表的新一代信息技術要素，逐步滲透于農業、農村的相應產業，從而破解“三農”問題的壁壘，降低農業生產成本，加快傳統農業向智能化、數字化農業轉變，信息技術將更加有利于鄉村振興效率的提升。因此，鄉村振興對于新一代信息技術人才的需求必將日益增長。

信息技術人才進入鄉村，不斷為農村地區引入新思維、新手段、新模式，也有助于促進農村產業融合與升級，推進鄉村全面發展。

（二）組群原則

專業群是對接產業、職業和崗位需求，以就業為導向，由一個或多個核心專業為重點，由多個專業或專業方向組成的結構有序、優勢互補、協同運行的專業人才培養集群式體系。新一代信息技術如人工智能、機器學習等具有高度的智能化特點，能夠模擬人類思維和決策過程，具備學習、理解、推理等能力。鄉村振興視域下信息技術專業群組建應遵行以下的原則：

1.高度智能化人性化原則。主要體現在以下五個方面。（1）高速度和高效率。在數據處理、計算能力等方面，具備高速度和高效率，能夠快速處理大規模數據和復雜問題。（2）多樣化和集成化。新一代信息技術呈現多樣化特點，涵蓋了人工智能、物聯網、云計算、大數據等多個領域。同時，也具有集成化能力，能夠整合不同技術和資源，創造出更強大的應用。（3）實時性和互聯性。新一代信息技術能夠實現實時的數據收集、處理和交流，提供及時的反饋和響應。同時，它們也能夠實現各種設備和系統的互聯互通，實現更加智能和協同的工作方式。（4）自適應和自主性。新一代信息技術具備自適應的能力，能夠根據環境和需求，自動調整和優化。能夠獨立進行決策和執行任務，這種自主自適應性是人性化的體現。（5）安全性和隱私保護。新一代信息技術注重安全性和隱私保護，采取多種技術手段和措施，保護信息的完整性、可靠性和機密性，防止信息泄露和濫用。這些特點使得新一代信息技術，能夠應對日益復雜和多樣化的社會需求，推動科技創新和社會進步，對經濟發展、產業轉型升級和人們生活方式產生重要影響[4]。

2.有利于對接產業發展原則。建設特色專業群，必須考慮區域產業發展需要，建立與區域經濟與產業發展相匹配的專業群，提高專業群與產業的匹配精準度。缺乏必要的產業作為支撐，專業群的建設將成為無源之水，專業培養目標也將成為無的放矢。

3.有利于優化專業群結構原則。專業群的組建，是基于多個專業或專業方向與相關產業的對接關系，不是簡單將幾個專業組合在一起構建成一個專業群。因此，組建專業群選擇建群專業時，應該充分結合各專業的特色，根據產業對應崗位要求，選擇專業加入專業群，以利促進專業群結構整體優化，充分實現專業群的聚集效應和擴散效應。

4.有利于促進資源整合原則。根據各專業建設的實際情況，充分利用專業群內各專業現有教學條件，制定專業群教學條件整體規劃，實現教學基礎條件和共享資源的集約化建設，提高專業群教學條件投入與產出的效率。加大對專業群各專業現有教學條件的整合，提升使用率與利用率。新建教學條件及資源，要充分考慮共享性，最大限度發揮它們的使用效率。

5.有利于發揮特色效應原則。建設信息技術專業群，必須滿足必要的條件，這些條件也是建設特色專業群的基本原則及要求[5]。建設專業群，不是簡單將優勢專業組合在一起，應該充分發揮專業群內品牌專業、特色專業、重點專業的已有建設成效，進一步整合發揮這類專業的輻射功能和影響力，帶動群內特色不鮮明、建設成果不突出的專業發展，從而達到整體提升的效果[6]。

（三）組群方法

充分考慮鄉村振興背景建設信息技術專業群，在高職院校和職業領域內，應擁有共同的特點。

1.多學科交叉融合。信息技術專業群涉及多個學科領域，如計算機科學、人工智能、數據科學、通信工程等。這使得學生需要具備較廣泛的基礎知識和跨學科的能力，能夠綜合應用多個學科的理論與技術，在實踐中獨立解決問題。

2.不斷更新知識體系。信息技術發展迅速，不斷涌現新的技術、工具和方法。因此，新型專業群，要求學生具備快速學習和適應新知識的能力，不斷跟進前沿技術和行業動態。

3.實踐和項目導向。信息技術專業群，通常注重實踐能力的培養。學生需要進行實驗、項目開發、實習等實踐活動。要通過實際操作，不斷鞏固和應用所學知識，以培養解決實際問題的能力。

4.團隊合作與協作能力。信息技術，通常需要多人合作，及時解決復雜問題。因此，學生應具備良好的團隊合作精神與協作能力。在項目開發中，他們需要與其他專業的人員，進行緊密合作，協同完成任務。

5.創新和創業意識。信息技術專業群注重學生的創新思維和創業意識的培養。學生應具備發現問題、提出解決方案、創造新產品或服務的能力，并具備一定的商業敏感性和市場意識。

6.強調倫理和社會責任等信息素養。隨著新一代信息技術的快速發展和廣泛應用，也對倫理和社會責任，提出了更高的要求。學生應意識到信息技術對社會的巨大影響，遵守相關法律法規和道德規范，注重數據安全和隱私保護。

總之，信息技術專業群建設，要更注重培養學生的跨學科能力、實踐能力、團隊合作與協作能力、創新創業意識，更重視社會倫理、社會責任等信息素養的養成，更重視其社會適應力、競爭力、持續發展力，能夠適應快速變化的科技環境，具備發現問題、解決實際問題和推動社會進步的能力。

（四）組群路徑

1.分析行業需求與地域發展需求趨勢。首先需要了解目標行業的發展趨勢、技術變革和人才需求。分析行業的就業前景、技能缺口和市場需求，確定專業群的組建目標及發展方向。從鄉村振興的視域下來看，信息技術在農業農村中的應用，遠遠低于現代產業總體發展水平，而這也為信息技術助力農業農村產業發展提供了廣闊的舞臺。因此，結合區域產業發展現狀，鄉村特色產業現狀等確定專業群的組建邏輯，具有較強的可操作性。

2.確定專業群核心專業。一個專業群，必須要有所取舍。根據專業群的面向，結合學校專業布局情況，依據調研結果與分析，理清專業群培養目標，選擇組建專業群的專業構成，確定專業核心，帶動其他專業，能夠覆蓋上、中、下游產業，或者產業的關聯主體部分。鄉村振興視域下信息技術，將信息技術與農業農村產業有機融合，更是應該從基礎硬件層、核心技術層、技術應用層面上，建設面向鄉村振興的特色專業群。

3.構建專業群人才培養目標。制定專業群人才培養方案，設計專業群課程體系，確保課程體系的連貫性、完整性和專業間的有機銜接性。專業群人才培養方案，要突出專業群的人才培養目標及規格面向的產業、職業崗位等。同時，專業群人才培養方案，需要明確專業群組建的邏輯關系和課程體系的關系。從鄉村振興視域來看，專業群人才培養面既有共同部分，也存在鄉村的獨立部分，將農業農村的特點融進人才培養方案中，形成專業群人才培養目標的個性差異化發展。

4.建設創新教學團隊。組建具備相關專業知識和實踐經驗的教師隊伍。教師應具備行業經驗和教學方法，能夠提供學生實用性、職業化的教育培養。教學團隊的構成，必須做到專兼結合，包含公共基礎課程、專業基礎課、專業課等教師，實施模塊化教學，充分體現專業群底層共享、中層分立、高層互選的課程體系。教學創新團隊是人才培養的關鍵。團隊建設的質量，直接影響人才培養質量。因此，教學團隊必須結合人才培養目標，進行重點建設。

5.建立產學研合作機制。與行業、企業和科研機構建立合作關系，促進產學研協同。鄉村振興產學研合作面對的產業會有別于傳統行業，需要根據實際情況進行調整和優化，共同開展研發項目、科技創新和技術轉移，提供企業需求驅動的教育和培訓，確保核心專業和相關專業的協調和銜接。

在具體的組建過程中，鄉村振興存在地方環境差異、特色產業布局差異、人文環境差異等。這些差異，導致建立產學研合作的方式上，需要進行合理性的調整與轉變。

（五）組群模式

組建專業群的基本模式，可從產業結構、崗位需求、知識體系等幾個方面來考慮[7]。

1.基于產業結構組建專業群。根據特定行業或產業的需求，將相關的專業進行組合，形成一個專業群體，以便更好地滿足產業需求和人才培養。專業群與區域重點發展產業鏈，要有效對接。依據產業鏈實現專業群內部各專業的多元組合，深入研究目標產業的上下游產業鏈、發展趨勢、技術需求和人才需求，了解目標產業的產業構成。根據產業的需求和特點，確定專業群的范圍和核心專業，選擇與目標產業密切相關的專業進行組合。根據專業群的范圍，將相關的專業進行組合和整合?？梢砸罁I的相關性、協同性和互補性，進行優化選擇，形成有機的專業群體系[8]。

2.基于崗位需求組建專業群。深入了解目標產業或行業的崗位需求和技能要求?？赏ㄟ^調研、就業市場分析、企業需求調查等方式，明確各崗位所需的專業知識、技能和能力。根據崗位需求的相似性和相關性，確定專業群的范圍和核心專業?？梢詫⑾嘟膷徫换蚵殬I進行歸類，確保專業群的專業組合，具有內在的相關性。專業群需要精準對接區域崗位群，以崗位為需求動態調整專業群課程體系，從而滿足不同崗位能力需求[9]。

3.基于知識體系組建專業群。根據相關專業知識的聯系和內在邏輯，將相關的專業進行組合，形成一個具有完整知識體系的專業群體。這種方式，注重專業間的內在關聯和知識的連貫性，旨在培養學生全面系統的知識結構和跨專業的綜合能力。充分利用專業間知識共享的特性，將專業群內各專業基礎課程、專業課程、選修課程構建成底層共享、中層融通、高層互選的專業群知識技能體系。

除以上組群邏輯外，結合產業發展現狀以及區域經濟發展的需要，基于以上邏輯的組合，也是可以選擇的方案。尤其是新一代信息技術的發展，已經深刻影響到世界經濟的發展進程。信息技術相關產業內部、產業間的關聯日益增強，跨學科、專業的技術應用、技術融合逾來逾深入。因此，專業群的組建必須緊跟產業發展變化。

三、結語

鄉村振興戰略，為信息技術專業群建設提供了新思路、新方向、新目標、新要求。數字農業、智慧農業、數字鄉村，對信息技術新人才的需求越來越大，鄉村振興視域下職業崗位有了新變化，高職院校要根據行業發展的有利趨勢和緊迫需求，審時度勢，抓好機遇，整合專業設置，建立聯系機制，優化課程設置，加強師資力量，增加投入力度等多個方面，進行綜合考慮和認真實施。