高職院校專業思政實施研究
--以建筑工程技術專業為例

張志俊

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

專業思政是以專業為載體，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，提煉專業所要求的核心價值，將之融通到專業人才培養全過程的專業建設中[1]。專業思政是以專業核心價值為導向，是課程思政的深化與系統化，具有育人目標體系化、育人過程一體化和育人效能協同化的特征。高職專業思政育人目標體系化是指人才培養方案中育人目標與學習領域（課程）育人目標、學習情境育人目標相互支撐構成專業思政育人目標體系。學習情境育人目標與任務情境和核心素養關聯，是專業育人目標體系形成的基礎，學習領域育人目標既是專業育人目標的分解，又是學習情境育人目標的歸納。高職專業思政育人過程一體化是指專業教育與思政教育同時融入學習情境，以同一任務情境為載體真正實現思政育人與專業育人的無縫銜接和無痕滲透。高職專業思政育人效能協同化是指思政課程與課程思政各司其職，形成育人合力，實現專業思政育人目標。思政課程在專業思政育人中發揮主渠道作用，培養學生四個自信與社會主義核心價值觀，提高學生政治素養；課程思政發揮滴灌作用，培養學生家國情懷、思維方法、職業精神與職業倫理。專業思政教學實施要通過專業核心價值體系挖掘思政元素，以人才培養方案為載體融入思政元素，讓專業育人目標體系化、育人過程一體化、育人效能協同化，通過專業核心價值引領的課程思政教學實施促進學生核心素養發展。

一、專業思政元素挖掘以專業核心價值為支撐點

（一）核心素養與專業核心價值體系關系

發展學生核心素養以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為社會責任、國家認同等十八個基本要點。六大素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，它們之間相互聯系、互相補充、相互促進，它們在不同育人職業情境中整體發揮作用[2]。專業核心價值是通過不同專業人才素質提煉形成，專業人才素質的提升要通過不同任務情境訓練，專業精神、專業使命、專業倫理與職業道德是構建專業核心價值體系的基本內容[3]，關聯職業、情境任務，專業倫理、專業使命與職業道德蘊含于責任擔當核心素養之中，專業精神蘊含于科學精神與實踐創新核心素養之中。

（二）專業思政元素挖掘

中華優秀傳統文化、愛國主義、四個自信、社會主義核心價值觀、職業倫理與環境保護、職業道德、職業精神、辯證思維方法與批判性思維品質是關聯專業核心價值的思政元素，實施專業思政教學是高職學生形成專業核心價值、促進核心素養發展的有效途徑；對學生進行中華優秀傳統文化、愛國主義、四個自信、社會主義核心價值觀、職業倫理、環境保護、職業道德教育，有利于形成學生專業倫理、專業使命與職業道德專業核心價值，促進學生責任擔當核心素養發展；對學生進行職業精神教育、辯證思維方法與批判性思維品質訓練，有利于形成學生專業精神核心價值，促進學生科學精神與實踐創新核心素養發展。專業思政元素挖掘以專業核心價值為支撐點，能實現專業思政教學育人目標。

（三）建筑工程技術專業思政元素挖掘

建筑工程技術專業人才核心素質分為思想道德素質與職業素質。思想道德素質要求是堅定擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感。崇尚憲法、遵法守紀、崇德向善、誠實守信、尊重生命、熱愛勞動。職業素質要求是履行道德準則和行為規范，具有社會責任感和社會參與意識。具有質量意識、環保意識、安全意識、信息素養、工匠精神、創新思維。勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力、職業生涯規劃的意識，有較強的集體意識和團隊合作精神。通過對專業人才素質要求，提煉出工匠精神、責任擔當、工程倫理與綠色建筑、職業道德為建筑工程技術專業核心價值體系內容；中華優秀傳統文化、愛國主義、“四個自信”、社會主義核心價值觀、工程倫理與綠色建筑、職業道德、工匠精神、辯證思維方法與批判性思維品質是關聯建筑工程技術專業核心價值的思政元素，建工技術專業思政元素挖掘以專業核心價值為支撐點。

二、專業思政元素融入以專業人才培養方案制訂為著力點

（一）人才培養方案內容與專業思政元素融入

人才培養方案是學校落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施人才培養和開展質量評價的基本依據。人才培養方案應當體現專業教學標準規定的各要素和人才培養的主要環節要求，包括專業名稱及代碼、入學要求、修業年限、職業面向、培養目標與培養規格、課程設置、學時安排、教學進程總體安排、實施保障、畢業要求等內容，并附教學進程安排表等。

高職院校根據區域經濟社會發展需求、辦學特色和專業實際制訂專業人才培養方案。在制訂專業人才培養方案時，把專業思政目標細化落實到人才培養方案的全過程，明確專業思政實施步驟和進度計劃，強化專業育人功能，化有形為無形，真正實現思政育人與專業育人的無縫銜接和無痕滲透。通過專業對接行業，調研行業就業崗位工作任務及完成崗位任務需要的專業知識、能力和素質要求，對崗位工作任務進行歸納，形成工作過程系統化的典型工作任務，構成學習領域。學習領域按遞進或并列排列，形成了人才培養方案的課程體系。對學習領域典型工作任務進行分解，形成了工作過程系統化的多個遞進或并列排列的任務學習情境，構成課程內容。綜合完成多個典型工作任務中知識與能力及素質規格要求，構成了人才培養方案的培養目標，關聯專業核心價值體系和職業情境任務的專業思政元素融入人才培養方案的培養目標，就形成了人才培養方案的育人目標。對人才培養方案的育人目標結合不同的典型工作任務分解，就形成了學習領域育人目標，思政元素融入學習領域標準之中。對學習領域標準的育人目標結合不同的職業情境任務分解就構成了學習情境的育人目標，思政元素就融入了任務情境之中。專業思政元素融入是以專業人才培養方案為載體，專業思政元素融入以專業人才培養方案制訂為著力點，能讓育人目標體系化、育人過程一體化、育人效能協同化。

（二）建筑工程技術專業思政元素融入分析

建工技術專業思政元素是以建工專業人才培養方案為載體融入專業培養目標之中，以關聯典型工作任務中專業思政元素融入學習領域育人目標之中，以關聯職業情境任務專業思政元素融入學習情境育人目標之中，形成體系化育人目標。建筑工程專業育人目標為:促進學生思想道德素質與職業素質發展，育人目標中融入了中華優秀傳統文化、愛國主義、四個自信、社會主義核心價值觀、工程倫理與綠色建筑、職業道德、工匠精神、辯證思維方法與批判性思維品質專業思政元素。課程體系包括思政課程和工作過程系統化的多個學習領域，思政課程有：思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等，思政課程融入思政元素主要是：愛國主義、四個自信、社會主義核心價值觀，育人目標主要是促進學生思想道德素質發展，對學生思想道德素養形成發揮主渠道作用。學習領域有：建筑構造與識圖、建筑材料與檢測、建筑力學與結構、建筑施工技術等等，結合典型工作任務中融入學習領域的專業思政元素為：國家意識、四個自信、中國優秀建筑文化、社會主義核心價值觀、工程倫理與綠色建筑、職業道德、工匠精神、辯證思維方法與批判性思維品質，育人目標主要是促進學生職業素質發展。分解學習領域典型工作任務與專業思政元素，形成關聯專業思政元素的任務情境與學習情境育人目標，建工技術專業人才培養方案中育人目標與思政元素相互關聯與支撐，讓建工技術專業育人目標體系化、育人過程一體化、育人效能協同化，促進學生核心素質發展。

三、專業思政實施以課程思政教學為關鍵點

（一）課程思政教學作用

課程思政元素是依托典型工作任務融入學習領域，課程思政元素既關聯專業育人目標，是專業思政元素的分解，又關聯職業情境任務，是職業情境任務中思政元素歸納。課程思政教學是以學習情境教學為支撐，實施課程思政教學是落實專業人才培養方案中育人目標體系化與育人過程一體化具體體現，是專業思政實現育人效能協同化的有效途徑，是實施專業思政關鍵點。

（二）課程思政教學的目標、方法與評價

學習領域標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、情境任務、實施建議的教學指導性文件，課程思政教學要以學習情境任務實施為核心。學習情境教學實施要通過典型工作任務分解的專業思政元素融入學習情境任務確立學習情境育人目標，思政元素融入任務情境要從任務關聯的知識技能與完成任務的工作過程入手，要選擇線上與線下結合的混合式教學模式與行動導向的教學方法，讓學生在完成任務過程中體驗與實踐思政元素，獲取專業知識技能的同時形成專業核心價值。選擇診斷與改進相統一的課程教學效能評價方法，通過課程思政教學促進學生核心素養發展。

（三）學習領域思政教學舉例--以建筑力學與結構教學為例

建筑力學與結構思政育人目標為：促進學生核心素質發展。思政元素是：國家意識、四個自信、中國優秀建筑文化、社會主義核心價值觀、工程倫理與綠色建筑、職業道德、工匠精神、辯證思維方法與批判性思維品質。根據結構設計步驟分解為多個遞進排列的學習情境：認知結構類型與發展、認知結構設計方法、認知結構抗震設計、結構計算簡圖選取、結構幾何組成分析、結構內力計算、砼結構構件設計、砼梁板結構設計、砌體結構設計、框架結構設計、結構施工圖繪制與識讀等[4]。在認知建筑結構抗震設計學習情境教學實施中，分解典型工作任務結構設計關聯的促進學生核心素質發展育人目標，確定認知建筑結構抗震設計學習情境思政元素為：工程倫理、辯證思維方法、國家意識、四個自信。在教學過程中，運用案例教學的行動導向教學方法，以汶川地震事件來編寫案例，通過救援視頻觀看，讓學生體驗“四個自信”，通過討論結構倒塌原因，對學生進行工程倫理教育，通過學習結構抗震設計方法，運用對立統一規律解決結構可靠與經濟矛盾讓學生學會對立與統一辯證思維方法；并對學生在學習討論過程中思政表現及時評價與反饋，督促學生改進。在結構施工圖繪制與識讀學習情境教學實施中，分析典型工作任務結構，設計職業核心素質發展的育人目標，確定學習情境結構施工圖繪制與識讀育人目標為：培養學生工匠精神與社會主義核心價值。分解學習領域思政元素為：工匠精神與社會主義核心價值。在教學過程中，以任務驅動、案例導學行動導向的教學方法進行教學，讓學生在完成施工圖繪制與識讀任務過程中踐行工匠精神與社會主義核心價值觀，并對學生在學習過程中表現出的工匠精神與社會主義核心價值觀及時評價與反饋，督促學生改進，讓專業思政教育通過課程思政實施落地。

四、專業思政教學效能評價以促進學生核心素養發展為落腳點

開展持續的專業思政評教與評學活動。采用診斷與改進結合的方法，實施多主體參與的評價制度，形成動態的反饋機制，對專業思政教學效能進行評價。

（一）建立多主體評價制度

對專業思政教學中學生獲取思政效能實施學生、老師與用人單位多主體評價：學生自我評價，學生對專業實施價值引領、思維啟迪、職業精神傳遞等方面的評價，提升學生對專業思政的獲得感；教師對學生在學習過程中獲取的思政元素和運用思政元素實踐獲取的學習成果進行評價；企業對學生核心素質思政表現（政治素質、職業精神、責任擔當、專業倫理及職業道德）進行評價。對教師思政教學效能評價實行學生、同行、督導與視導多主體評價：學生以自身獲取思政知識與技能評價教師思政教學效能；同行、督導與視導通過聽課，對教師教學設計中思政元素挖掘與融入進行評價。

（二）形成動態的反饋機制

以診斷與改進平臺為載體，以改進為目標，對診斷結果及時反饋，促進教師提升專業思政教學效能，促進學生核心素養發展。對學生在學習過程中思政表現反饋實行學習情境反饋與學習領域反饋相結合的動態反饋機制：每個學習情境學完后，教師要及時反饋學生學習過程中的思政表現，便于學生及時改進；學習領域學習過程結束后教師對學生在學習過程中思政表現進行綜合評價與反饋：不僅要對學生在學習領域學習過程中思政表現進行綜合評價，同時對學生在學習過程中思政表現的改進進行評價，讓學生產生獲得感。對教師思政教學效能反饋實行視導與督導及時反饋、學生月反饋與學期反饋、同行學期反饋相結合的動態反饋機制：督導與視導跟蹤聽課，對教師課堂教學設計與效果及時反饋；學生每月和學期末結合自身獲取思政知識與技能對教師思政教學效能評價與反饋，同行每學期末通過聽課對教師思政教學設計與教學效果進行評價與反饋，動態反饋機制促進教師不斷提升專業思政教學效能。

（三）建工技術專業思政教學效能評價

建工技術專業實施動態專業思政教學效能評價機制，通過診斷與改進平臺反饋教師在思政教學的不足與學生在學習過程中專業思政表現，并督促教與學雙方改進。結合建工技術專業學生頂崗實習課程教學，每周讓企業教師對學生完成崗位工作任務時思政表現進行總結，及時反饋給學生，并督促學生改進不足。通過不斷的診斷與改進，實現專業思政教學促進學生核心素養發展育人目標。

總之，高職專業思政教學實施要通過專業人才培養方案制訂，把與核心素養關聯的思政元素融入人才培養方案的育人目標與學習領域體系育人目標中，分解到學習情境育人目標之中，讓專業育人目標、學習領域育人目標與學習情境育人目標相互支撐，形成育人目標體系化；通過課程思政體系一體化的教學，實現思政育人與專業育人的無縫銜接和無痕滲透，讓思政課程與學習領域在專業思政教學中各司其職，形成育人協同效應，在對專業思政教學效能不斷的診斷與改進中，促進高職育人效果不斷提高，學生核心素養不斷發展。