時尚創意設計產教融合的優化策略研究
——以“時尚創意服裝輔料設計”課程為例

田玉晶,何心悅,周洪雷,張玉明,劉 冬

(1.東華大學 服裝與藝術設計學院,上海 200051;2.浙江偉星實業發展股份有限公司,浙江 臨海 317099)

產教融合是高校與企業共同探索人才培養模式的重要形式之一。在產教融合初期,校企協同育人模式的構建面臨企業內驅力不強、產教融合流于形式、專業建設不可持續等問題。然而,深化高等教育改革,發揮企業重要主體作用,促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合,并有效地推進合作育人、協同創新和成果轉化,成為產教融合新的要求[1]。2017年,我校(東華大學)服裝與藝術設計學院基于高端輔料設計人才匱乏的市場需求,創新開設了跨專業選修課程“時尚創意服裝輔料設計”,并聯合國內輔料龍頭企業,以課程為載體,圍繞產業具體需求,培養學生的設計思維,推進創新成果轉化,提出未來創意設計產教融合的優化策略,探索可持續的時尚輔料設計人才培養模式。

一、捆綁企業需求,最大程度提升企業內驅力

隨著我國經濟的快速發展,產業結構的不斷升級,產教融合進入了新的階段。國內許多學者針對產教融合展開了相應的研究,主要圍繞人才培養及策略研究方面。劉思宇[2]指出企業參與內驅力不足、缺乏完善的校企合作制度是影響產教融合機制的問題之一。謝學等[3]提出了“融合發展、人才聯動、資源共享、課程共建”的產教融合人才培養共同體實踐路徑,培育雙師雙能師資隊伍,協同構建應用型課程體系。陳棟等[4]探討了一流高校推進產教融合的創新策略,從強化管理、教學引領、突出實效等路徑上實現突破。李霄鵬[5]闡述了產教融合作為高水平、深層次的校企合作模式,需要提高行業企業參與辦學的程度,全面推行校企協同育人。通過研究發現,不少國內高校在教學任務中引入企業的真實項目,充分鍛煉和培養學生的綜合能力,同時匹配“一課雙師”的教學方式,以此加強專業課程的教學質量。

當前,為優化人才培養的實施,需要在課程建設的目標中有效平衡課程人才培養的需求和企業校企合作的需求[6]。在實現課程人才培養目標的前提下,將企業的合作需求進行分層,并根據不同層級的合作需求分解和規劃課程目標,把為企業創“收”作為吸引企業參與校企協同育人的重要動力源泉。結合上述提出的策略途徑,總結出適用于“時尚創意服裝輔料設計”課程產教融合的具體策略如下:

1.明確課程共同目標,為行業培養人才

企業參與產教融合的原因各有不同,有的放眼未來、有的著眼當下,找到價值觀和目標層次在同一層面的校企雙方,能更有效地促進校企雙方在過程中的協同[7]。

服裝輔料行業是一個走在服裝設計前端、體量大,但是一直被忽視的行業,專業設計師非常緊缺,設計師需要兼具服裝設計師的時尚思維和產品設計師的設計思維。面對這樣的行業現狀,紡織服裝設計人才培養的一流院校和服裝輔料行業的龍頭企業達成共識,為這個行業培養更多優秀的人才,讓更多的年輕設計師關注到這一行業。

將“時尚創意服裝輔料設計”課程的長遠目標定為為服裝輔料設計行業培養人才,根據企業的需求進行設計實踐,培養和挖掘具有潛質的輔料設計人才,最終實現合作共贏,達到創意集成、人才培養、品牌提升“三位一體”的合作高度。

2.實踐結合企業研發需求,用設計實踐成果賦能行業

創意設計類課程教學需要理論結合實踐。課程的實踐部分結合企業真實的研發需求,既能提供給學生好的實踐轉化平臺,也能提供給企業富有創意的設計概念,突破企業設計開發的局限[8]。

“時尚創意服裝輔料設計”課程通過校企雙方前期的會議溝通、現場調研,選取企業的實際研發需求作為課程實踐環節的選題來源,將企業實際課題植入專業課程中,讓設計實踐更具真實性、商業性、可落地性。

3.“引企入教”強化主體,為企業培養設計管理者

以往的產教融合容易忽視企業教育資源的引入。通過引入企業設計師深度參與高校教育教學,協同開展教學設計,輔助進行實踐指導,促進企業需求更好地融入人才培養環節[9],逐步形成協同育人的新格局。

在“時尚創意服裝輔料設計”課程中,企業設計師和校內專業教師共同進行教學環節的設計。通過講解拉鏈、金屬、塑膠、鈕扣等具體的輔料產品傳授專業的輔料知識,讓學生認識輔料的品類、工藝、設計要求。通過分組指導學生有序開展實踐,并給予專業的信息反饋,幫助學生充分了解企業的需求、設計思路,打造符合企業真實開發環境的任務式教學。

對于企業和其設計師而言,全流程的教學參與,一方面可以優化、整理企業現有的工作思路及狀態,另一方面可以為企業設計團隊帶來豐富的創意靈感,打破固化的工作思路。有效提升了課程中企業導師的參與感,更好地實現“引企入教”。

二、構建串聯平臺,確?？沙掷m發展的實踐育人條件

產教融合課程體系的構建,需要校企雙方從前期溝通到后期落地都緊密聯動。但是,大部分院校和產學研合作企業都存在一定的地理距離,雙方溝通的時效性、成果轉化的對接頻率、學生實習的參與度都受到影響,導致設計與開發相對脫節。在產教融合3.0時代背景下,如何將專業建設、設計轉化、實習就業等一系列環節串聯起來,實現真正的可持續發展,值得校企雙方共同探索和思考。

1.串聯產教融合計劃和教學計劃,落實合作機制的可持續

產教融合是高校與企業共同探索辦學模式和人才培養模式的重要形式,以往的產學研合作多在已有課程中植入產教融合的內容,不確定性較大,容易受到企業人事變動、任務時間不匹配等因素的影響?！皶r尚創意服裝輔料設計”課程創立之初就和企業達成“人才培養+設計創新+價值提升”的長遠目標共識,并聯合申請跨專業選修的實踐型課程,填補了我校紡織服裝設計教育中輔料教育的空白,因此該課程較早地以產學研合作的形式納入本科生培養計劃中,這也確保了相對穩定的產教融合綁定關系,實現了合作機制上的可持續。

2.串聯校外教學基地和校內實驗室資源,確保實習實踐的可持續

在“時尚創意服裝輔料設計”課程中,串聯了校內時尚產品設計實驗室、偉星股份上海設計中心、偉星八大產業園區等平臺,有效地確?？沙掷m發展的實踐育人條件,為參與課程的學生和教師提供良好的實踐、交流場所。通過參觀工廠,輔助學生更深入地認識企業,了解企業的輔料產品、加工流程和工藝特色等;通過進入偉星股份上海設計中心實踐,幫助學生近距離了解輔料新產品,能夠與企業設計師及時溝通和交流,協助學生便捷地開展實習實踐。

3.串聯行業資源和產業鏈資源,保證設計轉化的可持續

依托我校地處上海的地理優勢以及在紡織服裝行業的資源優勢,組織學生參觀前沿展會(中國國際紡織面料及輔料博覽會、中國國際服裝服飾博覽會)、參與前沿講座(流行趨勢講座、新材料講座)、參加前沿技術介紹(Style 3D、COL 3D)等,打開學生的設計視角,通過工廠參觀(設計中心和八大園區)和企業導師(設計師和工藝師)的指導,協助創意輔料概念的生成和設計的轉化,并通過品牌設計師(服裝與服飾設計師等)的講座、對學生設計方案的點評和反饋,讓學生了解輔料產業下游的應用情況和輔料開發的商業視角,優化設計中的不足,通過這樣的前后資源鏈的串聯,確保創意設計作品的轉化更具可持續性。

三、強化過程管理,避免產教融合流于形式

以往的產教融合重產出結果、輕培育過程,隨著產教融合的升級,“時尚創意服裝輔料設計”課程通過5年的探索實踐,引入項目管理中的過程管理,將人才培養落實到課程的各個環節,形成較為固定的培養模式,并制定相應策略,如圖1所示。

圖1 “時尚創意服裝輔料設計”課程產教融合模式

1.團隊選拔:優化組合課程團隊

課程的團隊并非只有教師團隊,包括了“教與學”的主體——學生,好的團隊能更好地開展課程教學,并實現課程目標[10]?！皶r尚創意服裝輔料設計”通過五年的建設,已經形成平均每年30人次的課程團隊,生師比穩定在2.28左右,組建了由校內跨專業教師、企業設計師、行業專家等組成的強大師資隊伍,師資力量參與到教學設計、課程講解、實踐指導、設計評估等環節;同時,跨專業吸收了來自服裝設計與產品設計兩個不同專業背景的優秀學生團隊,打破專業間的教學壁壘,通過合理分組,有效促進跨專業學生的融合互補,實現輔料設計上時尚思維和設計思維的融合,讓課程更加富有活力,詳見表1。

表1 2017—2021年產教融合課程團隊構成表

2.課題篩選:篩選最適合的課題方向

專業教師結合企業開發方向,篩選符合當下趨勢潮流且適合本課程的課題方向,與企業設計導師團隊共同帶領學生展開輔料創意設計人才培養。2017—2021年課程教學以實際輔料課題為導向,分組展開研究,校企導師輔助學生明確輔料設計的方向與要求,并圍繞輔料趨勢、輔料設計、輔料工藝和實現等問題開展協同創新,加快基礎研究成果向產業技術轉化,強化校內課堂與企業實踐的動態聯系,詳見表2。

表2 2017—2021年“時尚創意服裝輔料設計”課程的課題方向

3.流程規劃:豐滿的內容搭配輕松的形式

自2017年開設“時尚創意服裝輔料設計”課程以來,校企雙方不斷優化課程體系,以此更好地解決企業需求問題,培育創新型的輔料設計人才?！皶r尚創意服裝輔料設計”課程邀請企業總監和專業設計師團隊共建。參照課程目標,整合校企雙方資源,構建豐富的課程內容,并篩選合理的教學方法,搭配翻轉課堂、頭腦風暴等輕松的上課形式,寓教于樂的同時,實現了人才培養與校企優勢資源的有機結合。同時,為了保障課程順利開展,企業導師團每周進校授課,及時解決學生遇到的專業問題,提升了課程中的溝通反饋效率,具體流程詳見表3。

表3 “時尚創意服裝輔料設計”課程流程規劃

4.結果評價:建立課程的多元評價機制

“時尚創意服裝輔料設計”已形成從設計成效的量化評價、設計成效的主觀評價、課程成效和滿意度的客觀評價等維度進行綜合評價的體系。

(1)設計成效的量化評價。產教融合課程探究關于輔料設計的創新研究,有效輸出了100套設計方案,其中16項設計方案轉化為專利成果,61項設計方案得到商業轉化,并投向

市場。引導學生在課程中實現成果轉化,推動高校創意設計教育發展的同時,也解決了企業需求。詳見表4。

表4 2017—2021年課程產教融合產出情況統計

(2)設計成效的主觀評價。第八周的結課匯報由校內教師與企業設計師團隊共同打分,評選最佳團隊設計、最佳個人商業設計、最佳個人創意設計、最具個人進步設計及最佳導師獎共5項。以創新的時尚創意設計教育模式鼓勵學生,提高學生專業能力的同時,加強企業參與產教融合課程建設的積極性及聯動性。

(3)課程成效和滿意度的客觀評價。課程滿意度的客觀評價由課程的綜合滿意度、學生團隊滿意度、教師團隊滿意度、教學內容滿意度、教學安排滿意度、教學成效的滿意度構成。通過在線問卷調查,獲取2017—2021年課程中學生、專業教師、企業導師各方評價反饋,共回收96份有效問卷,詳見表5。關于課程教學成效的調查結果反饋,詳見表6,近58.00%的參與人員認為在課程中非常好地收獲到時尚創意服裝輔料方面的知識、資源,將設計方案成功轉化為相關專利、商業產品,并收獲到課程帶來的幸福感。64.43%的參與人員評價本門課程的整體、學生構成、師資團隊、教學內容、教學安排、教學成效的滿意度都非常好,實現學生個性化發展,激發企業參與教學的積極性,有效實現“課程+專利申請+成果轉化”的實踐研究。由此可見,在本門課程的建設中,校企雙方聯動性較強,產教融合育人模式的構建質量逐年提升,在滿足未來輔料產業發展需求的同時,促進專利成果轉化,讓校企合作走向共贏的新階段。

表5 課程調查問卷參與人數情況統計

表6 產教融合課程調查問卷評價統計

四、結語

產教融合既是高校本科專業課程建設的基本范式,也是企業參與辦學,實現產業升級轉型的重要途徑。實踐表明,校企合作想要實現、落地,應發揮企業重要主體作用,促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合,捆綁企業需求,最大程度提升企業內驅力,構建串聯平臺,確?？沙掷m發展的實踐育人條件,并在教學中通過實際課題推進協同創新和成果轉化,讓學生、高校、企業在課程教學中共同受益。綜上所述,產教融合是個系統工程,需要產學研聯動共建。