基于OBE理念的“時尚紡織面料賞析”通識選修課程教學改革

李 雅,祝成炎,田 偉

(浙江理工大學 紡織科學與工程學院(國際絲綢學院),浙江 杭州 310018)

黨的二十大報告明確指出,教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。開展工程技術類課程教學,不僅要提供理論知識,更要有助于培養學生健全的人格?！皶r尚紡織面料賞析”作為我校(浙江理工大學)面向全校學生開設的一門工程技術類通識選修課程,主要講授紡織面料的基礎知識、時尚品牌紡織面料的賞析及其情緒表達、非遺紡織面料的技藝與產品文化等內容,使學生了解時尚紡織面料的開發技術及發展動態,具備鑒別紡織面料的能力。課程具有一定的鑒賞性,將理論與實踐相結合,既能拓展學生的知識面,又為紡織面料知識在生活中的實際應用打下良好基礎。

“時尚紡織面料賞析”課程選課學生眾多,主要來自紡織專業外的其他專業,選課學生中大多數的紡織學科知識基礎較弱,但學習興趣濃厚,學習熱情普遍較高。通過本課程的學習,學生能夠基于專業知識對日常生活服用的紡織品面料有所了解,從中體會紡織學科的奧秘。

一、OBE理念引入“時尚紡織面料賞析”課程的意義

OBE(Outcome based education,成果導向教育)理念中的“成果”是指學生通過自己的努力學習之后,獲得與所學知識同等的能力[1]。以學生為中心,OBE理念的重點在于學生掌握的內容,體現學生主體性[2]。OBE理念將學生的發展融入到教學設計的整體過程中,與傳統教育理念相比,以產出導向為教育成果的評價依據,將學生取得的學習成果作為評價教育教學質量的重要標準[3]。將OBE理念引入到課程教學中,培養擔當民族復興大任的時代新人,落實立德樹人的根本任務,全面推進素質教育與深化教育領域綜合改革,對提升學生核心素養、踐行知行合一、提高應用型人才培養等意義重大。

“時尚紡織面料賞析”課程教學改革立足于我校紡織科學與工程學院的辦學特色,基于OBE理念,在充分了解學生的基礎上,以學生為中心,優化課程設計并及時調整教學內容;依據學科前沿動態與社會發展需求及時更新知識體系,完善教學評價;并根據教學評估持續改進教學方法,通過線上線下混合式教學方式,豐富課程體系的建設,加強教學改革?！皶r尚紡織面料賞析”通識選修課程教學目標如下:①讓學生初步了解時尚紡織面料的基本概況,認知面料織造的工藝流程與面料設計方法,學習時尚品牌各類面料的應用及蜀錦、云錦等紡織類非物質文化遺產的織造技藝,培養家國情懷,傳承紡織文化; ②全面關注學生的發展,引導學生主動學習,著重于培養學生終身學習和獨立解決問題的能力,提高學生創新意識,培養學生的工匠精神,從而能夠關注紡織專業與自己所學專業的交叉融合; ③在知識和技能學習的過程中,有效提升學生的政治素養,增強民族自豪感和自信心。

二、“時尚紡織面料賞析”課程教學現狀

1.灌輸式教學方式

之前課程教學內容的傳授偏重于灌輸式教學,主要側重于教師根據自己對時尚品牌、紡織面料相關知識點的理解通過板書和PPT進行講解,學生負責聽和記,學生自主學習的能力較差,缺少學習的積極性[4]。這樣的教學方式導致學生在學習過程中思維相對固化,達不到一定的學習高度和深度[5]。

2.教學內容偏理論

“時尚紡織面料賞析”通識選修課程作為除專業教育之外的基礎教育課程,重在“育”而非“教”,它提供的選擇應該是多樣化的,開發、挖掘出不同學生個體身上的潛質與精神氣質。但是,以往課堂上更偏重于專業知識的簡單傳授,教學過程中缺少實踐操作類的教學內容,缺乏趣味性和吸引力。

3.課程評價方式單一

“時尚紡織面料賞析”課程評價方式比較單一,過程評價主要為課堂簽到點名,結果評價主要為課程結束后的期末小論文或者設計作品。由于通識課程的特點和選課學生的專業背景,傳統的課程評價方式使得教師無法全面地了解每位學生對于知識點的掌握情況。

三、基于OBE理念的“時尚紡織面料賞析”課程改革

基于OBE理念,從優化課程設計、創新教學方式、改進教學內容、完善教學評價等方面,針對“時尚紡織面料賞析”課程進行改革。

1.優化課程設計

基于OBE理念,要站在學生的角度思考教學設計和教學環節[6-7]?？紤]到大多數選修學生專業基礎較為薄弱,采用分階段、分目標層次遞進地達成既定的教學目標,根據“預期學習成果—教學過程實施—學習效果評價”持續改進課堂教學。在知識目標方面,主要體現為以學習時尚紡織面料方面的知識為目標,期待學生能夠達到相應知識水平進而完成自我超越。在能力目標方面,主要體現為以學生主動參與學習和鑒賞時尚紡織面料為目標,培養學生的合作學習能力和責任擔當意識。在素質目標方面,主要體現為以掌握紡織面料的發展歷程、織造技藝為目標,陶冶學生愛國情懷,增強學生民族自信心。

優化教學內容,把握知識主線,突破學科壁壘,兼顧人文通識,重新修訂課程教學大綱,精心組織好線上線下學習。明確學習成果為導向,以學生為中心,以引導學生為主,科學“留白”,給學生充足的自主學習和思考時間。教師在課堂中充分利用信息技術,營造師生互動的良好課堂教學氛圍,提高教學效果。課件中增加新技術的應用,幫助學生理解掌握相關知識點。例如,在課堂上分析國際著名時裝發布會中品牌服裝的面料時,采用短視頻、動畫等形式展示各種不同面料的加工工藝。

2.創新教學方式

在通識課授課過程中,教師應采取不同于紡織專業學生的教學方式,并且在教學內容安排上要有區分度和針對性[8]。教學方式上進行創新,將傳統技術與現代科技相結合,形成知識的遷移與穿插。借助學生們熟悉的現代化技術手段,優化教學知識點,教師角色由“教學者”轉換為“助學者”,引導學生主動參與學習。

學期開始時,根據學生的知識結構及學習特點,通過卡片式和訪談式調研,對選課學生群體和個體學情進行調研,有助于教師調整課程內容的廣度和深度(圖1),優化更新已創建的在線課程資源。由于學生較多,線下點名耽誤課堂時間,采取超星線上簽到的方式,更加方便靈活。加強師生互動,活躍課堂氣氛,通過線上線下混合式教學,方便課堂內外的學習和交流。采取多種信息化教學管理手段,更好地促進師生互動和生生互動,通過使用釘釘、微信等即時通信群組,教師及時完成在線答疑工作,充分激發學生的學習熱情。

圖1 學生群體與個體學情調研

“時尚紡織面料賞析”課程教學手段包括音頻、視頻、信息化數字平臺等;教學方法包括講授法、頭腦風暴法、互動討論法、調查問卷、任務驅動法、情景交際法等。在教學過程中,配合學生的認知能力,引導學生思考、組建自己的知識體系,鼓勵學生利用直覺思維尋找問題的解決辦法,通過發現問題并主動找出答案的方式來學習。與被直接告知正確答案相比,這樣的學習過程更深刻有效。

3.改進教學內容

高等院校中的通識教育目的是培養學生能獨立思考且對不同的學科有所認識,通識選修課內容不能過于通俗,也不宜專業性太強[9]。

(1)豐富教學內容。就本門課程而言,教師必須具備扎實的紡織專業基礎知識并能掌握教學內容主次,在滿足學生個性化發展訴求的同時,拓展學生知識結構,提升學生綜合素質。在當今知識爆炸的年代,新知識不斷涌現,各種新媒體流行,教師需要及時梳理時尚品牌、紡織面料相關新知識,整合最新的課程教學資源,優化課程結構,充實教學內容。充分利用國內外網絡平臺上的優質課程資源,例如,CCTV紀錄片《穿衣革命》、《布衣中國》、《織造記》和《絲路》等,超星泛雅平臺的“時尚與品牌”“風格與時尚”等公開課,B站平臺或微信公眾號的一些知識科普內容等,豐富課程的教學內容。采用線上線下混合式教學,不斷豐富課堂教學內容和形式,課程教學效果良好。我校拍攝完成的“時尚紡織面料賞析”智慧樹視頻目前作為小規模限制性在線課程(Small private online course,簡稱SPOC)正在持續改進,后期將轉換為MOOC(Massive open online courses,大型開放式網絡課程)的方式運行。

(2)挖掘思政元素?；ヂ摼W時代,大學生的價值取向多元化、信息獲取碎片化。通識教育培養并不僅僅限于專業知識的學習,還要啟迪學生思想,引導他們擁有完整人格、實現全面發展,因此,“時尚紡織面料賞析”采用課程知識點與思政教育結合的思路,實現全課程育人。

課程思政的融入以課程內容為立足點,提煉課程蘊含的思政元素,讓學生在“潤物細無聲”的知識學習中提升思想道德境界,從而實現教書與育人的有機結合[10]。結合當下學生關注的社會熱點問題,在課堂中采用案例導入式、問題創設式、比較導入式等模式,將專業知識與思政元素自然融合,提升課程思政教學效果(表1)。例如,講述“品牌及面料賞析”一章時,引入我國優秀設計師馬可的個人品牌“無用”作為案例?！盁o用”品牌在巴黎高定時裝周發布會上向世界展示了中國本土品牌的魅力和田園鄉村的詩意,國外時尚媒體的評價極高,從而增強學生的民族自豪感。講到不同品牌對面料的需求時,選取備受矚目的國內新銳設計師李筱對針織面料的運用作為案例,通過設計師創作出的有骨架質感的針織服裝,揭示面料的特質與其使用場合之間的聯系,設計師通過服裝作品展現了精湛的技藝,成功地在業界建立了聲望,從而激發學生的社會責任感和使命感。

表1 教學內容與課程思政育人目標

4.完善教學評價

完善整體教學評價體系,包括學生評價、學業評價、教務評價(圖2),學業評價中可以實踐項目化進課堂,保證過程和結果的共同評價模式,促進課程評價更客觀、學生收益更大。

圖2 整體教學評價體系

加強學生的過程考核,探索翻轉課堂教學模式,設置主題討論,學生通過分組討論、集中匯報的形式,提升參與度。根據線上平臺的教學全周期記錄進行分析,對學生的學習效果形成客觀、公正的過程評價。課程考核方式、成績組成及評價標準等如下:線下課程和線上課程都計入平時成績,各占總成績的25%;期末論文及期末匯報的邏輯清晰程度、表述情況等占總成績的50%。線下課程中的10%主要用來評價學生聽課認真程度、參與各項教學活動的積極性、團隊合作情況、表達和解決問題的能力等;線下課程中的另外15%則主要用來評價翻轉課堂PPT課件的制作與講解情況。同樣,線上課程中的10%主要用來評價出勤率與線上發言活躍度;線上課程中另外的15%主要用來評價線上作業完成情況。

四、課程改革效果

通過比較引入OBE理念前后“時尚紡織面料賞析”課程的教學效果,可以看出:以學生為中心,明確每次課堂的知識、能力和素質目標,使學生在了解紡織面料基礎知識的同時,提高了創新意識和學習的積極性,增強了學生的信息分析和研究能力,提升了學生的綜合素質。通過線上線上線下混合式教學模式、多角度階段性考核的手段等,師生的雙向互動增多,課堂氣氛更活躍,選課人數持續增加。

五、結語

基于OBE理念對“時尚紡織面料賞析”通識選修課程進行教學改革,從優化課程設計、創新教學方式、改進教學內容、完善教學評價等方面持續改進、不斷優化,堅持價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的育人理念。未來將繼續依據OBE理念,結合“時尚紡織面料賞析”通識選修課程特點,尊重學生個體差異,設計趣味性課堂,從學生、教師、督導等視角進一步加大課程教學改革。