探析統編高中語文教材單元學習任務的使用

摘 要：統編高中語文教材在堅持“守正出新”理念的同時，革新了單元內部組織結構。單元學習任務是單元內部組織結構的重要組成部分，統編高中語文教材高度整合了單元學習內容以及閱讀與寫作，創新設計驅動任務，顛覆傳統教材中的課后習題設計，是教師教語文、學生學語文的助力。教師和學生需要靈活使用單元學習任務，實現其應有價值，增強語文教學效果。

關鍵詞：高中語文；統編語文教材；單元學習任務；使用建議

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0056-03

單元學習任務是以單元核心任務為導向，整合單元中的全部內容和多樣學習方法而建構出的具有綜合性的語文實踐活動[1]。單元學習任務有四大亮點：第一，整合了單元中的全部內容，具有整體性、系統性；第二，強調各種任務的綜合性、實踐性；第三，提供了多樣的學習情境，搭建了教學支架；第四，注重學生的學習主體性，重視開展不同的體驗性活動。如此亮點決定了單元學習任務的教學價值。但是，部分高中語文教師和學生忽視單元學習任務價值，未能深入開發和使用，出現了“教教材”“學教材”的問題，導致統編語文教材使用低效甚至無效[2]。針對此情況，教師和學生要在正確認知單元學習任務價值的基礎上，形成良好的思想意識，靈活地使用單元學習任務，增強教與學的效果。

一、單元學習任務的價值

（一）單元學習任務對教師的價值

1.明確教學方向

一般情況下，高中語文教師可以依據單元學習任務中的問題，剖析不同篇章之間的關系，將有關聯的篇章分類進行單元教學。教師也可以依據單元學習任務具體內容，明晰單元教學重點和難點。教師還可以剖析單元學習任務中的大問題，設計有聯系的問題串，串聯單元教學內容，驅動學生進行整體性學習，逐步實現整體性學習目標。由此可見，單元學習任務可以使語文教師獲取明確的單元教學目標、難點以及重點問題，明確單元教學方向，推動單元教學落地。

2.豐富課堂教學實踐活動

單元學習任務中的不同任務能夠助力教師組織豐富多彩的語文實踐活動[3]。簡單來說，在語文課堂教學過程中，教師可以依據課堂教學需要，融入相應的單元學習任務，自然而然地開展實踐活動，增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。由此可見，有效應用單元學習任務可以使語文課堂更加充實。

3.了解學生學情

學生完成單元學習任務的過程正是其展現自身學習態度、學習品質、認知成果、學習能力等的過程。在學生完成單元學習任務的過程中，教師可以使用多樣的方式了解學生的具體發展情況。在了解學生學情的情況下，教師可以有依據、有目的地設定后續教學計劃，甚至可以靈活地調整課堂教學方式方法，確保教學活動切合學生的實際情況，推動學生更有效率地參與教學活動。同時，教師還可以借助學生的表現了解他們的不足，繼而有針對性地進行指導，幫助他們查漏補缺，獲得進一步發展。由此可確定，單元學習任務有助于教師了解學生學情，推動語文教學有效開展。

（二）單元學習任務對學生的價值

單元學習任務可以為學生指明學習方向，助力學生發展語文學科核心素養。

以語言建構與運用為例。在體驗語文實踐活動的過程中，學生要不斷地梳理、整合、積累語言知識，逐步了解漢語語言文字的特點和使用規律，豐富自身的語言建構與運用經驗，能在具體的情境中正確地使用漢語語言文字，自然而然地提升語言表達和交流能力[4]。單元學習任務整合了語言學習、語言表達和語言交流等內容，為學生提供了豐富的語言訓練機會。在語言訓練活動中，學生可以借助閱讀儲備多種語言知識，借助寫作活動鍛煉書面表達能力，借助讀書會、辯論會等活動發展交流能力。

再以思維發展與提升為例。在參與語文學習的過程中，學生要發揮邏輯思維、創造思維、辯證思維、批判思維的作用，由淺入深地剖析學習內容，建立深刻的認知，同時提升思維能力發展水平。單元學習任務以思維訓練為中心，搭建了多種多樣的實踐活動，如“探討詩作內涵，思考對現實的啟示”“閱讀史傳作品后深入思考，對史書的記載提出疑問”等，讓學生獲得思維發展機會。

二、單元學習任務的使用建議

（一）教師使用單元學習任務的建議

1.研讀課標，增強認知

調查顯示，教師使用單元學習任務的情況不理想，原因之一是沒有建立正確的認知?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）是高中語文教學的引導，是教師建立正確教學認知的輔助。高中語文教師應深入研讀《課程標準》，增強對單元學習任務的認知。

《課程標準》提出，教材編寫要以培養語文學科核心素養為綱，以語文實踐活動為主線，落實18個學習任務群的要求[5]。在《課程標準》的指引下，教材編寫人員精心編設單元學習任務，融合聽、說、讀、寫，組織多樣的語文實踐活動。在體驗語文實踐活動的過程中，學生可以在掌握知識和鍛煉技能的過程中發展語文學科核心素養。在《課程標準》的指引下，語文教師要使用單元學習任務實施教學。

2.整體把握，設計教學

（1）貫通單元整體

統編高中語文教材中的每個單元綜合了主題、內容、寫法等多種因素，建構出了豐富的教學資源。單元學習任務的實施不能局限于任務本身，而應站在整體角度觀照單元中的每個板塊，把握“單元導語”“學習提示”和單元學習任務之間的聯系，依據學生學情進行改造，使之貫通整個單元內容。

例如，統編高中語文必修一（上冊）第六單元中的“單元導語”指明了本單元的教學目標——以“學習之道”為核心，通過梳理、探究和反思，形成正確的學習觀，改進學習方法，提高學習能力。從“學習提示”中可以找到與“學習目標”相關的內容。以本單元“學習提示”為例，《勸學》要求學生探尋支持觀點的依據；《反對黨八股（節選）》要求學生從不同角度來評價說理效果；《拿來主義》要求學生梳理文章脈絡，感受批判的力量；《讀書：目的和前提》要求學生感受文本中自由的筆觸。再以單元學習任務為例，本單元要求學生探尋文本中列舉的錯誤現象，分析作者層層辯駁剖析的方法?！皩W習提示”和單元學習任務均指向學習之道。在參與語文學習的過程中，大部分學生積累了繪制思維導圖的經驗，發展了邏輯思維能力。教師可以《拿來主義》為入手點，引導學生繪制思維導圖，分析作者的說理藝術，汲取經驗，并以此為基礎，繪制《勸學》《反對黨八股（節選）》《讀書：目的和前提》的思維導圖，邏輯清晰地分析其中的具體內容。此等教學方法既涵蓋了單元學習任務及“學習提示”“單元導語”的基本內容，凸顯了教學重點，又確保教學具有針對性和整體性，便于學生融會貫通地掌握單元內容。

（2）講解任務用法

單元學習任務是《課程標準》中“落實18個學習任務群的要求”的實踐。同時，單元學習任務是學生學習的支架。然而，很少有學生自覺地使用單元學習任務進行學習。原因之一是他們沒有清楚地認知單元學習任務的價值和使用單元學習任務的方法。授人以魚不如授人以漁，教師在清楚認知單元學習任務的基礎上，應向學生講解任務用法，幫助他們學會學習。

具體而言，在日常教學過程中，教師可以先與學生一起交流教材中的各個板塊的用法，借此了解他們對單元學習任務的認知情況。之后，教師則可以對癥下藥，采用適當的方式講解單元學習任務的使用方法及其會產生的效果，引發學生的重視。在教學實踐過程中，教師可以關注學生使用單元學習任務的情況，發現問題，并有針對性地提出解決建議。長此以往，學生可以掌握使用單元學習任務的方法，自覺地“用教材學”，真正地成為語文學習的主人。

（3）重視情境教學

新課程改革下的高中語文教學更加重視學生的學習主體性，需要教師在尊重學生的前提下，依據教學需要選用恰當的教學模式、教學方法。學習情境是學生自主、合作學習語文的載體[6]。教師要重視單元學習任務中應用情境教學法的相關任務，創設適宜的學習情境，給予學生體驗機會。

例如，統編高中語文必修一（上冊）第七單元的單元學習任務要求學生分析《赤壁賦》中情景交融的場景，制作微視頻進行深入體悟。在學習本單元之前，

學生誦讀了《念奴嬌·赤壁懷古》，從不同方面建構了一定認知?！冻啾谫x》和《念奴嬌·赤壁懷古》的創作背景相同。教師可以在尊重學生已有認知的前提下，緊抓二者之間的共通之處，創設問題情境，如利用電子白板播放《赤壁賦》朗讀錄音，引導學生聆聽，同時鼓勵學生調動知識儲備，聯想蘇軾寫過的其他的登臨赤壁的作品。在學生吟誦《念奴嬌·赤壁懷古》后，教師可以引導學生想象蘇軾看到的赤壁景象，并思考蘇軾寄托在赤壁景象上的情感。學生會遷移已有認知，描述景象和情感，感受“一切景語皆情語”。立足于此，教師可以鼓勵學生探尋《赤壁賦》融情于景的寫法，并對比《念奴嬌·赤壁懷古》中的情感。在學習情境中，

學生自覺地建立新舊知識聯系，深入思考，便于建立深刻的認知。

（二）學生使用單元學習任務的建議

1.開發使用方法，掌握學習技能

在完成單元學習任務的過程中，學生可以充分認識到單元學習任務的重要性。在這樣的情況下，學生要發揮主觀能動性，開發單元學習任務的使用方法，掌握學習技能。

例如，單元學習任務涵蓋了每個單元的教學重點和難點，搭建了多種多樣的語言實踐活動。雖然每個單元的單元學習任務中的任務數量有限，但是每項任務都涉及了諸多方面的語文知識。學生要在“用教材學”的意識指引下，以單元學習任務中的具體任務為立足點，理清其中的不同知識點，并利用參考書、課外讀物、網絡等途徑挖掘與之相關的內容，切實豐富語文知識儲備。在探尋《赤壁賦》中的情感時，學生可以搜集其他詩人描寫赤壁之景的作品，探尋其中蘊含的情感。在此過程中，學生可以總結“融情于景”的具體寫法，積累寫作經驗，甚至可以進行仿寫，將閱讀認知轉化為實際行動，提升寫作水平。

2.充分利用學習任務，發展核心素養

單元學習任務涉及語文學科核心素養的四大維度，是學生發展語文學科核心素養的“工具”。學生要意識到單元學習任務對語文學科核心素養培養的價值，促進自身全面發展。

例如，統編高中語文必修一（下冊）第三單元的單元學習任務之一是對比《中國建筑的特征》與《說

“木葉”》的概念和思路。在此任務的驅動下，學生要發揮辯證思維作用，分析、對比、總結《中國建筑的特征》和《說“木葉”》的概念和思路，掌握恰當的語言表達方式，開拓文本分析思路，提升辯證思維發展水平?；诖?，學生可以自覺地完成學習任務，在語文學科核心素養的不同層面獲得良好發展。

三、結束語

總之，對于語文教師而言，單元學習任務便于其了解學生學情，充實課堂教學內容，實施單元教學。對于學生而言，單元學習任務便于其獲得學習主動權，發展語文學科核心素養?；趩卧獙W習任務的價值，教師要在“用教材教”的理念引導下，正確認知單元學習任務的特點，使用多種方法進行單元整體教學設計，推動語文教學順利開展。學生則要在“用教材學”的理念指引下，發揮主觀能動性，靈活地應用單元學習任務來獲取學習技能，發展核心素養。在教師和學生的共同努力下，單元學習任務的價值可以得到實現，語文教學質量也可以得到提高。

參考文獻

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何禪君.統編高中語文教材“單元學習任務”的優化與使用[D].武漢：華中師范大學，2022.

董小玉，吳怡蓓.劣構問題的功能指向與設計策略：以統編高中語文教材單元學習任務為例[J].語文教學通訊，2022（10）：17-19.

作者簡介：向少清（1975.10-），男，重慶人，任教于重慶市開州區豐樂中學，一級教師，本科學歷，曾獲區教委高考教育質量優秀獎，獲區“優秀教師”、學?！案咧姓Z文學科帶頭人”稱號。