基于新課標的高中英語讀后續寫教學中支架式教學模式的應用策略

摘 要：為提升高中英語讀后續寫教學質量，文章運用經驗總結和案例分析等研究方法，指出讀后續寫教學有助于教師高效培養學生的核心素養，并在簡要介紹支架式教學模式的基礎上，提出教師可以通過搭建原文閱讀支架、續文創作支架、續文評改支架的策略開展讀后續寫教學，發展學生的讀后續寫能力。

關鍵詞：高中英語；新課標；讀后續寫；支架式教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0071-03

高考英語試卷中出現讀后續寫題型后，很多高中英語教師都在分析讀后續寫教學活動對學生發展的積極影響，探索提升讀后續寫教學質量的教學模式和教學策略。筆者在結合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）展開教學研究工作期間，認識到讀后續寫有助于推動學生核心素養的發展。支架式教學模式對讀后續寫教學質量的提升有積極影響，下文將結合教學案例歸納運用這一教學模式開展讀后續寫教學的策略。

一、基于新課標的讀后續寫教學意義分析

《課程標準》提出了“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”的課程理念，并指出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。如何在英語教學中讓學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到提升，是教師需要認真思考的重要課題。讀后續寫是一項要求學生參與讀、思、寫等活動的綜合訓練活動。在讀后續寫活動中，學生需要快速而有效地閱讀，梳理語篇邏輯，判斷語篇主題意義，并合理構思后續情節，表達個人觀點[1]。在此期間，學生的理解性技能、表達能力、邏輯思維、創造思維和文化意識均可以得到培養。為有效完成讀后續寫任務，學生還需要不斷豐富語言和文化知識儲備，以提升閱讀效率和表達效果。在此期間，學生的語言能力和學習能力都可以得到提高?？梢?，開展讀后續寫教學活動有助于教師落實《課程標準》提出的課程理念，為學生的長遠發展提供幫助。

二、支架式教學模式概述

在教育領域中，支架是指為學生提供臨時性幫助的助學工具，旨在讓學生基于現有知識水平和能力順利完成具有一定挑戰性的學習任務，提升自己的綜合水平，最終能夠在不依賴支架的情況下完成新任務[2]。支架式教學模式是一種強調教師基于學情和教學內容合理搭建支架，保障學生參與學習活動的教學模式，有助于讓學生深度參與學習活動，獲得成功的學習體驗，提升綜合能力。在實踐中，教師可以通過圖片、問題、思維導圖、學習清單等媒介為學生搭建支架。

三、基于新課標的高中英語讀后續寫教學中支架式教學模式的應用策略

近年教學活動中，筆者借助教材中的課文、高考真題或高考模擬題組織讀后續寫教學活動，積極將支架式教學模式與讀后續寫教學融合，最終歸納了幾點支架式教學模式的應用策略。

（一）搭建原文閱讀支架，增強“讀”的效果

在讀后續寫活動中，“讀”是“寫”的前提，部分學生在讀后續寫期間難以有效完成原文閱讀任務[3]。針對這一問題，教師可以為學生搭建原文閱讀支架，讓學生掌握快速、深入閱讀原文的方法，使學生能夠把握基本邏輯、關鍵信息和主題意義，為續寫活動的開展做好準備。在實踐中，教師可以從生詞處理、文章脈絡梳理等角度搭建支架。若原文主題遠離學生的生活，教師還可以從理解作者情感的角度搭建支架。

以人教版必修第一冊Unit 1 Teenage Life為例，本單元很多材料都與青少年的成長歷程相關，引入了不同學生在成長期間遇到的困難。在單元教學結束后，教師可以引入2023高考新課標I卷讀后續寫真題：原文作者引入了自己上學期間的困擾——“我”不擅長英語，不喜歡寫作，但社會學教師鼓勵“我”參加寫作比賽，而“我”也在教師的鼓勵下撰寫并修改文章……

為讓學生有效分析原文，教師可以從如下角度為學生搭建原文閱讀支架：

1.從語言理解角度搭建支架

很多高一年級學生的語言知識儲備不足，在閱讀高考題的過程中經常會遇到難以理解的生詞、短語、句式等[4]。針對這一問題，教師需要從語言理解角度為學生搭建支架。教師可以采用四種方法：

（1）直接分享生詞、短語的含義。針對“apply yourself”“have a good shot at ...”等短語，教師可以直接在語篇中標記其含義，降低學生的閱讀理解難度，維護學生學習信心。

（2）分享生詞含義推理支架。教師可以通過支架引導學生通過回顧構詞法知識、分析上下文等途徑推理部分生詞的含義。如針對原文中“brilliant”一詞，教師可以讓學生分析該詞所在句子，即“Not a brilliant notion， but funny.”，借助多媒體呈現如圖1所示的支架，助力學生通過“but”這一轉折連詞分析“Not a brilliant notion”和“funny”之間的聯系，讓學生認識到“Not a brilliant notion”應該帶有“消極”“否定”含義。由此，學生即便不能準確把握“brilliant”的含義，

也不會影響閱讀效果。

（3）分享長難句分析支架。教師通過為學生標注長難句分析提示為學生搭建支架。如原文第一句內容較長，教師可以為學生提供如圖2所示的支架，以進一步輔助學生理解語篇句子傳遞的信息。

（4）分享文章概要支架。教師可以使用簡單的語言介紹原文信息，確保語言知識儲備不足的學生也能夠順利理解語篇主要內容。

2. 從文章脈絡角度搭建支架

教師可以從文章脈絡角度通過思維導圖為學生搭建支架。在這一環節中，教師可以通過流程圖、折線圖或樹狀圖等為學生搭建支架。本次教學期間，教師可以引入如圖3所示的折線圖，讓學生形成梳理并概括故事發展走向的意識和能力，助力學生在閱讀期間梳理原文脈絡，更好地設計后續情節。

教師從語言理解和文章脈絡角度為學生搭建支架，

可以確保學生在本次讀后續寫活動中取得相對理想的原文分析成果，并初步擴充詞匯和語法知識儲備，學習生詞含義推理、長難句分析和文章脈絡梳理的技巧和方法，提升原文分析能力。

（二）搭建續文創作支架，提升“寫”的效率

在確保學生深度分析閱讀材料后，教師需要為學生搭建續文創作支架，幫助學生順利開展續寫活動，逐步掌握續寫的思路和方法，提升“寫”的效率[5]。在借助支架指導學生續寫教學期間，教師需要啟發學生精心設計續文的主要內容，在此基礎上鼓勵學生結合原文寫作風格和主人公的情感等元素精心設計續文語言。

以人教版必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness復習課為例，本單元內容與“運動”“體育精神”相關。教師可以在單元復習期間改編2022年高考新課標I卷讀后續寫真題，使其成為符合學生閱讀水平的文章，以開展讀后續寫教學。在閱讀期間，教師可以讓學生初步梳理原文內容，得出原文主要信息：身體有缺陷但意志堅強的David在比賽前由于擔心受到嘲笑，產生了放棄比賽的想法，而了解David日常訓練期間付出的努力的作者走到David旁……

為助力學生有效展開續寫，教師可以為學生提供如下創作支架：

1.內容構思支架

教師需要為學生搭建問題支架，啟發學生結合原文分析成果和段落開頭語展開構思。教師可以提出如下關鍵問題：（1）根據第二個段落開頭語可知David參加了比賽，“我”如何說服David參加比賽？（2）David

參加比賽期間可能會出現哪些情況？學生回答這兩個關鍵問題期間，教師可以進行追問，如學生回答問題（1）時可能會提出“‘我幫助David回憶他日常訓練的場景”這一答案，教師可以追問：“David有什么反應？”“‘我與David交流時使用了什么樣的語氣？”等。這樣，在問題支架的輔助下，學生可以獲得更多構思續文內容的靈感，在獨立思考環節展開續文內容設計工作。

2.語言設計支架

在構思續文內容期間，教師可以讓學生更多地將注意力集中在主人公神態、動作的設計。然而，部分學生語言知識儲備不足，教師可以為學生提供語言設計支架，即“續寫語言參考清單”，清單中可以包含師生討論期間涉及的神態、動作等方面的短語。如學生提出“我”剛剛坐到David身邊后，David可能會“將臉埋在懷里”。由此，教師便可以在清單中引入“bury his face in his arms ”這一短語。

教師為學生搭建語言設計支架，可以進一步提高學生的語言能力，讓學生順利完成寫作任務，掌握構思續文的技巧，提高思維能力。

（三）搭建續文評改支架，提高讀后續寫能力

在學生完成讀后續寫任務后，教師可以為學生搭建續文評改支架，讓學生運用批判性思維修改自己的續文，進一步提高語言表達能力，并有效把握讀后續寫要點。教師可以以優秀范文和修改建議為媒介搭建續文評改支架，讓學生系統、全面地分析自己的作品。

以人教版必修第三冊 Unit 3 Morals and Virtues為例，教師可以Reading for Writing板塊的文章The Stone in the Road為讀后續寫材料，讓學生思考“女孩得知國王將石頭下的金幣送給自己后可能會發生哪些故事”，并通過續寫記錄自己的想法。在指導學生完成續寫活動后，教師可以為學生搭建如下續文評改支架：

1. 優秀范文支架

教師可以指導學生閱讀優秀范文，從中發現教師或其他同學續寫時設計的精彩情境和語言。在此期間，學生可能會發現優秀范文具有“語言豐富”的

特點。如針對“說”這一詞匯，范文中引入了“asked”

“state”“grumble”等詞。由此，教師通過搭建優秀范文支架，讓學生受到了積極影響，理清提升續文質量的思路，初步修改自己的作品。

2. 修改建議支架

在指導學生初步修改續文后，教師可以閱讀學生的作品，并基于學生的實際情況為其提供修改建議。如果學生的續文邏輯性不強，教師則需要輔助學生通過思考人物特點及主要活動等重新梳理續寫內容，避免學生續文出現“不知所云”的問題。若學生存在較多的語法錯誤，教師則需要引導學生翻閱筆記、詞典或語法書，做到句子和詞匯基本沒有錯誤。若學生文章邏輯合理，且沒有嚴重的拼寫和語法問題，教師則可以在搭建建議支架的過程中為學生引入更多精彩的詞匯或詞塊。

教師通過為學生搭建續文評改支架，讓學生發現自己的問題，找出提升方向，并有效修改自己的作品，進一步提升讀后續寫能力。

四、結束語

在新課標背景下，教師可以將支架式教學模式用于讀后續寫教學中，讓學生在支架的輔助下有效展開原文閱讀、讀后續寫和續文評改等活動，保障教學質量，提高學生讀后續寫能力，使學生在讀后續寫相關活動中發展英語學科核心素養。

參考文獻

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張文娜.淺談高中英語讀后續寫在教學中寫作支架的有效搭建[J].高考，2022（32）：42-44.

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江云菊.巧用新教材開展高中英語讀后續寫教學實踐：以北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 Lesson1“The Underdog”為例[J].校園英語，2022（36）：79-81.

章花鳳.基于搭建教學支架優化讀后續寫教學的實踐研究[J].教育界，2022（15）：29-31.

作者簡介：鄧昭燕（1984.1-），女，貴州畢節人，

任教于貴州畢節市實驗高級中學，一級教師，本科學歷。