“小”微課　“大”作用

摘 要：隨著信息化技術與教育領域的深度融合，一種適應多種類型教學方式的教學手段微課應運而生，并被廣泛地應用于各學科教學中。物理是高中階段的基礎學科，文章根據物理課程標準要求，依據微課特征，進行微課與傳統教學相結合的實踐研究，希望發揮微課的作用，推動物理教學有效開展。

關鍵詞：高中物理；微課；應用策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0077-03

在現代信息技術飛速發展的今天，各種“微”事物如雨后春筍般涌現，成為人們生產、生活、學習中不可缺少的一部分。微課作為眾多“微”事物中的一種，正在被廣泛地應用于教學領域，成為各學科教學的強有力輔助?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提倡教育現代化，要求教師積極使用現代信息技術實施教學，轉變傳統的教學方式，輔助學生自主、合作、探究。在

《課程標準》的指引下，高中物理教師可以應用微課實施教學。

一、微課的概念及特點

微課是時長在5～10分鐘以內，以教學目標為依據，以某個知識點或某個具體教學環節為基礎，以視頻為載體的與現有各種教學資源密切結合的一種教學資源和教學方式[1]。

微課具有六大特點：

（1）時間短，契合學生的認知特點和學習規律，可以使學生高度集中注意力，增強課堂參與感。（2）內容少，但重點突出，便于學生在短時間內進行深入探究，扎實掌握重難點內容。（3）容量小，但傳播方便，便于學生隨時隨地學習，使學習更加自主、個性、持續。（4）資源情境化，便于激發學生學習興趣，促使學生在體驗情境的過程中使用分析、判斷、驗證、綜合、評價等方法學習，建立良好的認知，提升學習水平。

（5）內容具體化，便于學生依據自身學情自選微課，

扎實掌握某個知識點，或某個實驗中的一個具體部分。（6）易保存，便于學生將其保存到自己的移動設備中，

根據自身實際情況，反復觀看、學習，查漏補缺，增強學習效果。

由此可見，微課在輔助學生學習方面有重要作用。教師需要緊密結合課堂教學和微課，助力學生積極地學習物理知識。

二、設計物理微課的原則

高中物理有六類課型，其中，概念講解類、實驗演示類、規律講解類和拓展延伸類課型比較適合應用微課。無論設計何種類型的微課，教師都需要遵循以下原則，確保微課內容優質，夯實物理課堂教學基礎。

（一）學生主體性原則

在設計微課時，教師要遵循學生主體性原則。教師選取的知識點、教學環節、教學方式都必須符合學

情。這樣，學生可以將微課作為“教師”，發揮主觀能動性，自覺地遷移已有經驗和認知，選用恰當的方式、方法探究微課中的內容，建立深刻的認知。在探究的過程中，學生很容易獲得學習滿足感，增強學習欲望，

提高自主學習質量。

（二）過程簡短性原則

微課又被稱為“微型課堂”，其有別于傳統課堂，時間短、內容少?；谖⒄n的特點，教師要在遵循過程簡短性原則的基礎上，深入剖析教材內容，依據學情，

將教材中的每個知識點“加工”成微小的知識模型，有針對性地設計微課。同時，在設計微課時，教師要使用恰當的方式解讀知識，確保教學過程簡短、高效。這樣，學生可以集中注意力探究某一知識點，把握不同知識點之間的聯系，建構較為完善的知識體系。

（三）教學整體性原則

微課是教學活動的輔助。在設計微課時，教師需要遵循教學整體性原則，綜合考慮教學目標、教學內容、教學環節、教學方法等。例如，教師要在考慮教學目標和教學內容的前提下確定微課內容。又如，教師在考慮教學環節的情況下，確定微課的應用時機。這樣的微課可以推動課堂教學順利開展，達成教學目標。

三、應用微課實施物理教學的策略

（一）應用概念講解類微課，輔助學生探究物理概念

物理概念是物理學科的基礎內容，也是學生學習物理、探尋物理奧秘的基礎。物理概念反映出了客觀事物的共同屬性和本質特征，本身具有邏輯性、抽象性和復雜性[2]。高中生普遍存在物理認知水平不高、抽象思維不夠發達的問題。在這樣的情況下，他們很難深入探究物理概念，建立深刻的概念認知。同時，在傳統的物理教學中，部分教師利用科學、嚴謹的語言講述物理概念，在一定程度上加重了學生的物理概念理解負擔。應用微課于物理概念教學中，可以將教師的語言講解轉變為動態直觀的畫面，契合學生的認知和思維能力發展情況，便于學生通過具體現象發現客觀事物的共同屬性和本質特征，深刻地理解物理

概念[3]。

以“受迫振動 共振”為例，為了幫助學生了解

“受迫振動”和“驅動力”的概念，教師可以在實驗室演示實驗，并錄制概念講解類微課。微課內容為：

（1）振子在粗糙的水平桿上的振動過程；（2）擺球在較大角度下的擺動過程。在課堂教學過程中，教師可以依據教學情況，在電子白板上播放此微課。在學生觀看之前，教師可以提出問題：“在一段時間后，振子、擺球離開平衡位置的最大距離有怎樣的變化？產生這種變化的原因是什么？”“能否根據實驗過程，畫出振子和擺球的振動圖像？是否可以根據圖像總結出它們的擺動特點？”“根據實驗現象和結果，能不能描述出阻尼振動是什么？”這樣的問題可以增強學生觀看微課的目的性和針對性。大部分學生會邊觀看邊思考，自覺使用觀察、分析、對比、判斷等方法總結規律，建立初步認知。在學生得出結論后，教師可以繼續引導他們思考問題：“在受到摩擦力作用的情況下，阻尼振動會停下來，可以使用什么方法讓阻尼振動持續下去？”學生會主動與小組成員交流，碰撞出思維火花——為阻尼振動施加周期性的外力。教師可以在贊賞學生之后，鼓勵他們概述“受迫振動”和“驅動力”的概念。

在整個過程中，學生將探究物理概念的過程掌握在自己的手中，不斷地解決問題，一步步地借助直觀現象總結出物理概念，做到了“知其然，知其所以然”，

有利于提高物理概念的理解程度，同時掌握物理概念的學習方法。同時，學生因為親身體驗，也順其自然地鍛煉了科學思維能力和科學探究能力。

（二）應用實驗演示類微課，輔助學生探究物理實驗

實驗課是物理學科的基本課型，重在引導學生探究物理現象。物理實驗是一項具有復雜性、邏輯性、科學性的活動，其中往往包含著一些抽象的物理內容和操作難點[4]。在傳統教學中，教師口頭描述抽象的物理內容和操作難點，容易使學生陷入物理學習困

境[5]。實驗演示類微課可以解決此問題。教師可以遷移物理教學經驗，剖析物理實驗，確定其中的抽象內容、操作難點，錄制實驗演示類微課，輔助學生探究。

以“探究小車速度隨時間變化規律”為例，在這節課上，學生需要探究小車在保持不變的力的作用下的速度變化規律。在本節課前，大部分學生已經學習并掌握了使用打點計時器求紙帶的瞬時速度和加速度的方法，但是在動手操作的過程中會遇到一些問題。同時，一些學生缺乏實驗方案設計經驗。針對此情況，教師錄制了實驗演示類微課。在課堂教學過程中，教師可以先創設情境，引導學生與小組成員一起討論設計探究小車在保持不變的力的作用下的速度變化規律的實驗方案。經過一番討論，大部分小組可以設計出實驗方案，但方案內容存在一些問題。這時，教師可以播放微課，引導學生觀看、反思，發現本組實驗方案問題，與小組成員討論、解決。在學生優化實驗方案后，教師可以鼓勵他們描述實驗器材及其使用方法。在此過程中，教師認真傾聽，發現問題，從而有針對性地進行點撥。在全體學生了解了實驗器材的正確操作方法后，教師可以繼續播放微課，引導學生回顧、整理實驗器材的使用方法，進一步強化認知。在學生做好實驗準備后，教師可以鼓勵各組成員分工、合作操作實驗。同樣，在各組完成實驗后，教師可以播放微課，輔助他們進行實驗反思，發現本組的實驗操作問題，并有針對性地進行改正。在各組完善實驗后，教師可以選擇幾個小組講述實驗過程、現象和結果，引導全體學生探究其中蘊含的物理知識。

在這一過程中，學生突破了實驗學習障礙，順利地操作了實驗，尤其借助具體的實驗現象發現了物理規律，建構了深刻的物理認知。與此同時，大部分學生掌握了物理實驗方法，積累了經驗，鍛煉了科學探究能力，提高了物理實驗課的學習質量。

（三）應用解題規律類微課，輔助學生探究解題規律

高中物理的大部分知識點涉及很多規律和方法。在解決物理練習題的過程中，學生需要靈活應用規律、方法。但是，大部分學生很難深入地剖析物理練習題，發現其中蘊含的知識點及與之相關的規律、方法。針對此情況，教師可以物理練習題為對象，以物理知識點、解題規律和方法為重點，錄制解題規律類微課，輔助學生解題。

以“共點力的平衡”為例，教師可圍繞判斷平衡條件和解題規律設計練習題。同時，教師可以錄制微課，采用圖文結合的方式展示每道練習題的解題方法和具體過程。在課堂上，教師可以先引導學生自主完成練習題，并巡視課堂，了解他們的練習題解決情況。在學生完成練習題后，教師可以選擇學生代表講述解題思路。當學生代表講述的解題思路正確時，教師可以給予贊賞，并播放該練習題微課，輔助其他學生建立清晰、準確的認知。當學生代表講述的解題思路不正確時，教師可以播放微課，讓其他學生觀看、對比，

發現學生代表解題思路的錯誤之處和原因，并進行糾正。同樣，在學生順利解題后，教師可以鼓勵他們根據微課內容總結解題規律。

通過體驗這樣的教學活動，大部分學生可以進一步加深對物理知識的理解，掌握解題規律，提高解題效率。

（四）應用拓展延伸類微課，輔助學生自主探究物理知識

物理教材中的知識點有限，這導致學生的物理視野受限。在傳統教學中，一些物理教師因為課堂時間有限，很少拓展教材之外的物理知識。然而，高考物理試題具有綜合性特點，學生需要豐富物理知識儲備，拓寬物理知識視野。因此，教師可以依據物理教材內容和學生學習情況，錄制拓展延伸類微課，輔助學生課后自主探究。

以“動態平衡問題”為例，這是高考?？嫉囊粋€知識點，但是教材中涉及的內容有限。針對此情況，教師可以動態平衡問題的基本情況、圖解法和解析法分析此類問題的受力情況為重點，錄制拓展延伸類微課。在課堂教學結束后，教師可以將微課發送給學生，并提出分層自學任務：（1）利用課后時間自主觀看“動態平衡問題”微課，了解什么是動態平衡問題；（2）學

有余力的學生學習對動態平衡問題進行受力分析的方法；（3）在遇到不理解的內容時，可以與教師或其他同學進行在線交流。在具體任務的驅動下，學生會自主地觀看微課，利用在線平臺與他人互動，真正拓展學習時空和內容。

在拓展延伸類微課的輔助下，學生的物理學習從課堂延伸到課外，學習時空得以拓展，學習內容得以豐富，這有利于學生在開闊物理知識視野的同時鍛煉自主學習能力，提高物理學習質量。

四、結束語

總而言之，微課雖“小”，但有“大”作用。高中物理教師要在正確認知微課特征的基礎上，感悟微課的應用價值，形成良好的教育信息化意識，將微課作為教學工具，遵循學生主體性原則、過程簡短性原則、教學整體性原則，剖析物理教材、教學內容、教學過程，選定微課內容，精心設計微課。然后，教師要以物理課堂為依托，根據具體的教學情況，靈活運用適當類型的微課，引導學生自主、合作探究，從而提高高中物理教學質量。

參考文獻

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作者簡介：徐光鑫（1972.4-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市武威第七中學，副高級教師，本科學歷。