淺析OBE理念下成本會計混合教學模式的構建

楊 靜

一、OBE理念下成本會計混合式教學平臺的構建

基于OBE理念將線下課堂教學與線上網絡教學有機結合起來，首要建立相應的混合式教學平臺。當前，筆者對各線上教學平臺進行比較，選擇了超星泛雅、智慧樹、慕課在線等平臺的遠程教學。根據筆者所在學校課程建設的要求、財會類專業人才培養需求和學生實際情況，建立了涵蓋教學準備、教學班級、直播教學、作業任務、教師答疑、學習討論和在線考試等多個環節的一體化的混合教學體系。

OBE理念下的線下教學平臺建設無論是對于學校、教師還是學生的要求均不同于傳統的線下教學模式。對學校而言，要保障教學設施和教學環境的匹配性。既要為師生提供輕松、靈活的教室環境以及實驗實訓環境，又要做好校企間的深度交流，讓學生能夠深入到企業中去，深入到具體的工作崗位中去，精準把握企業的人才需求，鍛煉自我，提升實踐本領。教師則要根據企業的工作崗位要求，結合具體的知識進行下備課、上課以及及時的課程總結。對教師而言，除了要做充足的上課準備，有效的課堂組織等工作外，還要積極接受線上平臺使用相關的技能培訓，包括線上建課、線上授課、線上討論、線上作業批改等，熟悉線上平臺上各模塊的功能，保障線上平臺的教學效果。

二、OBE理念下成本會計混合式教學目標的構建

成本會計是財務管理專業的專業必修課程，為后續專業課程打下基礎。本課程以成本管理會計工作崗位主要任務為主線，按學生的認知特點，以任務驅動的方式來組織教學，倡導學生在完成工作任務的活動中掌握企業成本核算和管理的基本知識與技能等?；贠BE理念，為使學生能夠站在戰略的高度，掌握如何運用會計信息服務于當今企業的各項財務決策，實現改善企業經營管理、提高經濟效益、促進經濟發展的目標。采用課堂討論為主，理論教學為輔的教學方法，運用授課等平臺讓學生自我評價、自我考評等教學手段，并結合過程考評，使學生在全面了解成本會計與企業管理控制系統的基礎上，掌握成本管理會計的完整知識體系，幫助企業做出最優財務決策。

三、OBE理念下成本會計混合式教學設計的構建

成本會計課程的目標教學成果在于引導學生掌握工業企業中各成本項目的核算，掌握專門的核算方法等，并能夠應用在具體工作中，形成企業內部成本報表，為管理層決策提供依據。為此，在制定專業培養目標時應當注重教學設計的混合性，培養學生的專業素養的同時，樹立學生對于企業成本的負責態度，注重成本的事前、事中和事后控制。無論是傳統的課堂教學還是網絡教學，教師大多仍是采用教師講授、課堂練習和作業鞏固的方式，教學多媒體工具和線上平臺的各模塊功能并未得到充分發揮，學生的主體地位并未得到充分體現，這在一定程度上與OBE理念是相悖的。為此，在混合式教學設計過程中，既要引導學生主動學習并掌握基本的知識概念和實踐操作方法，進而組織學生在相應的平臺上進行實踐操作，并自行發現和歸納問題及成果。教師在此過程中應借助平臺功能對學生做過程性評價，并結合期末成績進行結果性評價。課程結束后，教師應結合學生的課程評價、教學督導評價以及同行評價，并借助平臺的評價反饋功能等對此前教學設計的合理性進行反饋，以促進本門課程后續建設的提升。

四、OBE理念下成本會計混合式教學內容的構建

傳統的課堂教學注重授課知識的完整性和系統性，較少關注知識能否與時俱進的問題，課堂教學與社會實踐相脫離，而在OBE理念的成本會計混合式教學中，我們根據專業培養目標調整傳統教材內容的順序，把書本的內容進行整合優化，將傳統的基礎理論內容與實踐應用相結合，注重教學內容的層次性、易懂性和趣味性。

1.明確成本會計混合式教學內容的層次性

成本會計課程涉及的知識點較多，內容較為復雜，但在邏輯上卻是環環相扣。在傳統的課堂教學中，由于受到時間限制，教師只能選擇性地講解為數不多的幾個知識點，對于教學重難點的突出不夠。然而，在混合式教學模式下，教師可以將知識點分層次地呈現出來，特別是對于教學重點和難點。因此，在OBE理念下，教師應當打破教材原有的層次設計，對知識點進行重新整合，利用混合式教學平臺提供的思維導圖、動畫圖片和相關視頻來突出教學重點和難點，深化學生對于教學重難點的理解。

2.進行層次合理的課程設計

在教學內容的設計上，應注重內容的易懂性。首先，可以采用情景式教學和啟發式教學方法，為學生設定具體的公司情景，讓學生身臨其境地感受公司因成本過高導致經營失敗情形，并運用成本還原方法對成本進行溯源，找到公司經營失敗的真正原因；其次，對于計算較為復雜的知識點，如成本核算方法中的分步法，可以使用計算機輔助工具，減輕學生計算量，將學生的學習重點放在原理的掌握以及知識點的應用上。

五、OBE理念下成本會計混合式教學評價方法的構建

當前，成本會計課程的教學評價方式仍采用的是傳統的方式，過程考核結果在綜合結果中所占的比重大大低于結課考試的結果，這就容易造成重結果輕過程。在這種考核要求下，學生多會產生臨時抱佛腳的僥幸心理，這就會使教師的授課效果大打折扣。為此，必須結合OBE理念來構建新的教學評價方式，利用超星課堂、智慧樹等平臺，對影響學生總體評價結果的各項指標進行重新的優化組合，量化過程性考核中的各項指標，更加重視課堂表現這一指標。此外，教師也可以選擇引入新的考核指標，如課程實踐情況以及課外知識的拓展情況，重視學生在學習過程中的探索和創新精神，而非單純地以考試結果來判斷學生的學習效果。

六、OBE理念下成本會計混合式教學模式構建的關鍵點

1.加強教師教學理念的改革和技能培訓

在OBE理念的要求下，教師采用線上線下混合教學的手段，看似是減少了工作量，實質上工作量不比傳統教學的工作量少，這就要求教師充分認可和理解OBE理念，并能夠結合實際教學經驗不斷地豐富該理念的內涵。此外，隨著線上教學平臺模塊功能的不斷更新優化，教師需要接受持續不斷的平臺操作培訓，提升對各模塊功能的理解并能熟練運用。

2.引導學生適應新的教學模式

學生對于教學模式的變化也有相應的適應期。在傳統教學與線上線下混合教學模式進行切換的過程中，教師需要不斷地引導。首先，培養學生的學習主動性。OBE理念下的混合教學模式更加注重對學生學習主動性的培養。例如，成本會計課程中的涉及的許多計算方法都有一定的適用前提，學生需要主動閱讀大量企業案例進行總結；其次，提升學生的計算機操作技能。線上線下混合式教學模式要求學生具備相對較高的計算機操作技能。

3.學校應加大相關的教學支持

學校在教學模式構建的過程中，扮演著十分重要的角色。首先，學校應投入足夠的資金支持，幫助完善線上線下教學所需要的軟硬件設施。例如，對線上平臺公司進行公開招標，確定適合本校師生的合作技術平臺；其次，制定嚴格的教學監控評價制度。在教師授課過程中，學?？梢赃M行督導聽課，也可以進行課堂錄像，幫助教師發現混合式教學中存在的問題并及時修正提高；再次，在線上授課過程中，發揮平臺的反饋以及評價功能。同時，在平臺上上傳優秀的教學課件以及教學視頻等資料，供教師進行參考學習。最后，形成對于教師教學的總結性評價。

七、結語

OBE理念下，成本會計混合教學模式的構建應始終堅持“以成果為導向，以學生為中心”，以課程教學為載體，融學生情感發展、認知規律、學習動機于教學過程中，線上線下相結合，在教學設計、教學目標、教學內容、教學評價方法上均突破傳統的課堂教學模式的局限，充分利用線上平臺的功能優勢，同時優化線下教學的效果，為學生提供合適的元認知支持，增強混合式教學活動中學生的體驗和學習效果，從而使當前的混合式教學理論更加完善，更加以學習者為本。

當然，混合式教學質量是由教學活動中諸要素決定的，因此，在混合式教學中要充分考慮各因素發揮的作用，找到構建混合式教學模式的關鍵點。筆者分別從教師、學生、學校以及平臺方四個角度，探討了各方應發揮的作用。在具體的教學實踐中，對各因素要不斷調整、研究、探索、總結、優化，促進混合式教學質量的不斷提高，增強教學效果，努力培養適應社會發展需求的、有較強自主創新能力的綜合型高素質人才。