小學英語單元整體視域下作業設計研究

陳紅專

引言

隨著“雙減”和“新課標”的修訂實施，科學設計減負增效的作業成了老師們關注的熱點話題。一個以單元為基本單位，以單元話題為線索，以現實生活為背景，以系列任務為形式，將單元的教學內容、知識點整合起來進行的作業設計，即單元整體作業設計應運而生。 小學英語單元整體視域下的作業設計， 對教師教學專業素質提出了新的挑戰。 單元作業設計強調目標導向，追求素養立意，體現學生“學”的需求。教師應基于單元主題意義，把握單元作業的整體性、關聯性和遞進性，分析、整合、重組單元整體內容，貼近學生現實生活，引導學生在話題語境中體驗、實踐和感知，促進英語學科核心素養的培養和發展。

小學英語單元整體作業設計的意義

1.助力“雙減”政策落地的實際行動

單元整體作業設計基于“雙減”政策“輕負擔，高質量”的要求，聚焦單元核心知識和關鍵能力，指向“結構化學習”，把學習理解、實踐體驗、遷移運用融為一體，使“作業設計”向“學習設計”轉向，促進學生“會學”，提升英語核心素養。

2.提升課程育人質量的重要舉措

單元整體作業是鞏固提升單元主題教學成果的實踐活動。教師通過充分整合單元內容和素材，以現實生活為背景，借助單元話題設置作業情境，引導學生系統探究英語知識， 發展英語學科核心素養。與傳統作業相比，避免了作業的隨意性和碎片化。

3.激發教育改革的有效手段

單元整體視域下的作業設計是促進小學英語教育改革的重要環節， 教師根據學生學情設計更具趣味性、多樣性、發展性的單元作業，學生在量身定制“營養餐”作業中拓展學習內容，發展思維品質，形成核心素養，可謂是小改革大作為。

小學英語單元整體作業設計的原則

1.科學性

堅持全面育人的基本導向， 圍繞單元主題挖掘作業育人價值，確立單元作業育人目標。保持單元作業與單元教學目標相一致， 作業目標不僅鞏固教學目標，還彌補課堂教學的不足，平衡作業質與量的關系，提升作業的質量與效益。

2.關聯性

重視作業與課堂之間的關聯，相互促進、相得益彰，讓作業真正反哺于課堂。重視單元整體內部各模塊之間的關聯，構建完整的知識框架，引導學生形成完善的知識網絡。 重視新老話題之間的關聯，以話題引領單元內容，提升學生語言技能和思維能力。

3.層次性

尊重學生的“個體差異”，權衡作業難度和學生能力之間的匹配度， 設置與學生作業能力相匹配的作業。嘗試實施“遞進式”作業模式，將作業分為基礎類、 提高類和拓展類3 個層次， 促進作業“彈性化”“個性化”，做到減量增質。

4.實踐性

堅持以自主發展、實踐創新為重，靈活設計生活型作業，為學生提供體驗生活的機會。設計錄音型作業，提高學生聽說和鑒賞自我的能力。設計擴展型作業，注重學生知識的積累運用。設計探究型作業，培養學生主動創新的能力。

小學英語單元整體作業設計的策略

1.聚焦單元主題，促進作業設計科學化

（1）定準目標，找準方向

作業設計堅持全面育人的基本導向， 教師應依據課標、教材和學情分析，圍繞單元主題分層次提出基礎性、拓展性、實踐性三大作業目標，再將每個目標細化為知識目標、方法目標、思維目標和文化目標，讓學生遠方有燈、眼前有光，促進學生高階思維的發展， 實現單元整體作業目標與核心素養目標的有效銜接。 如， 外研版二年級上冊Module 9，Unit 1 重在讓學生掌握季節詞匯spring/summer/autumn/winter， 氣候詞匯warm/hot/cool/cold 及相應衣物詞匯sweaters/sunglasses/jackets/gloves，并用It's ...和We wear … We don't wear… 分別談論不同季節的氣候和著裝。 筆者在設定作業目標時，除引導學生識記重點單詞、句型外， 還延伸引導學生贊賞廈門高顏值生態花園之城，把詞句“識記、理解和簡單運用”上升到“遷移、創新、應用”層面。

（2）把握主線，突出重點

單元整體作業是單元整體教學的有益補充和延伸，教師應對單元內容進行整體分析，探究單元作業的落腳點和學生語言技能的發展點， 精心規劃單元整體作業主線。筆者認為，學生情感體驗的培養、語言知識的提升和語言技能的發展，構成了學生語言學習的3 條主線， 貫穿于學生語言學習的全過程。教師設計單元作業時，應著眼于這3 條主線發展學生的學習能力， 讓作業成為鞏固知識和語言運用的天地。如，外研版五年級下冊Module 1中， 主要是談論工作。 筆者通過設計Draw,write and share about your family members' past jobs and workplaces.的作業，要求學生在掌握各類職業詞匯的基礎上，描述家人的職業特征和工作地點，感受勞動的艱辛和偉大，確立正確的學習觀和職業觀，形成自己的職業理想。

（3）統籌任務，培育素養

單元整體作業繪就“單元育人藍圖”，教師應基于單元主題意義和英語學習活動觀， 設計具有“高結構”“強關聯”和“共成長”特質的單元作業，促進學生核心素養融合發展。具體來講，就是要聚焦單元整體知識建構單元規劃，“分層” 設計學習理解類作業，“跨界”設計實踐體驗類作業，“進階”設計遷移創造類作業，凸顯作業全面育人的功能。如， 組織開展英語單元主題意義下特色的體驗式活動，通過真實情境和問題驅動，讓學生在調查、采訪、 參觀和交往體驗中加深對知識和文化的理解，增強文化意識，提升語言技能。

2.聚焦單元話題，促進語言知識結構化

（1）整合話題，構建結構

學習的本質是建構認知結構。 教師在設計單元作業時，要融會貫通、有效整合運用話題，打破單一語篇、 不同課型和課時之間的局限性， 打破“學科”之間、“冊”之間和“模塊”之間的界限，將相關知識綜合歸類，形成一條條知識線，培養學生觸類旁通的學習能力， 建構完整的知識結構體系。如， 筆者梳理整合了小學階段1 至12 冊6 個話題，其中“節日”話題主要圍繞When is it? What do people do? How do you feel? 展開。 在設計單元作業時， 讓學生歸納相關月份和季節的詞匯及節日事件，把碎片化知識點結構化，串成線。

（2）話題牽引，構建網絡

教師應善于依托話題提高學生的語言技能，重點引導學生梳理、聚合詞塊，把同一話題的詞塊組合成話題“網絡”，讓詞與詞之間有意義聯系。還可引導學生提煉歸納同一話題的典型句式， 讓學生在理解話題核心內容中提高語言運用能力。 例如：外研版四年級下冊Module 1 中，談論的話題是在工廠和公園里需遵守的規則（Rules）。 筆者通過播放視頻讓學生了解公共場所常見標志式樣和英文， 感知規則（Rules） 無處不在。 Don 't …,please! 在不同場所有不同的說法，如，在圖書館就要說：Don't sing/ talk/ run...in the library. 在動物園就要說：Don't feed / touch/ beat...the animals.等等。 通過話題牽引，聚合新舊知識，詞匯和話題意義聯系隨即接通。

翻譯研究的主題歸根結底是語言問題，而“翻譯詩學”研究也應在保住翻譯研究本體的基礎上，兼顧影響文本生成的外圍因素，唯有如此，才可以避免“文化轉向”后翻譯學研究學科地位的喪失。呂俊教授（2004：56）就曾明確指出：“文化研究如果成為翻譯研究的主導，那么翻譯研究就很自然地會走向終結，翻譯研究就會僅作為政治批評與文化批評的佐證而存在，從而使這一學科消融在政治學與文化學之中，并成為它們的附庸?！?/p>

（3）談論話題，實踐運用

學生語言綜合能力的培養需要大量的語言輸入和輸出，教師要以話題作業為載體，創設和利用交際或篇章情景，將聽說讀寫技能融為一體，結合話題進行寫作訓練， 為學生提供綜合運用語言的真實環境。如，外研版六年級上冊Module 5 中，話題是寫信結交筆友。 為幫助學生建構結交筆友的生活場景， 筆者拿出外籍朋友的照片并介紹其基本信息， 引導學生運用所學語言給外籍朋友寫信結交筆友，將學習和生活、語言和做事有機融合。

3.聚焦單元任務，促進學習作業生活化

（1）貼近生活，自主學習

讓生活走進作業，讓作業走向生活，能使學生輕松愉悅步入英語學習的殿堂。 教師應創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，為學生提供“原汁原味”的生活作業環境，讓學生的認知能力和語言能力在生活實踐中獲得發展。如，外研版二年級下冊Module 5 中，Talking about what people are doing.筆者讓學生拍攝親朋好友行為活動，運用He/ She/ is doing... Those girls/boys are doing... 描述親人朋友正在做的事情， 通過生活化英語作業，快速拉近學生與英語的距離。

（2）走進生活，合作學習

教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。 教師應把單元作業與生活情感有機結合起來，創造性地設計學生之間、師生之間、學生與父母之間的小組合作或團體活動，推進“教學做”一體化，使學生互相學習和幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。如，基于單元主題意義，組織開展英語小品小組評比活動， 鍛煉學生開口對話英語能力，強化合作意識，增強群體凝聚力。

（3）服務生活，探究學習

“生活即教育”，教師設計“探究性”單元作業應以生活經驗為基礎， 讓學生用探究的方式學英語。 應鼓勵學生勤動腦，通過開展“見解讓學生講，重難點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生說”等活動，培養學生英語運用思維。 應鼓勵學生在難點處、困惑處、關鍵處、易錯處大膽質疑，培養學生英語探究興趣。 應鼓勵學生在情境作業環境中主動與他人合作交流，深化對語言知識的認知感悟。如， 筆者在教學五年級下冊關于Stonehenge 的知識點時， 要求學生在整體閱讀感知和自主預習中找出疑難問題, 思考Why people built the Stone鄄henge？和What is the Stonehenge like？學生在質疑問題中，有效激活感知思維，形成主動思考的良好學習行為。

4.聚焦單元評價，促進學生發展個性化

（1）注重形式，多元整合

單元作業要求形式多元化多樣性， 教師應根據不同的單元主題、 學生特點和語言層次設計不同形式的作業任務，促進學習過程最優化。 從作業類型上，可分為基礎型、實踐型、自主型和合作型；從作業意圖上，可分為鞏固型、檢測型、反思型、運用型和拓展型；從作業功能上，可分為體驗式、實踐式、積累式和課題式。 教師還可以整合多元化作業開發學生的多元潛能， 促進學生個性化發展。如，學習外研版二年級上冊Module 10 后，筆者讓學生選用自主型或合作型的方式完成Project about your favourite festival 的探究。 學生踴躍參與，家長鼎力支持，經過5 天的努力，學生們戰果累累，PPT、視頻、手抄報等作品豐富多彩、琳瑯滿目，學生運用英語介紹作品瑯瑯上口、收獲滿滿。隨著信息技術的發展， 學生利用身邊的各種信息終端提交完成的作業，增加作業的反饋渠道，有效地凸顯互聯網背景下教育的創新。

（2）尊重差異，難度適宜

教師應針對學生個體差異， 掌握好作業難度和時長，做到因材施教。 對不同難度的作業題，比例要分布適宜，既要鼓勵學生以“跳起摸高”的姿態走好新時代“趕考路”，又要讓學生“跳一跳，夠得著”。 學生作業時間應在合適的范圍內，符合學生身心特點，讓每個學生收獲自信，獲得成長。 如，學習外研版六年級上冊Module 7 Unit1 后， 筆者設計不同難度A、B、C 三個層次的作業，A：①熟讀M7U1 課文②抄記M7U1(6 個)單詞4 遍。 B：①背誦M7U1 課文②抄背M7U1(6 個)單詞4 遍并默寫。 C：①默寫M7U1 課文、單詞②介紹一種動物。 讓學生結合自身學習能力選擇相應層次的作業，向提高性和挑戰性作業大膽跨越。

（3）多維評價，激發潛能

多維評價方式可以使不同水平、不同愛好、不同特長的學生都得到不同程度的激勵， 為學生創造成功機遇。 評價方式應多樣化，可采用展示式、表彰式、成果式或檔案式等方式；評價主體應多元化，可采取自我評價、同學互評、各界參與或師生協評等方法，評價時間應多向化，可選擇日常性、主題階段性或期終總結性等評價時機。 如，筆者采用“積分換喜報”方式開展多維評價，設置了課堂互動發言、小組對話表演、才藝展示、背誦單詞和優等作業等評價項目， 每個項目賦予1～5 分不等的權重分值，積分疊加達到20 分獎勵值的可兌換喜報和獎品，充分挖掘學生潛能，增強學習探究的信心。

結語

“雙減”背景下，英語教師面臨著前所未有的挑戰，單元整體作業設計探究任重道遠。 在今后教學實踐中，教師應更加深入領悟“雙減”和“新課標”，堅持以培養學生核心素養為目標，以單元話題為中心，以現實生活為背景，結合教學任務認真研究設計單元作業，提高作業育人能力，為小學生健康成長奠基。