增強培智學校班主任管理工作實效性的策略

魏芳

在培智學校班級管理工作中，班主任發揮著重要的作用。在具體實踐環節，班主任要根據管理的困難程度，對學生進行有針對性的指導和管理。因此，班主任的管理方法要體現出有效性和實用性，只有這樣，才能真正發揮特教管理工作的優勢，促進學生的全面發展。在具體的工作中，班主任要不斷增強自己的責任感和使命感，給學生營造更好的學習氛圍和生活氛圍，讓學生能夠積極主動地參與班級管理工作，使學生成為班級管理工作的一員。

一、培智學校班主任管理工作的重要性

（一）創造良好的班級環境

做好班級管理工作有利于創造良好的班級環境。班主任在開展班級管理的過程中，可以了解和掌握學生的問題和困境。培智學校的大部分學生存在交流障礙和自卑心理，班主任工作有助于教師進一步了解交流障礙學生的心理問題，從而有針對性地幫助學生解決問題，培養學生的自信心，提高學生對班級的認可度。例如，班主任可以做好智力障礙學生日常上課狀態的記錄，課后及時與家長溝通，然后基于學生的興趣開展交流活動，幫助學生更好地融入班級，使學生認識到集體的重要性，愿意為集體發展做出貢獻，從而使班級環境變得更好。同時，在班級管理的過程中，班主任可以讓學生主動了解班級管理工作的內容，如管理制度和管理條約，使學生進一步認識到班級運行的基本規則，進而積極主動地遵守班級管理制度。此外，對于一些存在特殊情況的學生，班主任在管理工作中可以更加包容和理解的態度強化班主任形象，幫助學生建立學習自信心，使學生更加認可班主任工作，從而推動班級管理工作有序開展。

（二）促進學生健康成長

培智學校的學生存在著一定的身體缺陷、智力問題、情緒問題等，在日常工作和學習中，學生容易出現心理問題，導致其成長受到影響。因此，班主任加強班級管理有利于保障學生在有序的班級環境下快樂成長。比如，部分學生消極、負面的心理問題較為明顯，對此，班主任需要根據學生的具體情況，加強關注，采取有針對性的措施為其進行心理疏導，從而幫助學生健康成長。由此可見，班級管理工作的有序開展可以為學生創造良好的學習和成長環境，只有在良好的班級環境中，學生才能端正學習態度，逐漸認可班級，并積極參與班級建設工作。

（三）推動班級工作順利開展

做好班級管理工作是推動班級工作順利開展的重要基礎。由于培智學校的學生均存在一定的身心缺陷和障礙，所以班級管理的難度較大。如果班主任忽視班級管理工作，可能導致班級工作無法順利開展。良好的班級管理工作能夠為班級運行提供支撐，使班級事務得以有序開展。班主任在管理工作中通過對學生的行為定期進行調查與分析，能夠動態化地掌握學生的需求，了解學生的心聲，然后在具體的課堂管理中，針對不同差異缺陷的學生進行系統性的、全方位的了解和管理，從而使課堂管理的功效得到充分發揮。此外，班主任可以掌握與不同程度智力障礙學生溝通的技能和手段，通過正確的引導方法，如一對一的溝通交流，并在具體的管理中對學生進行系統性的指導，讓學生的學習能力得到最大程度的提高，從而達到全方位的指導和教育作用，進而增強班級管理工作的成效。

二、增強培智學校班主任管理工作實效性的策略

（一）完善班級管理制度

班主任應從學生發展的角度出發，建立并完善班級管理制度。智力障礙學生在社會上屬于弱勢群體，其心理和身體發育不同于普通學生，所以班主任不能采取簡單統一的管理手段，而應采取循循善誘的引導方式，基于智力障礙學生的需求和活動動機，進行全面分析后，再對其進行教育，讓學生更容易被班級所接納，增強管理的實效。

例如，班主任為了推進班級管理工作的開展，可以建立“小組制”管理制度，將班級學生按照發展水平和智力狀況分成不同的小組，便于班級管理。如果個別學生不愿意參與小組活動、不愿與他人交流，那么班主任可以讓該學生去做自己感興趣的事情，并針對其身上的閃光點給予獎勵和表揚，讓學生獲得成就感和滿足感，同時，在平時給予該學生更多的關注，讓其慢慢融入小組、適應小組。對于能力較強的學生構成的小組，在肯定其優勢之后，班主任可以提出其存在的問題和需要改進的地方，促進學生發展。對于能力中等或在學習上有困難的學生，班主任可以激勵這些學生向優秀的小組學習，幫助這些學生剖析組內的優點和缺點，讓學生揚長避短，共同提高。另外，班主任可以在適當的時候，選擇其中某個小組作為班級榜樣，或者從某個小組中選擇能力較強的學生擔任班級干部。這樣可以促使不同小組的學生共同努力，使他們主動在小組中扮演好自己的角色，配合班主任和小組安排的任務。這樣，班主任才能更好地實施班級的各項管理制度。

（二）鼓勵學生參與管理

每名學生都是班級中重要的一分子，班級是由不同性格學生共同構成的集體。所以，在課堂上，班主任要鼓勵學生積極參與管理工作，讓學生在管理中認識到集體的重要性。班主任應主動深入學生群體，了解學生對班級管理的看法，在管理工作中響應學生的合理訴求。在學生參與班級管理的過程中，班主任要將這些學生當成正常的學生來對待，主動與學生進行溝通，站在學生的立場上考慮管理制度的執行或班級的運行問題。除此之外，班主任還要關注學生的不良行為，對于傷害班級同學或損害學校設施的學生要及時加以引導。智力障礙學生有時會出現攻擊性行為，班主任要使其正視自身的行為，幫助學生建立正常的認知，在后續的管理中，引導這部分學生盡量遵守學校的規章制度。

為了使學生更好地參與班級管理工作，班主任應引導學生建立良好的道德規范，使其能夠認識到管理的重要性。針對部分學生存在的排斥溝通、脾氣暴躁、內向自閉、抵觸學習等不良情緒，班主任可以從德育角度入手，引導學生參與班級管理工作。例如，開展互幫互助活動，引導學生主動溝通與交流，幫助學生樹立良好的思想意識；通過言傳身教引導學生進行行為管理，引導學生積極參與班級管理工作；建立適當的評估制度，協助學生評估自己的行為，并對學生正確的行為給予大力表揚，對學生的錯誤行為給予適當的懲罰；時刻關注學生的身體和心理發展狀況，如果發現學生存在身心問題，要引導學生進行有針對性的訓練，讓學生能從多方面了解自己，以此推動學生的全面發展。

（三）創新管理工作理念

管理理念是影響管理效果的關鍵因素之一。在平時的工作中，班主任要積極主動地更新管理理念，在新理念的指導下促進學生共同學習、共同開展各類活動。班主任要根據班級的情況探究適合自己班級的管理理念，不僅讓學生學會如何在班級里與人溝通、互相幫助，還要引導學生主動參與班級管理工作。

班主任還可以將人性化理念引入班級管理工作中，從以人為本的角度出發指導學生做好自己，將教與學融入每天的學習與活動中。例如，在班級大掃除活動中，為了讓學生積極主動地參與清潔工作，班主任可以讓學生自由選擇勞動形式，教會學生掌握掃地、拖地、擦桌子等基本生活技能，引導學生將垃圾扔到指定地點。在長期的教育引導下，學生就會形成良好的勞動習慣。班主任要有耐心，采取鼓勵性教育方法，除了口頭表揚，還要給予一定的物質獎勵，以激發學生勞動的動力。這樣的教育方法不僅能讓學生明白勞動的意義，還能減少班級衛生管理方面的工作量，達到良好的教學效果。

（四）創造公平的管理環境

公平的班級管理環境是推動班級管理工作有序進行的基礎，為此，班主任應將重點放在班級環境建設工作上。在此過程中，教師要發揮班干部的監督作用。班干部是班級活動最主要的組織者和管理者，是班主任的左膀右臂，是學生中能力較強、自覺性較高的代表。教師可以基于班干部對班級制度的具體執行情況進行分析判斷，消除影響公平性的因素，讓學生能夠在公平的班級環境下成長。當不公平事件發生時，班長要及時告知班主任，班主任應立即梳理事件的來龍去脈，讓不公平事件得到及時解決。同時，班主任要定期和班委進行溝通交談，督促班委成為班級其他學生的表率，促進更加公平公正的班級環境建設。班主任要不斷提高自身的教育教學能力，讓自己變得更有自信，提高自己的班級管理水平，在管理中不斷積累經驗，從而更好地發揮自己的引領作用，將班級管理工作落到實處。

（五）尊重學生主體地位

班主任要尊重學生的主體地位，要公平、親切地對待每一名學生，使每名學生都能感受到班主任的關愛。例如，對待行為問題較多的學生，班主任不能橫加指責，更不能用挖苦諷刺的話語打擊其自尊心，而應在了解情況的基礎上，對癥下藥，幫助學生解決問題。班主任還可以積極與家長溝通，與家長聯合起來，共同助力班級工作有序進行。與此同時，班主任應全面了解存在心理問題的學生，正視這類學生的行為并對其進行適當的教育和指導。對于班級中存在的小團體主義等不良現象，班主任要采取正確的方法進行引導，在尊重學生主體地位的同時，通過言傳身教讓學生明白自身的錯誤行為。此外，班主任需要對智力障礙學生之間的關系進行深入研究，了解這些學生的行為模式，從而以學生之間的關系為跳板進行管理，進而實現良好的班級管理，為學生提供全方位的教育，同時凸顯學生的主體地位。

結語

培智學校的班主任要認識到班級管理的重要意義，并針對每名學生的需求制定班級管理制度，從實際出發，強化對班級事務的針對性管理。在管理過程中，班主任要和學生建立良好的關系，與學生共同參與管理工作。班主任還要具有責任心和耐心，密切關注每名學生的發展，并與學生及時交流，對每名學生的身心發展給予充分關懷。此外，班主任要堅持以人為本的理念，要保證每一名智力障礙學生都能得到發展。同時，培智學校班主任要提高自身的整體素質，從而增強班主任管理工作實效，促進學生健康成長。

（作者單位：宜春市特殊教育學校）