愚公移山精神融入核心素養的高職育人模式探索

李鵬飛

(濟源職業技術學院 學生處,河南 濟源 459000)

2022年12月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出,大力培育和踐行社會主義核心價值觀,健全德技并修、工學結合的育人機制。職業院校作為培養高素質技術技能人才的主陣地,堅持立德樹人根本任務,將具有鮮明特色的地域文化融入學生人文素養培育,把地域特色凝聚成辦學特色,探究職業教育技術技能人才成長規律和培養模式,著力培養服務區域產業、扎根地方的技術技能人才。學生發展核心素養是將黨的教育方針的宏觀要求細化為具體的人才培養目標[1]。受人才培養目標、學習者主體態度、個體價值觀、群體特征、未來面臨情境等因素影響,不同學段學生的核心素養培育內容要求也各有不同。育人模式是教育者通過教育活動對學生進行培養的方式和方法,人才培育目標決定人才培養的方式和方法,因此,育人模式的研究與實踐必須瞄定人才培養目標的變化,而學生發展核心素養是具體化的人才培養目標,是教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求,能夠指導人才培養的具體實踐。濟源是愚公移山精神的原發地,大力弘揚愚公移山精神是時代的需要,也是高校人才培養的需要。近年來,我校經過探索,把愚公移山精神融入到高職人才培養中,培養服務地方經濟發展的高素質技能型人才,取得了可喜的成績。

一、愚公移山精神與高職人才培養的融合

愚公移山精神是中華民族寶貴的精神財富,是黨和人民事業永續發展的力量源泉[2]。黨的十八大以來,習近平總書記在多次講話中為愚公移山精神賦予了新的時代內涵和時代價值,進入新時代,愚公移山精神內涵不斷豐富和發展,總體上形成了以咬定目標、不忘初心為信念之基,以苦干實干、知難而進為奮斗之姿,以鍥而不舍、久久為功為實踐遵循的新時代愚公移山精神。

愚公移山精神與高職院校育人理念相互契合,職業教育改革的總體要求和目標是培養高素質勞動者和技術技能人才,而高素質勞動者和技術技能人才的培養不僅要具備扎實地專業技能,更需要學習和傳承新時代愚公移山精神?！耙Ф繕?、不忘初心”的愚公移山精神,與樹立強烈的事業心和責任心的高素質技能人才的培養目標高度契合;學生具備了“苦干實干、知難而進”的愚公移山精神,以恪盡職守、精益求精的勞動態度和真抓實干、務實肯干的勞動精神對待自己的崗位、熱愛自己的工作,正是時代提出的人才要求;學生具備了“鍥而不舍、久久為功”的愚公移山精神,與任勞任怨、甘于奉獻的職業精神要求完全一致。新時代愚公移山精神引領高素質勞動者和技術技能人才培養,新時代愚公移山精神融入高職人才培養具有重要的實踐意義。

二、學生核心素養引領高職育人模式變革

2016年,教育部公布的《中國學生發展核心素養》研究成果指出,中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,六大素養,以及十八個基本素養點[3]。核心素養是學生應具備的,支撐職業崗位發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力,其融合了知識、能力、情感、態度和價值觀等內在的綜合化形態,超越具體職業要求,是每一名學生走向工作崗位、適應個人終身發展和社會發展不可或缺的共同素養,具有廣泛遷移和多功能性的特征。

從核心素養的價值定位來看,核心素養是對黨的教育方針中教育目標的具體化。黨的二十大報告指出:“全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！币蚜⒌聵淙寺涞綄嵦?必須將“立什么德”“樹什么人”中確定的教育培養目標細化,將其轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求,用于指導人才培養的具體實踐。

育人模式是基于一定的教育理念,將實現人才培養目標所需各類要素進行有機整合所形成的可操作范式,包括培養目標、課程建設、教學方法、教師素養、學生綜合評價方式等相關要素[4]。育人模式變革必須以一定的教育理念為基礎,明確人才培養目標,方能整合各相關要素形成可操作的范式。新時代高職院校人才培養的目標是著力培養高素質勞動者和技術技能人才,高職院校育人模式變革需要緊緊圍繞高素質勞動者和技術技能人才培養目標,而核心素養是連接人才培養目標與具體教育教學實踐的中間環節[5]。高職院校要實現人才培養目標,需要將人才培養目標轉化為具體的教學實踐,進而形成高職學段學生核心素養,通過核心素養培育引領課程改革和育人模式變革。

三、愚公移山精神融入學生核心素養的理論建構

《中國學生發展核心素養》并沒有清晰描述出各學段核心素養進程,需要各學段教育按照人才培養目標、學習者態度、群體未來面臨的情境來重新建構[6]。我們要想把愚公移山精神融入高職人才培養目標,就必須根據核心素養的價值定位,將融入愚公移山精神的人才培養目標轉化為學生核心素養,以《中國學生發展核心素養》研究為理論基礎,重新建構高職學段學生核心素養,即“新愚公”核心素養框架體系。

(一)建構方法

1.“新愚公”核心要素的初選指標

結合高職教育培養技術技能型人才目標,參照專家提出的意見,需要考慮以下三點:一是考慮到培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的時代要求;二是考慮到高職教育在整個教育體系中的位置以及學段特點;三是考慮到愚公移山精神與工匠精神的時代價值要求。經過綜合梳理并廣泛征求意見,在專家咨詢意見的綜合評價之下,根據文獻研究結果,初步確定“新愚公”核心素養初級要素 27項。

2.“新愚公”核心素養調查問卷的編制

問卷結構采用個人(自主發展)、社會(社會參與)、國家(文化基礎)三個維度。根據個人、社會、國家三個維度及其下屬類目,確定三個維度 27項指標構成問卷的基本結構,如表1所示。

表1 “新愚公”核心素養問卷結構

3.“新愚公”核心素養探究方法

采用SPSS 22.0進行探索性因子分析,利用主成分分析法提取公因子,通過 KMO 和 Bartlett檢驗、碎石圖檢驗、確定累計貢獻率、正交旋轉等步驟,探索“新愚公”核心素養評價指標體系內容的結構維度。然后,根據探索性因子分析得出“新愚公”核心素養的構成維度,運用AMOS 17.0 對進行驗證性因子分析,建構“新愚公”核心素養框架體系。

(二)“新愚公”核心素養框架體系結構

根據探索性因子分析結果,通過結構方程模型的假設和驗證,借鑒具有相似文化傳統和教育理念的亞洲國家和地區的核心素養模型,“新愚公”核心素養結構模型同樣使用“同心輻射型”結構模型(如圖1所示),包括5大素養,20個素養點。

圖1 “新愚公”核心素養體系結構

“新愚公”核心素養模型建構在指導思想和價值導向上體現立德樹人教育根本任務的要求,在結構模式上以“愚公移山精神+技術技能型人才”培養為中心,通過德智體美勞全面發展輻射帶動各項素養要素整體發展。據此,構建起“同心輻射型”的“新愚公”核心素養框架體系?！坝薰粕骄?技術技能型人才”為中心層,思想道德素養、學習創新素養、健康生活素養、社會人文素養、職業拓展素養5個層面為中間層,與之相對應的20項要素為外圍層。

(三)“新愚公”核心素養要素描述

1.思想道德素養

重點考察高職學生價值取向、道德情操等精神或心理反映,集中體現的是符合時代發展的道德觀念。高職院校人才培養應該把思想道德素養放在首位,育人的根本在于立德,幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,培養學生崇高的思想品德和良好的職業道德。

2.學習創新素養

重點考察學生在學習意識形成、學習方式選擇、學習內容調整、學習進程評估、發現問題能力、大膽嘗試尋求問題解決方法、創新思維形成等方面的綜合表現。高職學生學習創新素養的目標是培養學生具有良好的智力、思維、情感、道德、社會等方面的素質,使他們能夠在社會中發揮自己的作用。

3.健康生活素養

學生主動獲取、深入理解和科學處理基本的健康生活信息和服務,正確運用健康生活信息和服務,選擇適合自身的運動方法和技能,養成健康文明的行為習慣和生活方式[7],學生的健康生活素養能夠維持和促進個體自身健康的能力,引領學生走向健康、幸福的人生。

4.社會人文素養

具有以人為本的意識,尊重、維護人的尊嚴和價值;能關切人的生存、發展和幸福。包括社會人文知識、人文情感、人文意識和人文行為等,具體表現在如何處理人與自然、社會、他人及自身的關系等,人格、氣質和修養等是其外在表現。

5.職業拓展素養

學生在從事或準備從事相關職業時,應具備拓寬職業發展的相關知識、品德、技能、禮儀、溝通能力等,表現為學生從事任何行業均普遍存在、任何職業或工作崗位都不可缺少的最基本、最關鍵的素養,表現為職業意識、職業精神、態度和職業能力等基本職業素養。

四、愚公移山精神融入學生核心素養的高職育人模式實踐

通過構建“新愚公”核心素養框架體系,將黨的教育方針和融入愚公移山精神的高職人才培養目標轉化為教育實踐的具體要求,著力加強“新愚公”核心素養的培育,引領高職學校育人模式變革。

(一)注重頂層設計,確立人才培養目標指導思想

專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養的總體要求、實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。圍繞“新愚公”核心素養框架體系,強化頂層設計,明確“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗、精技藝、會創新”的高素質技術技能人才培養目標。在人才培養方案的制訂工作中,堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向,健全德技并修、工學結合的育人機制,深化產教融合、校企合作,將高職人才培養目標具體分解為思想道德素養、學習創新素養、健康生活素養、社會人文素養和職業拓展素養納入思想政治理論課、公共基礎課、專業技能課和素養教育課模塊。開發對接行業企業需求的愚公移山精神課程,深入推進愚公移山精神進課堂、進教材、進頭腦,對學生進行愚公移山精神教育,是新時代提出的迫切要求。著力加強學科核心素養建設,設計構建“新愚公”核心素養培育課程體系,開展專業人才培養的核心素養項目化任務,建立學生素養培育矩陣圖,依托素養成長信息化支撐平臺,開展多樣化的培養與評價,優化課程核心素養評價方式,將“新愚公”核心素養培育融入課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人“十大”育人體系中。

(二)深化教學改革,建設核心素養培育課程體系

課堂教學在教學內容和教學時間方面有統一規定和要求,具有高效、系統的優勢。充分發揮課堂教學主渠道的作用,著力建設“新愚公”核心素養主干課程,是行之有效的。在課程配套教材開發上,遵循思政教育規律,依托重大時間節點思政教育內容,圍繞5大素養及20個素養點設計教材內容,融合學生成長規律和特點,分主題編寫《大學生素養教程》。在課程教學中,我們將素養課程內容分為三個層面:在理論知識層面,圍繞核心素養培養點進行理論課堂教學,區別于思政課堂教學的專業理論學習,主要結合學生日常思想問題,抓好思政教育的時間節點,做好學生思政知識教育,講清楚“是什么、為什么、怎么辦”的理論問題;在實踐參與層面,重點突出能力培養,深化課堂理論教育內容,圍繞每個章節內容設定實踐參與項目,借鑒項目化運作的方式,鼓勵學生組隊完成實踐內容,將理論知識學習轉化為實踐能力提升;在素養培育層面,突出品格教育,圍繞“愚公移山”精神內涵,按照主題教育內容開展榜樣引領閱讀、專家政策解讀、個人學習感悟等方式,引導學生在實踐參與過程中將知識和能力內化為個人正確的價值觀。充分利用課堂教學、實習實訓、社團活動、技能競賽、創新創業等建設核心素養培育課程體系。

(三)深入活動探究,對接核心素養培育五大目標

將“新愚公”核心素養體系中的5大素養與學生在校期間日常教育教學活動內容有效對接,明確課外實踐活動核心素養培育目標,是十分可行的:在思想道德素養方面,依托對社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、形勢政策教育、重大節日紀念日教育、法制教育、校規校紀教育、學生黨員培訓、團員理想信念教育、國防教育、文明修身系列教育、誠信主題教育等活動,引導學生鑄牢理想信念、厚植愛國情懷、錘煉高尚品格;在學習創新素養方面,依托對學業成績、課堂行為表現、對外合作交流、創新創業教育、創新創業項目等活動,引導學生有自主學習的意識和能力,具備探究精神和創新能力;在健康生活素養方面,依托對軍事訓練、素質拓展活動、文明宿舍班級創建、心理健康教育、青春健康教育、“三走”活動、體育文化節、田徑運動會、體育競賽活動、體育類學生社團活動、學生體質測試達標等活動,引導學生養成良好鍛煉習慣和健康生活方式;在職業拓展素養方面,依托對職業技能大賽、“挑戰杯”課外學術科技競賽、數學建模大賽、科技創新競賽活動、專業社團、見習實習表現等方面的評價,引導學生有扎實的專業技能和職業精神、工匠精神;在社會人文素養方面,依托對社會實踐活動、青年志愿服務活動、公益活動、美育教育、人文藝術教育、傳統文化課程、人文藝術類學生社團活動等,引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀,具有人文情懷和審美情趣。

(四)優化教師隊伍,提升教師核心素養培育能力

教師隊伍直接影響學生核心素養培育質量。學校必須優化師資隊伍建設,按照學科特點、崗位要求全面提升教師核心素養培育能力。優化思政課教師隊伍建設,發揮思政課程引領作用,培育思想道德素養,是十分必要的。思政課是學生思想道德素養培養的核心課程和關鍵環節,在思政課教學中,思政課教師要主動了解學生最關心的問題,促進教學內容和核心素養培育目標有效銜接、循序漸進,引導學生扎根中國大地,了解世情國情、社情民意,重點培育學生理想信念、誠信友善、文明禮貌和遵紀守法等思想道德素養。

優化專業教師隊伍建設,發揮課程思政作用,深入挖掘專業課程中的愚公移山精神思政元素,積極開展課程思政建設,不斷提升專業能力和技能水平,培育學生學習創新素養。優化輔導員、班主任隊伍建設,充分發揮輔導員、班主任對學生的引領作用,做到理想信念、專業發展、創新精神、人生價值的引領。加強心理健康教師隊伍建設,培育學生健康生活素養。通過心理健康知識普及以及有效的個體咨詢、團體輔導和危機干預,培養大學生具有理性平和的心態、良好的心理素質、積極向上的健康人格。優化成長導師隊伍,選聘各類先進模范人物、當代新愚公典型等擔任成長導師,組建專兼結合的學生綜合素養導師隊伍,充分發揮老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范“五老”作用,通過言傳身教,用自己高尚的人格魅力和扎實的專業能力,促進學生綜合素養提升。

(五)創新評價方式,開發指向核心素養的評價工具

1.開發素養評價系統

為了更好呈現“看不見”的素養,讓學生在素養各維度上的成長變化、發展“可視化”,學校創新評價工具,設計開發集移動端、PC端、自助打印端三端一體的“新愚公”學生素養成長平臺系統。學生素養成長平臺建成的固定可視化“場景+”項目化任務,內容上涵蓋學生思想品德修養項目、社會實踐活動項目、人文藝術活動項目、身心健康活動項目和創新創業活動項目,時段上實現學生在校期間從入學到實習到畢業的全周期記錄。學生素養成長平臺通過“規則引擎”,實現場景項目化任務和“新愚公”核心素養指標的對接,可以成功將學生參與的各項教育活動和實踐任務中所指向的核心素養,進行可視化、量化的呈現。

2.強化過程性評價

構建“項目發布—學生參與—實時記錄—認定評價”一體化流程,通過素養成長平臺,運用云計算、大數據等信息化手段,全面、客觀、即時記錄學生成長點滴。

(1)項目發布

素養成長平臺面向全校開放,各教學院部、行政職能部門、教師、學生團體均可申報項目化活動。項目經學生處審核后方可在素養成長平臺內發布。

(2)學生參與

學生可根據活動要求和個人實際,有選擇性地參與項目化活動。

(3)實時記錄

參與項目化活動過程中,學生收集相關事實材料,實時填寫活動任務信息,留存過程性記錄。

(4)認定評價

項目申報主體負責對學生線上記錄進行審核和統一認證,對學生完成情況進行科學評價。學校建立標準化審核機制,從嚴、從優、從實審定素養成長平臺項目,依托系統平臺建立“項目負責人—教師—學生助理”三級審核機制,保證素養平臺數據記錄全面、客觀、真實。

3.創新評價結果運用

引導學生積極主動發展。素養成長平臺注重實時采集過程性數據,學生可以隨時查看學生綜合素養“雷達圖”數據和學生綜合素養成長數據。學生自己可以及時掌握自己的優勢和不足,調整學習規劃,揚長避短,形成“自我激勵—主動參與—素養提升—全面發展”的良性循環。教師可利用素養平臺跟進學生表現,分析學生的成長軌跡、各核心素養點的發展數據,在幫助教師全面了解學生的同時,為學生提供學業規劃、成長發展建議及就業選擇咨詢[8]。

愚公移山精神融入學生核心素養的高職育人模式研究與實踐,創造性地將黨的教育方針和愚公移山精神融入高職人才培養目標,具體細化為“新愚公”核心素養。通過人才培養目標,確立、素養課程體系建設、師資隊伍優化、素養活動探究、評價方式創新來引領高職育人模式變革。在教學實踐中,由于核心素養是關于知識、技能、態度、情感、價值觀等多方面要求的綜合表現,需要不斷完善核心素養培育實踐路徑,推動高職育人模式變革。比如,豐富教學手段,增加情景化教學設計,提升學生對核心素養培育的感知力和領悟力。以“新愚公”核心素養培育引領高職育人模式變革,著力培養“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗、精技藝、會創新”的新愚公式職業新人,將富有特色的地域文化融入學生發展核心素養,推動中華優秀傳統文化創新性轉化、創造性發展,進一步落實立德樹人根本任務。