大學英語升級版SPOC 線上線下混融教學模式構建

付 瑤

(長春工業大學，吉林 長春 130012)

混合式課程和互聯網輔助教學的發展給大學英語教學帶來了許多新的可能。 私播課模式在國內還處于摸索階段，在“互聯網＋”的背景下，其將成為高校外語教學的有效手段。 本研究調查了一線教師對私播課模式的應用情況，通過在線平臺和資源構建語言學習環境，提出了升級版直播課的推薦模式，加深教學內容的深度和廣度，真正實現以學生為中心，提高學生的語言綜合應用能力。 研究者呼吁教育者優化和完善教學平臺，提高大學英語教學質量。

一、 研究背景

混合式課程是近年來隨著互聯網的普及和數字化學習的發展而產生的新概念。 2006 年，柯蒂斯·邦克在其編著的《混合學習手冊:全球化視野、本地化設計》中將“混合學習”定義為“面對面教學和計算機輔助在線學習的結合”。 這一概念隨著互聯網的出現和發展不斷壯大完善。 在大多數人看來，其所指的“混合”就是傳統面對面教學和基于互聯網的學習的混合。 2012 年，慕課(MOOC)在全球迅速興起。 這種學習形式具有便捷性、通用性、開放性、透明性和共享性等顯著特點，促使線上線下結合的“混合式課程”成為大學智慧課堂建設探索的重要方向。

在此基礎上，加州大學伯克利分校慕課實驗室的課程主任阿曼多·?？怂菇淌赱1]于2013 年最早提出和使用了Small Private Online Course(SPOC)這一學習新形式。 2014 年，華東師范大學祝智庭教授[2]將這種教學形式譯為“私播課”。 這種譯法除了符合源詞的發音特點，還體現出該課程的突出特點。 其中，“Small”指授課學生規模較小，一般在幾十人到幾百人之間；“Private”指對學生申請課程設置限制性準入條件，因此具有一定的私密性。 該形式以慕課為基礎，兼具傳統教學模式的面對面課堂與在線教學可以提供豐富資源的優點，是傳統教學課堂模式的重建、補充和創新。

在我國，清華大學出版社從2011 年開始研發，率先打造出SPOC 教學平臺“智學苑”，同步推出了《大學物理》等課程，并配有完善的教學資源[3]。 這一舉措開啟了SPOC 模式在中國的應用。 同時，SPOC 也在我國的外語教學中得以應用。 例如，牟英梅[4]在2014 年天津市社會科學界第十屆學術年會中提出了培養國際化應用型人才教學模式研究——基于MOOC 和SPOC 的大學英語教與學改革。

筆者在中國知網(CNKI)搜索“SPOC 模式”，共得到5 549 條結果。 然而，大學英語教學中有關SPOC 的研究目前主要集中在慕課(MOOC)、微課及翻轉課堂等領域，實施SPOC 的環境相對有限，對SPOC 的研究維度不廣，與英語基礎教育的實際融合效果還不盡如人意。 2014 年，國內大學英語教學研究者開始研究SPOC 模式。 2019 年，對SPOC 作為一種新的教學理念和教學模式的實踐研究，還未能達到廣泛地應用于大學英語教學實踐的聽、說、讀、寫各方面。 以“大學英語”和“SPOC”作為關鍵詞在中國知網中進行搜索，相關結果只有238 項目(截至2023 年)，而且，國內目前所做的研究主要是SPOC 模式的設計、調整和運用。 這些都說明此方面的研究雖受到關注，但研究成果數量相對較少，因此具有研究空間和研究價值。

二、 研究內容

本研究對長春工業大學外國語學院及部分省內高等院校的一線教師進行了問卷調查和訪談。 結果顯示，80%以上的大學英語教師具備利用各種不同的軟件輔助課堂教學的能力；95%以上的教師認為互聯網輔助教學是必要以及正向的；90%以上的受訪者認為學生對使用互聯網手段和資源進行學習具有濃厚興趣；70%以上的受訪者通過一段時間的練習能熟練掌握計算機軟件進行私播課融合教學。 這充分證明了高校一線教師有意愿摒棄以教師講授為主的傳統的英語課堂教學模式。 針對舊課堂模式中學生的參與度低，影響學習積極性的現狀，積極思考傳統的英語教學受限于上課的時間和地點，教學內容枯燥和教學資源匱乏的問題，有意愿學習并實踐新的互聯網輔助教學，并具有努力探索新的教學模式的決心。

此外，基于SPOC 模式，本研究對比測評了8 款線上輔助教學工具，著重分析了各軟件或平臺的優缺點。 教師普遍使用并得到廣泛認可的輔助學習平臺或軟件總結如表1 所示。

表1 教學平臺優、劣勢對比表

研究發現，騰訊會議用戶登錄方便，界面簡潔直觀，操作簡便，基本可以做到無障礙直播和互動，教師對騰訊會議的利用率和滿意度高(但現在會議時常也有限制，需要付費延長會議時間)。 雨課堂允許教師在平臺上添加課前預習內容、課上測試內容和課下考察內容，因此，利用率和滿意度也相對較高(但雨課堂插件需要基于PowerPoint 使用，會受到一定限制)。 釘釘可以保留直播視頻回放，方便學生隨時復習(但軟件功能太多，操作相對復雜，且需要付費延長直播時長)。 微信群可以實時發送通知和進行討論，但是如果微信群內用戶過多，刷屏太快，不容易掌握討論的過程和內容。 抖音可以作為課下提高學生學習興趣的補充，可以分享學生制作的短視頻作業，但是利用抖音直播作為大學英語課堂平臺，會影響學生學習的關注度，教師不能把握學生的出席率，知識教學容易碎片化。

三、 研究討論

隨著“互聯網＋”的發展，學生的學習途徑越來越多，在課前及課下都能夠利用網絡平臺開展學習，這也加速了混合學習教學模式的發展與成熟。 教師應了解各個平臺的優缺點，設計和利用優秀的網絡資源，改變或重組學校的教學流程，將私播課發展成為應運而生的直播課，進而為該領域的研究提供研究的理論及實踐基礎。

本研究認為，高校和教師有必要進一步優化私播課的形式和功能，做到線上線下結合，直播與自學結合，混合式教學和參與式學習結合，教學技術與信息技術結合，進而不斷完善大學英語教學模式，提升教學效果，使學生有內容可學，學之后能用，培養學生語言應用能力。 基于大量前期訪談和眾多一線教師的實際教學經驗，本研究推薦如下升級版直播課模式。

(一)“雨課堂SPOC”模式

該模式的突出特點是其靈活的考試形式和考試方法。 教師可以在軟件平臺上設置開放式問題、單詞測試和閱讀理解題；或根據不同的課程內容(如聽力課或寫作課)設置不同的考試內容；也可將平時小考穿插在課堂講解當中，考試的形式和方法可以做到多樣化，進而有針對性地考查學生對學習內容的掌握情況，并根據測試結果隨時調整授課內容。

(二)“QQ 群文件SPOC”模式

該模式充分發揮SPOC 的資源分享特點，幫助教師科學客觀地設計教學目標。 教師可在群內提供多樣化的課程相關資料(特別是多媒體資源)供學生進行課前預習，了解資訊，汲取知識。 同時也可要求學生在網絡上查找有關資料并在群內分享，進而培養學生的英語綜合應用能力，使學生在有限的課堂時間之外獲取無限的互動機會、練習機會和思考機會，增強自主學習能力。

(三)“騰訊會議SPOC”模式

該模式利用SPOC 的課后討論功能來進行英語綜合應用的滲透和輸入。 學生在課后可以利用業余時間，在軟件平臺上分組連麥，針對課上學到的內容進行討論，練習口語，提升思辨能力，如思政與語言教學結合、時事要聞與聽力教學結合、口語練習與思辨練習結合等，提高學生的綜合文化素養，在語言學習的過程中，能夠做到輸出無障礙，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

四、 研究結果

與傳統大學英語教學模式相比，升級版私播課教學模式在大學英語教學改革中占有重要地位，有以下幾點優勢。

(一)構建語言學習環境，引入多個語言學習平臺

對非英語專業的大學英語學習者來說，真實的語言使用環境有助于調動其學習積極性，激發頭腦風暴，擴展英語運用的廣度。 在教學中引入多個語言學習平臺，可以增加課本外的知識，使學生得到更多的實際語言場景的輸入，增加語言學習的深度。因此，基于私播課的大學英語聽力教學模式將線上資源分享和線上討論練習結合，在線上避免學生不好意思開口練習的尷尬情形，為學生構建外語語言練習環境，充分利用不同的語言學習平臺促進語言學習及練習。

(二)延伸教學內容深度與廣度，促進教學相長

升級版私播課教學模式擺脫了課堂教學的時間空間限制。 學習者可利用各學習平臺隨時隨地學習，總結與討論，教師可以在與學生的討論過程中進一步調整教學方法和教學內容的難易度。 碎片化的學習方式符合語言學習的特點，碎片化的學習模式符合學生的思維跳躍性，碎片化的教學模式可以在潛移默化中提高知識的吸收率，進而提高學生的語言輸出能力。 另外，私播課模式能有效促進學生與教師間、學生與學生間的互動，實現教學相長，提升教師自身的素質，實現同輩之間互相學習。

(三)真正實現以學生為中心，激發學習興趣

升級版私播課模式使英語教學不再是枯燥“填鴨式”的教學，使學習成為真正意義上的以學生為中心的自主式學習。 教師在分享了多種多樣的語言資源同時，也加大了對學生的語言輸入，幫助學生對各種資料進行思考和整合，讓學生在學習中主動積累和運用語言。 同時，教師在分享學習資料之前，進行了大量的閱讀和篩選，可以提高教師專業素質，在篩選過程中，可以關注學生的喜好和年齡特點，既能夠提供多樣化學習資源，也能夠激發學生的學習興趣。

五、 結論

私播課模式在國內尚處于摸索階段，自2023 年以來，眾多網絡平臺及教學資源不斷涌現，為高?；凇盎ヂ摼W＋”開展的遠程教學提供了技術支持和教學服務，保障了學校雙線混融教育的順利開展。 本研究認為，在“互聯網＋”的大背景下，依托大數據的支持和教師計算機應用技術的整體提高，私播課將會繼續壯大，逐漸成為高校外語教學的有效手段和推動學生創新能力發展的有效途徑，使大學英語課堂內容豐富化，手段多樣化；使學生對知識掌握得更透徹、更形象，最終有效提高學生的語言綜合應用能力。 未來，期望教育者潛心研究私播課教學新模式，理論應用與實踐，用實踐來檢驗理論，在反復實踐中評估私播課新模式對提高學生的英語綜合能力具有積極作用。 此外，廣大一線教師還需進一步優化和完善SPOC 大學英語教學平臺，不斷提高大學英語教學質量。