實驗思政：思想政治教育調查研究的新形態

代玉啟 羅 琳

作為實踐活動的思想政治教育擁有悠久的發展歷史，然而作為社會科學的重要組成部分，思想政治教育迄今僅走過了三十余年學科建制歷程。在此過程中，調查研究為學科發展提供了有效的方法論支撐。習近平總書記指出：“調查研究是我們黨的傳家寶，是做好各項工作的基本功?！盵1]但就學科發展總體情況而言，思想政治教育學界目前仍集中于基礎理論構建，調查研究方法被逐漸簡單化、邊緣化，加劇著學科發展走向純書齋式思辨的隱憂。伴隨云計算、大數據等現代網絡信息技術的突飛猛進，加之復雜性科學、交叉學科的趨勢愈益明朗，調查研究的樣態也不斷優化更新。對具有調查研究優良傳統的思想政治教育學科而言，同樣需要重新審視調查研究方法的具體運用形式，以更加科學的思維引領自身發展?？v覽近現代社會科學發展史，調查研究與實驗相伴相生，實驗以調查研究為基礎。實驗作為一種歷史范疇，其內涵與外延伴隨社會進步、科學技術的發展不斷深化完善。從19世紀后期開始，實驗的適用領域從探討自然事實逐步拓展至考究社會事實，心理學家率先將實驗方法用于探究人類行為及其潛在成因。此后，社會學、經濟學等社會科學領域逐漸興起一種新的研究方法——調查實驗法，結合調查和實驗方法的優勢來證成自身研究的合理性。從辭源角度來看，“實驗”在《辭?！分斜辉忈尀椤案鶕欢康?，運用必要的手段，在人為控制的條件下，觀察研究事物的實踐活動”[2]，在《現代漢語詞典》中釋義為“為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動”[3]。直截了當地說，為驗證某種科學的說法、理論或做法而進行的各種嘗試性、探索性活動都可稱作實驗，這種活動不能僅僅依靠空對空的理論說教、理論到理論的縝密推演，更要扎根于堅實可靠的調查研究之上。就思想政治教育學科而言，調查實驗思維的引入是對學科調查研究歷史經驗的價值復歸，也是增進新時代思想政治教育理論解釋力的題中應有之義，更是未來學科科學化發展的重要向度。

一、實驗思想政治教育的基本定位

實驗既作為建設性的行為方式成為科學的確證，又作為預測性的思維方式推動科學進步。立足思想政治教育視域，實驗思想政治教育可以被理解為教育者（也包括研究者）在適應與推動數字時代發展的過程中根據社會和教育對象發展需要，以驗證為目的、以探索為特征、以規律為本質，以調研實驗法為主要方法，將主流意識形態轉化為人們思想政治素質的社會實踐活動。事實上，在思想政治教育實踐中，人們常常自覺或自發地踐行實驗理念，例如對思想政治理論課滿意度的評估、對社會主義核心價值觀教育的效果評價等。當思想政治教育被確立為一門專業學科后，囿于學科邊界等因素，思想政治教育內蘊的實驗意涵在研究實踐中被遮蔽，甚至被拒之門外。在此意義上講，實驗思想政治教育是對傳統認知的“破圈”，是重構的、科學的、問題聚焦式的思想政治教育。

（一）整體重塑：理論解釋與創新的新思維

實驗之于思想政治教育，不僅是研究范式的拓展，更是學科體系的整體再塑。百年未有之大變局下的思想政治教育，面臨著繁雜的時代議題與實踐難題，面對著前所未有的不確定性風險，問題破解的核心點在于提升理論解釋力。實驗思想政治教育旨在重構思想政治教育的理論解釋路徑及創新路徑。在理論解釋路徑方面，傳統的思想政治教育偏重學理層面的自洽性闡述，長此以往演變出從概念到概念、從理論到理論的抽象化解釋傾向，部分理論研究甚至淪為“文字游戲”。實驗思維的介入為思想政治教育的理論解釋路徑開辟了全新路向，實驗使得思想政治教育的調查研究不再局限于經驗事實或現實問題的表面觀察，而是在理論與經驗事實之間建立起更為廣泛且深刻的聯系。在理論創新路徑方面，思想政治教育的理論創新以往多源于歷史的考察總結、現實的經驗歸納與政策解讀以及其他學科的借鑒引入，在很大程度上是一種異質同構的遷移式理論發展模式，未能形成一條相對穩定的“主渠道”。調查實驗則能為思想政治教育理論創新提供一條更具包容性的發展路徑。一方面，通過調查研究發掘現實經驗、建構實驗環境，遵循“經驗—實驗—理論”的邏輯，利用調查實驗的發現和概括實現理論創新；另一方面，經過調查研究，以現實問題為導向作出一定的科學假說，并設計科學實驗加以驗證，遵循“假設—實驗—理論”的邏輯，驅動理論的深化創新。由此，理論的創新不再依附于歷史材料、現實經驗或其他學科理論，兼具調研感性認識和實驗科學理性驅動的調查實驗成為理論創新的動力源。

（二）科學求證：把握學科規律的新維度

思想政治教育歸根到底是做人的工作，而人是現實的人，會因主客觀因素的差異產生對思想政治教育不同的需要。在滿足需要的過程中，理應遵循思想政治教育的普遍規律，同時警惕因對規律的刻板理解造成教育過程的固化，導致教育對象發展的模式化。只有獲得對教育對象情感認知、行為動機的規律性知識，才能真正筑牢實現人的自由而全面發展的認識前提。在此過程中，嵌入調查的實驗可以成為思想政治教育規律最為直接和顯著的展現方式。需要注意的是，實驗思想政治教育追求的不是定于一尊、確認無誤的論斷，而是對思想政治教育認識規律的證實或證偽，即在調查實驗過程中關聯理論設想與現實實際，通過“對照組”與“實驗組”的比較獲得進步性認識。在實證性路徑下，對思想政治教育進行因果性識別、判斷與檢驗，使得由果及因的推理與由因及果的預測更加科學有效，繼而力求把握客觀規律；在構建性路徑下，調查研究將個體納入對思想政治教育作用機制的情境描述與解釋之中，重視每一個體變量的獨特性及其內含的普遍性，“關注‘社會事實’，避免從個體特征機械地直接推斷群體特征”[4]。由此，雙重路徑的思想政治教育探索，既能掌握教育過程的理性態勢，又能洞悉教育對象的感性狀態，最終得以回歸對思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的把握與運用。

（三）問題聚焦：推進學理研究的新動力

長期以來，思想政治教育的問題研究遭受著廣而不精、泛泛而談的詰難，實驗思想政治教育則是突破這一困境的可行方案。實驗思想政治教育所憑借的調查實驗法兼具調查和實驗的雙重特點，強調通過調查生成飽和經驗，探尋現實存在的真問題，通過實驗進一步瞄準亟待破解的中心問題。這一方面扭轉了目前思想政治教育存在的“真大空”情況，即宣傳性大于學理性；另一方面能有效提升學理研究的科學性，即可證實性和可證偽性，存在比較就存在進步性，關鍵就在于作出更多預測，獲得更少證偽。實驗思想政治教育或是聚焦原有問題，針對問題實施實驗，在過程中發現、描述和說明事實，將事實轉變為可傳達的、不同主體間可理解的公共語言；或是導向新的問題域，此時實驗既作為思維方式統攝思想政治教育在面對新問題采取理性、辯證、務實的態度，又作為研究方法直接高效地進行問題的實操與解決?！八枷胝谓逃ㄊ聦?、價值和規范三個層次的知識形態”[5]。為此，實驗思想政治教育以打造“問題聚焦—事實發掘—語言轉換—經驗再具體”的研究鏈為目標，立足事實，以點帶面，不斷深入對問題的理解。這有助于改變以往單打獨斗、散亂無序的研究狀態，結成以問題為核心的學術共同體，推動思想政治教育理論知識的有效再生產。

此外，對實驗思想政治教育的理解還需要在對比辨析中加以深入。首先，實驗思想政治教育區別于思想政治教育實驗，后者是前者的關鍵方法與重要組成部分，即根據思想政治教育的某一具體目標，在一定條件設計下，以教育對象為研究對象，通過控制或模擬某些條件因素，考察現象之間的因果關系并揭示規律的研究方法?？梢哉f，真實的思想政治教育就是實驗思想政治教育，是一場規?；虼蠡蛐〉纳鐣嶒?。其次，實驗思想政治教育區別于實證的思想政治教育。實證的思想政治教育就其外延來說，包括實驗、問卷、訪談在內的研究方法；就其內涵來說，仍指向于思想政治教育方法論層面，作為研究具體學科問題的方式手段存在，對思想政治教育自身研究關照較少，這也是其與實驗思想政治教育的主要區別之一。最后，實驗思想政治教育區別于實踐的思想政治教育。實驗思想政治教育根植于實踐，是通過特定的實踐將認識或經驗升華為理論，“思想政治教育實驗的出場目的就是為思想政治教育工作者提前預演和評估思想政治教育活動中可能出現的不確定性風險，尋找安全、有效的思想政治教育實踐路徑，推動思想政治教育行穩致遠發展”[6]?？梢?，實踐的思想政治教育則是對社會活動的一般性觀察、調研與參與，在“已然”的條件下進行，是面向當下或過去的；實驗思想政治教育強調探測性、能動性，在變革中進行，是面向未來的。

二、實驗思想政治教育提出的多重動因

對實驗思想政治教育可行性的討論，事實上是對思想政治教育發展范式的守正創新，也是對思想政治教育科學化、精細化、系統化的進一步探究。實驗思想政治教育的提出，不僅承繼著中國共產黨百年來思想政治工作的歷史積淀與經驗啟迪，也順應著新時代思想政治教育環境新變化，回應了思想政治教育學科發展的方法論需求趨向，具有深厚的歷史動因、社會動因與內在動因。

（一）歷史積淀：思想政治教育史的經驗回溯

從思想政治教育的歷史發展進程看，調查實驗作為一條隱線貫穿其中。實驗思想政治教育并非斷裂式的范式革命或突然性的發展轉向，而是對思想政治教育本真意義的解蔽與發展。馬克思指出，“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”[7]。這一思想政治教育的理論基礎和重要理論來源，本身就發軔于馬克思恩格斯對資本主義社會的調查與生活沉浸。毛澤東指出：“馬克思、恩格斯努力終生，作了許多調查研究工作，才完成了科學的共產主義。列寧、斯大林也同樣作了許多調查?！盵8]包括巴黎公社在內的一系列建立無產階級政權的偉大嘗試，以及以馬克思主義為指導的革命實踐實際上都具備鮮明的實驗特征。列寧以俄國十月革命為實驗，成功將馬克思的“多國勝利論”發展為“一國勝利論”。

在中國共產黨領導中國革命、建設與改革的歷史進程中，調查實驗意蘊更加濃厚。毛澤東明確提出“科學實驗”是“人的正確思想”來源的三項實踐之一。[9]在中國民主革命與解放戰爭時期，無論是“農村包圍城市”理論，還是從“解剖麻雀”到“全面調查”，都具有鮮明的社會科學調查性質，也是革命實驗的產物。[10]進入改革開放新時期，中國特色社會主義的建設與探索可謂一場基于充分調研基礎上的大規模實驗。家庭聯產承包責任制、設立經濟特區、“一國兩制”在港澳的率先實施等一系列實踐，都烙有深刻的調查實驗理念印跡，呈現出對社會發展規律與調查實驗方法的探索和運用。以思想政治理論課程建設為例，其發展經歷了從仿照蘇聯高等教育模式，再到對大中小學思想政治理論課現狀的大規模調查研究，最終逐步進行試點實驗構建起具有中國特色、貫穿大中小學各階段教育過程的思想政治理論課體系的變化。進入新時代，浙江率先實驗的“農村文化禮堂”“新時代文明實踐中心”等新載體，同樣印證了思想政治教育蘊涵的實驗特質在今日仍發揮著重要作用?？梢哉f，中國共產黨百年發展史也是思想政治工作百年演進史，調查實驗是其中的突出特征。思想政治工作作為黨的全部工作的生命線，也在調查研究與社會實驗過程中逐漸走向學科化。

（二）時代回響：思想政治教育數字賦能的變化趨勢

實驗思想政治教育的提出是對歷史經驗的總結復歸，也是對時代環境適應的需要。數字賦能是當下思想政治教育環境的最大增量，同時進一步加深了微觀環境的重塑更新，帶來大數據、云計算等一系列新技術、新手段，助力著思想政治教育調查研究方法迭代更新。此外，計算社會科學的蓬勃興起“已經創造性地發展出新型社會數據計算、社會模擬和互聯網社會科學實驗三種研究方式，正努力為提升社會科學實證研究的能力開辟新的路徑”[11]，成為實驗思想政治教育新的生長極?！跋啾榷?，調查實驗通過網絡可以很低的成本獲得大量樣本，且更容易獲得被試的社會人口學數據，從而保證了被試在各實驗組之間多維度的均衡”[12]。這不僅帶來大規模、穩定多樣的“受試者池”，獲取突破時空限制的大量樣本數據[13]，還能在一定程度上規避傳統實驗室效應弊端，實現宏觀與微觀間的方法鏈接。同時，在學科交叉融合的背景下，基于調查實驗法的實驗思想政治教育能夠為學科融合價值理性與技術理性。調查實驗的聚合和驅動推動著思想政治教育運行方式和治理方式的轉變，在大數據時代能夠真正做到對思想政治教育學科陣地的堅守，既避免其為技術方法所異化，也順應學科科學化發展趨勢。

（三）學科發展：復歸思想政治教育本真的內在要求

以人為本的核心理念與科學化的發展理路，是思想政治教育學科發展一以貫之的要求。新時代以來，人們對美好生活的需要日漸提升，人的現代化及其自由全面發展不再是難以企及的遙遠愿景，這要求思想政治教育系統剖析并準確把握現實的人的主體性需求，滿足個體發展需要，不能罔顧現實而墜入缺乏調研的學說灌輸或生硬刻板的政策轉譯。習近平總書記指出：“調查研究要注重實效，使調研的過程成為加深對黨的創新理論領悟的過程，成為保持同人民群眾血肉聯系的過程，成為推動事業發展的過程?！盵14]一般來說，實驗思想政治教育首先通過調查研究加強與教育對象的互動互信，從現實中挖掘問題、提出假設，在實驗過程中控制條件、對照比較，最后在現實中得出結論、總結規律。這種問題聚焦具有“大膽假設、小心求證”的特質，使其能較為充分地滿足個體差異下教育對象的發展需要，提升精準性，真正做到有的放矢、因材施教。同時，實驗思想政治教育能夠在開放復雜的系統中應用科學的分析工具與技術手段，改變以往經驗型理論框架的構建方式，將理論歸納與思辨推演向前。以當代認知研究為代表，實驗的方式能夠幫助研究者更好地理解教育對象所知所信與所為之間的落差，從而更好地“對癥下藥”，提升思想政治教育的有效性，促使思想政治教育學科真正實現強政治性和高科學性的相與為一。

三、實驗思想政治教育的有機展開

正如前文所述，實驗思想政治教育意在優化現有的思想政治教育體系，解決理論與實踐相割裂的“兩張皮”現象。在方法論層面，遵循著“假設—干預—驗證”的操作規程。實驗思想政治教育融會社會科學實驗的基本特征及步驟，即“基于相關理論研究假設，運用必要的、合情合理合法的人為手段，主動干預自變量及控制無關因素（干擾變量），實現探究特定研究對象和揭示社會生活因果關系的研究方法”[15]。具體可分為理論假說確定、實驗語言設計、實驗操作干預與實驗結果釋義四大實踐分析步驟。

（一）理論假設的確定

實驗思想政治教育在對現實現象和研究對象展開分析的過程中，確定理論依據或觀點立場為第一性。實驗思想政治教育始終堅持馬克思主義的根本立場，但作為開放運行的大系統，哲學、史學甚至自然科學等學科理論都可以為思想政治教育實驗提供理論假設的支撐。理論假設首先來源于調查實驗者的觀察。這種觀察不是偶發的，需經過周密系統的計劃，進行有目的、有意識的探求，力求全面地感知到目標事件發生時所有的環境因素，并基于此提出更具可靠性的理論假設。由于思想政治教育實踐所解決的疑問或所需評估的手段有所不同，確定理論假設的過程也是澄清理論前見、擴展理論視野的過程?！罢{查實驗法主要適用于前瞻性地考察在不同實驗狀態下社會輿論、態度和價值觀的變化，而無法研究已經發生的行為和態度。因此在社會輿論和態度的研究中，調查實驗法比調查統計方法有著更高的內部效度和因果推斷的準確性”[16]。例如，對教育對象進行道德教育時，可以基于破窗效應大膽假設對謊言的“零容忍”更有利于其樹立正確的道德觀，并從這一假設出發開展調查實驗，基于動態追蹤效果進行理論假設的證實、更迭或證偽。

（二）抽象到具體的語言轉換

在實驗情境創設中，將晦澀深奧的理論術語轉化為簡單易懂的操作性術語至關重要。為避免學術理論型語言與實踐經驗型語言在教育實踐中混用，實驗思想政治教育要求在調查實驗過程中精心創設情境，即打造為解釋清楚理論而創設的例證，或真正理解教育者所傳遞內容而進行的設定。類似的情境創設要求教育者將一些關鍵性的理論概念轉譯為教育對象可理解、有意義的語言，在此基礎上具象化為教育對象可獲得的真實體驗。在調查實驗法的具體操作過程中，前期調查研究的量表開發時就已完成了理論術語向操作術語的部分轉譯。例如在進行愛國主義為主題的調查研究時，研究者首先將“愛國主義”從情感層面、價值層面、行為意愿層面加以區分，并構建出相應的二級指標，在最終具體測量過程中，則是以“作為我們國家的公民，您覺得光榮嗎？……當看到國旗升起的時候，我會很激動……每一個人都應該無條件地愛自己的國家”[17]等具象化事物進行提問，這就完成了從抽象到具體的語言轉換。又以社會主義核心價值觀教育為例，在實驗思想政治教育分析框架內，其需進行的調查實驗設計中最重要的就是將類似于“民主”之類的抽象理論術語轉化為“人民當家作主”之類平易近人的實指術語，并在具體的人民代表大會制度的情景創設過程中實現實指術語的再具體化、可操作化。

（三）引入控制的干預行為

實驗思想政治教育不排斥人為干預與設計。變量的挑選、控制與設定過程，是對具體理論適用范圍的情景描述，從而最大程度精確預測實踐的具體走向?！八枷胝谓逃龑嶒灥膶嵤┠繕擞袃蓚€：一是在思想政治教育實驗實施的過程中錨定思想政治教育活動構成要素的最優具體性內容；二是在思想政治教育活動構成要素最優性的基礎上，實現各要素在思想政治教育實驗實施過程中有機組合的育人效能最大化”[18]?？刂谱兞坑指鶕煌膰栏癯潭葘煌乃枷胝谓逃唧w理論適用范圍研究：以驗證為問題導向、完全受控的精確實驗將聚焦至極細致的領域，如關于正負面教育信息對教育質量的影響；一定情境下控制條件較少的準實驗思想政治教育將主要應用于中層理論研究領域，解決例如思想政治理論課中“翻轉課堂”的有效性問題；以探究為問題導向、考慮復雜情境條件的真實世界實驗則將發生于更為廣闊的社會場域中，這探討的是例如理論灌輸法對人們思想品德影響之類的復雜性問題。在實驗控制的干預過程中，實驗思想政治教育要求兼備“控制變量”與“強化變量”?！皬娀兞俊币庵笇δ骋豢赡苡绊懸蛩氐姆糯?，在調研中將思想政治教育實驗所應解決的問題作為教育者與教育對象思想碰撞與作用的主要矛盾，同時雙方都認識到介入問題解決過程的重要性，從而積極主動展示自身最為真實的反應，最終在不同情境的比較下對實驗結果進行比對以獲取證據結論。

（四）基于數據的解釋方式

實驗思想政治教育能將思想政治教育實踐中獲取的信息數據化。在大數據技術更新迭代的推促下，以ChatGPT為代表的人工智能文本分析實現思想政治教育內容數據化、情感分析實現教育對象情緒情感數據化、復雜性分析實現思想政治教育各要素間強弱關聯的數據化。當然，數據不是冰冷的數字，而是被充分盤活利用為思想政治教育的分析工具與理論的解釋工具。對核心數據、數據內在關聯及偶發數據突變情況的把握，不但能對思想政治教育實驗結果的解釋分析有所幫助，一些非確證性的數據甚至能夠成為理論完善的增長點或新理論發源的突破點。以大學生新生教育為例，以輔導員為代表的思想政治工作者掌握的信息數據是完整豐富的，但也是相互獨立的?；谀骋活A定假設，教育者將信息整合，逐步分析各類數據對此預定假設的影響程度，以此獲得一定的因果關系。在此過程中，也許會有未曾預料到的影響因素或非確證性因素，而這恰恰成為這一預定假設新的增長點，從而有效扭轉從理論到理論的現有思想政治教育研究局面。

在馬克思主義的世界觀和方法論指引下，調查實驗在思想政治教育領域遵循確定理論假設、抽象再具體的語言轉換、引入控制的干預行為，以及基于數據加以解釋的步驟有機展開。其根本在于對理論與實踐間有效互動的強化，是對理論聯系實際的現代性轉化與表達。確定理論假設意味著培養質疑能力與批判精神，是開創性實踐的前提與創新性理論的先聲；抽象再具體的語言轉換意味著搭建理論與實踐之間兩次飛躍的重要橋梁；引入控制的干預行為意味著以理論范圍限制逼近理論真理內核的思維方式；基于數據的解釋方式則是在智能化的時代條件下對因果關系的強調重視?？梢哉f，實驗思想政治教育建構的是一套完整的、可操作性強的分析框架，這一框架強調“先假設后驗證、分級控制重因果”，可以有效增強思想政治教育的理論解釋力。

四、余論與討論

概括地說，實驗思想政治教育融合了傳統調查研究與科學實驗方法的優勢，作為思想政治教育新形態正不斷發展。實驗思想政治教育要實現的不僅是通過調查實驗法對思想政治教育進行方法層面的補充，更在于引入調查實驗思維對思想政治教育學科進行整體完善。實驗思想政治教育是兼具探索性、驗證性與應用性的思想政治教育應然形態，也是事實判斷與價值判斷的結合體、理性思考與情感體驗的結合體。不可否認的是，實驗思想政治教育在當下仍面臨著諸多問題。諸如，如何保持傳統調查研究與實驗方法之間的張力，如何堅持事實判斷與價值判斷相統一，如何規避技術運用所引發的倫理問題，這些都有待進一步研究。

（一）調查實驗思維的限度問題

在思想政治教育過程中確立調查實驗思維，受到的阻力主要根植于傳統的科學與人文之爭。調查研究被視為人文社會科學的固有研究方法，實驗則成為自然科學研究的代名詞，似乎二者難以相融。以實驗教育學為代表，長期存在著理性主義與人文主義兩種范式，前者強調實驗的可重復性與可證實性，旨在尋求純粹的客觀規律，后者則注重人的主體地位，旨在為實踐中的具體問題尋求答案。思想政治教育的特殊性在于，作為社會實踐活動，承擔著立德樹人的根本任務與培養社會主義建設者和接班人的根本目標，強烈的政治屬性容易使研究者和實踐者相對忽略其作為學科理應具備的科學性，調查實驗思維難以為研究者所接受。伴隨現代信息技術的發展，技術層面上實現實驗思想政治教育已成可能，但思維觀念上的轉變卻仍在起點徘徊。思想政治教育具有政治性與學理性相統一的典型特質，調查實驗思維并非使思想政治教育通過調查所進行的引導與規訓讓位于實驗活動的建構與創造，更不會削弱思想政治教育的政治屬性與階級屬性。但如何保持傳統經驗思維與實驗思維之間的張力，是實驗思想政治教育必須解決的問題。

（二）事實判斷的價值問題

實驗思想政治教育是對以往通過經驗進行價值判斷的革新，將事實判斷置于更加重要的位置，但這同時帶來價值判斷與事實判斷如何平衡的問題?！叭绻覀儗⒈舜寺撓档母拍钪R進行歸納、分析與整合，形成邏輯自洽的體系以達到解決社會問題目的的過程稱為理論化過程，此時，如何規范地認知和使用實驗方法促使其在理論范式轉變與形成過程中發揮作用、貼近客觀真理則具有重要的意義”[19]?；谑聦嵟袛嗟倪壿?，思想政治教育理論解釋力能夠得到有力提升，對經驗主義進行審視反思可以為理論與實踐之間構建可操作、可落實的橋梁，但事實判斷不應成為新的教條主義的代名詞，實驗思想政治教育的藝術性與價值性同樣不能被忽視。因為調查實驗本身具有相對性與局限性，單一的實驗或事實判斷不能驗證一切，更不能裁決一切。思想政治教育作為帶有鮮明價值導向與社會特定意圖的實踐活動，是一個復雜性系統，由不同觀念帶來的多種不確定性內容和多種復雜形式相互交織、相互作用。思想政治教育研究中的事實往往具有極為復雜的因果關系，一果多因或互為因果的復雜機制并不少見，比如觀念情感與行動結果之間極為復雜的關聯如何通過事實加以判斷，值得進一步思考。有效的認知工具也需要兼具價值屬性，如果脫離思想政治教育的價值本性與公共意識，就會淪為唯科學化的枷鎖。如何謹防實驗等循證研究走向自負，實現對不確定性、不完美性的開放包容與對事實數據的執著追求兩種心態間的平衡？實驗思想政治教育需要在事實判斷與價值判斷相統一的問題上作出更多努力。

（三）技術運用的倫理問題

實驗思想政治教育離不開現代信息技術的支撐，而信息技術的新運用也成為其所面臨的一個主要問題，數據便是其中的核心議題。一方面，調查實驗思想政治教育所需樣本需要進行抽取，與能夠實現精準預測所需之間仍有一定距離，目前對于數據的綜合分析能力與處理能力還停留在初級階段，如何排除數據污染，為思想政治教育提供更為真實準確的支撐，是實驗思想政治教育能否持之以恒發揮作用的關鍵。此外，潛在的實驗數據壁壘加之實驗自身結果可復制性等問題，導致實驗思想政治教育語境中研究者和教育者的準入門檻相對而言有所提高，如何避免思想政治教育研究走入另一種“專家化”，也是實驗思想政治教育發展過程中的必答題。另一方面，技術引發的倫理問題同樣也是實驗思想政治教育不可回避的問題。數據涉及隱私、實驗涉及干預，實驗思想政治教育如何處理實驗過程中產生的數據及其挖掘利用與個人隱私間的關系？如何避免干預下的思想政治教育實驗對教育對象行為習慣的綁架與駕馭？技術運用所產生的倫理問題也是實驗思想政治教育不可回避的重要問題。