核心素養導向的初中信息科技教學：大單元教學中培養學生信息應用意識的實踐與思考

金 麗

上海市田林第三中學 上海 200233

在當今社會，隨著信息化、數字化、網絡化和智能化的快速發展，信息素養已逐漸成為當代學生所必須具備的核心素養之一。信息素養不僅涉及獲取、處理、使用和分享信息的技能，更強調培養學生利用各種信息解決問題的意識和能力。如何在教學中有效地培養學生的信息應用意識，是當前教育改革和教學實踐面臨的重要課題。

一、研究意義

《義務教育信息科技課程標準（2022 年版）》［1］（以下簡稱“新課標”）強調要發展學生的核心素養，著力建設和完善基礎教育課程體系，要求在各學科教學中融入核心素養培育，以滿足學生終身發展和個性化發展的需求。在這一背景下，大單元教學作為一種先進的教學組織形式受到了廣泛關注，教師對此進行了大量嘗試。大單元教學將相關的知識內容整合到一個更大的教學單元中，以便學生能夠深入理解主題，并將知識與實際應用聯系起來。大單元教學的獨特優勢在于知識整合、實踐應用與學生主導等方面。這些特點與培養學生信息應用意識的目標和要求高度契合。本研究旨在探究如何在大單元教學中培養學生的信息應用意識，即培養學生有效地獲取、分析、評價和利用各種信息資源解決問題和創造新知的能力。

二、研究內容

本研究的核心內容分為以下三個部分：

第一部分是系統地整理和分析了搜集到的與信息意識和應用意識培養相關的研究成果，來確定以培養信息應用意識為研究目標。

第二部分是通過問卷調查，了解到初中學生在信息應用意識方面的整體狀況。研究發現，他們在信息處理、使用和分享能力上存在不平衡性，這表明他們在信息應用意識方面存在一定的欠缺。此外，根據一線教學中的觀察，初中學校過于注重分步講解和模仿操作，這可能會影響學生創造力與自主學習能力的提高，并妨礙學生信息素養和技能的提升。

第三部分提出在大單元教學中培養學生信息應用意識的途徑和策略。

本研究的意義在于為教師在大單元教學中有效地培養學生的信息應用意識提供理論指導和實踐參考，進而提升學生的核心素養，使他們能更好地適應未來社會的發展。

三、研究方法

本研究采用文獻分析法、問卷調查法和統計分析法，分別從理論和實踐兩個層面進行探討。

（一）文獻研究法

通過搜索并整理與“大單元教學”“信息科技核心素養”“信息應用意識”和“初中信息科技教學”等相關的學術期刊和其他網絡資源，我們得以了解國內外在信息應用意識研究領域的現狀、理論基礎和培養方案，為后續的研究工作提供了堅實的理論依據。

（二）問卷調查法

基于文獻梳理的結果，我們發現關于信息應用意識的研究文獻相對較少，主要集中在高中信息技術應用與能力培養方面。因此，為了更直觀地了解初級中學學生信息應用意識的實際情況，我們采用了問卷調查的方法，設計并發放了電子版的調查問卷給初中學校六年級全年級的學生。通過分析回收的問卷數據，我們得以揭示學生信息應用意識的現狀和特點。

（三）統計分析法

在研究中，統計分析法是一種重要的數據分析和處理方法，廣泛應用于自然和社會科學領域。它通過對量表和調查問卷結果等數據進行統計分析，能夠提供更為精準、客觀的結果，有助于研究者深入了解數據背后的規律和趨勢。

本研究針對初中六年級全年級學生的信息應用意識水平進行了問卷調查。由于信息應用意識屬于主觀意識范疇，調查范圍較為廣泛，因而需要采用定量方法對問卷數據進行整理和合理統計，以便得出更為客觀準確的可靠結論。

四、研究結果與分析

（一）大單元教學

2019 年6 月，中共中央、國務院發布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，闡述了當前我國義務教育存在的問題及其原因，提出了推進教育教學改革的總體目標和重點任務，指出要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量，優化課程設置。

核心素養指向的是育人目標，即學生在特定領域中必須具備的關鍵能力和價值觀。為了實現這一目標，教學活動應以核心素養為導向。而本學科的大單元學習是核心素養導向的教學的關鍵實施手段。

大單元教學是一種以單元為學習單位的教學過程，以學科課程標準為依據，聚焦于學科課程的核心素養。它圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計并組織實施。相較于傳統的單元教學，大單元教學在課程內容、教學方式和資源運用等方面均有很多不同之處。比如，大單元教學的課程內容更為豐富與廣泛，強調以大概念進行內容統攝，注重設計真實或擬真的情境任務，采取自主、合作、探究的教學方式，靈活運用豐富、多元、鮮活的課程資源等。這使得大單元教學具備了有利于提高學生的學習興趣和動機、有利于培育學生的核心素養和綜合能力的獨特優勢。

大單元教學的主要特點包括以下方面：

一是知識整合。大單元教學將相關的知識點整合到一個主題或概念中，使學生能夠更好地理解知識之間的內在聯系和整體結構。這有助于學生形成全面的知識框架，而不是局限于零散的知識點。

二是實踐應用。大單元教學強調知識的實際應用，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中。通過解決問題、開展實驗、參與項目等方式，學生能夠在實際生活中應用知識，提高學習的實用性和可持續性。

三是學生主導。在大單元教學中，學生通常扮演更為主動的角色。他們可以在教師的指導下進行探究性學習，提出問題、展開調查、分享發現。這有助于培養學生的自主學習和團隊合作能力。

（二）信息應用意識

1.信息應用意識的內涵

2020 年11 月，習近平主席強調以科技創新和數字化變革催生新的發展動能。全球正在迎來數字化時代，創新是引領世界發展的重要動力，必須推進科技自立自強。

新課標明確指出，信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生，具有一定的信息感知力，善于利用信息科技交流和分享信息、開展協同創新；具有尋找有效數字平臺與資源解決問題的意愿，能合理利用信息真誠友善地進行表達；具有自主動手解決問題、掌握核心技術的意識。通過對新課標的解讀，我們可以發現，新課標的“信息意識”部分特別強調了掌握核心技術的意識，這也是信息應用意識。

通過對《中國學生發展核心素養》、聯合國教科文組織的《全球數字素養框架》，以及《普通高中信息技術課程標準（2017 年版2020年修訂）》、新課標等的綜合分析，我們可以看出，信息應用意識是指個體利用各種信息解決問題的行為傾向。它是信息意識的重要組成部分，也是學生必須具備的核心素養之一。具備信息應用意識的學生，具有能夠在學習與生活中對信息進行有效收集、分析、篩選、加工、整理和計算的能力，具有善于利用數字化工具解決問題的能力，以及通過數字化工具與他人進行表達、交流、協同和創新的能力。

2.信息應用意識水平劃分

本研究以《普通高中信息技術課程標準（2017 年版2020 年修訂）》和新課標為指導，依據初中學生的學習特點和信息應用意識的構成要素，經過三輪專家意見征集，匯聚了9位信息科技學科專家的見解，迭代修正后最終形成了關于信息應用意識水平的層次描述，如表1 所示。

表1 信息應用意識水平描述

3.初中學生信息應用意識水平調查

基于上述論述，本研究設計了初中信息意識調研問卷。該問卷采用李克特五點量表的形式進行計分，其中涉及“信息應用意識”的題目有9 題。調查問卷的測量維度和題項分布如表2 所示。經過信效度分析，結果顯示問卷的KM 值為0.863, Bartlett 檢驗的p 值為0.000，這表明問卷具有良好的效度。此外，Cronbach’s Alpha 系數為0.782，各個維度Cronbach’s Alpha 系數均大于0.7，這表明問卷具有良好的信度?？傮w而言，該問卷的信效度表現出一致性較好、信效度較高，可以將其作為本研究的評價工具。

表2 調查問卷測量維度和題項

（1）問卷發放

本研究采用分層抽樣的方法，旨在確保樣本的多樣性和代表性。具體而言，我們在S 市X 區的優質、中等和薄弱三類不同教育水平的學校中各抽取了兩所學校。隨后，我們于2022年10 月通過線上問卷的方式，對這六所學校的六年級學生進行調研。經過數據收集，我們共收到1 667 份問卷，其中1 610 份為有效問卷，有效回收率為96.58%。這表明數據具有較高的可靠性。在有效問卷中，優質學校占438 份，中等學校占794 份，而薄弱學校占378 份。從樣本結構來看，樣本具有一定的代表性，能夠較好地反映不同教育水平學校的特點和情況。

（2）調查結果分析

通過整理和分析所收集到的有效數據，我們發現六年級學生的信息應用意識整體表現較弱，且處理能力、使用能力和分享能力存在不均衡現象。

在信息應用意識方面，六年級學生的表現平均值為0.768，顯示出整體水平較低。具體到三個要素的平均值，從高到低排序依次為處理能力、分享能力和使用能力。其中，處理能力的全對率最高，達到68.26%，是三個要素中學生表現最好的能力。這表明大多數六年級學生處理信息的能力較強。一些學生善于利用數字化工具解決問題，還有一些學生則善于利用數字化工具交流和分享信息，并開展協同創新活動。然而，信息應用意識的全對率僅為12.55%，這表明學生在此方面的表現處于中等偏下水平?？梢?，學生在使用能力和分享能力方面的表現仍存在明顯不足，信息應用意識三個要素的發展不夠均衡。

綜上所述，根據上述對信息應用意識維度的調查分析，確定本研究的目標是致力于將學生的信息應用意識三個要素提升至均衡水平，培養其信息應用意識能力。

（三）大單元教學中培養學生信息應用意識的意義與途徑

大單元教學是一種創新的課程開發和實施方式，它以核心素養為目標，以情境任務為驅動，以大概念為統攝，以整合資源為手段，以動態評價為保障，與傳統的單元教學在學習目標、知識形態、教學方式、情境任務設計和課程資源利用等方面有著本質的不同。

1.培養學生信息應用意識的意義

在大單元教學中，培養學生信息應用意識具有重要的意義，主要有以下幾點。

（1）適應新課標背景下核心素養教育的要求。新課標強調以發展學生的核心素養為目標，致力于構建和完善基礎教育課程體系。這要求在各學科教學中融入核心素養的培育，以滿足學生終身發展和個性化發展的需要。

（2）順應社會信息化、數字化、網絡化、智能化的發展趨勢。當前，信息科技的快速發展與廣泛應用塑造了全新的信息化生態環境。隨著政府和社會對科技創新和數字化轉型提出更高的要求，學生需要具備獲取、處理、使用和分享信息的能力，以適應未來社會的變革和挑戰。

（3）提升學生的綜合素質和自主學習能力。通過培養學生的信息應用意識，他們能夠更好地利用信息工具獲取和管理信息，提高自身的信息素養和信息技能。這將啟發學生自主尋找問題的解決方案，讓他們學會自主學習和自我探究，培養他們的獨立思考能力、創新能力和解決問題的能力。同時，學生可以接觸到更多樣的信息資源，了解更廣闊的知識領域，不斷拓展自己的知識面，豐富知識結構，增強綜合素質。這種培養方式有助于激發學生探究問題、解決問題的熱情，培養他們良好的探究精神和創新思維。此外，培養學生的信息應用意識可以促進他們之間的交流合作，共同探究某個問題或主題，使其通過團隊協作完成任務，形成合作意識和團隊精神。

2.培養學生信息應用意識的途徑

在大單元教學中，如何有效地培養學生的信息應用意識是一個值得探討的問題。本研究提出了三條具有實踐指導意義的途徑，即共情之路、螺旋式上升和過程性評價。

（1）共情之路：利用真實情境提高學生學習效果

真實情境是與學生的生活、興趣、需求或社會問題緊密相關的情境。引入這種情境，可以激發學生的好奇心和求知欲，調動他們的情感因素，增強他們對知識的認同感和歸屬感，從而提高他們的學習興趣和動機。在大單元教學中，真實情境的運用能夠促使學生更好地共情，使他們更快地進入學習狀態。在具有挑戰性和吸引力的任務中，學生可以運用所學的知識和技能去解決問題、完成項目或創造產品。這種方法使學生能夠將理論與實踐相結合，提高知識的應用能力和價值意識。

為實施真實情境教學，教師可以采用情境教學法和實物演示法等策略。情境教學法通過模擬真實情境來進行教學，讓學生在模擬的環境中體驗、探究、交流和合作。這種方法增強了教學的真實性和趣味性。實物演示法是通過實際操作物品來展開學習，讓學生在動手操作的過程中感受、觀察、分析、驗證等，從而增強教學的直觀性和有效性。

（2）螺旋式上升：以體驗和探究驅動學生學習效果

螺旋式上升教學模式強調通過設計多個小型的逐漸增加難度的探究性任務，使學生在任務實施過程中逐步掌握新的知識和技能，從而深化對教學內容的理解。在大單元教學中，這種模式以體驗和探究為主要手段，可以激發學生的思維，提升他們的信息應用意識。通過遞進式體驗和探究，學生可以經歷從簡單到復雜、從具體到抽象、從已知到未知、從感性到理性、從單一到綜合的學習過程，形成一個螺旋式上升的學習軌跡。

實現以體驗和探究為主要方式的螺旋式上升教學模式的方法有多種，例如項目式學習、問題式學習和案例式學習等。項目式學習是以一個有意義且有價值的項目為核心，讓學生在項目的設計、實施和評價過程中，運用所學的知識和技能去解決問題、完成產品與展示成果等。這種方法使學生能夠在項目中體驗成功和挫折，進而培養自主學習能力和創新精神。問題式學習是以一個開放性的問題為導向，鼓勵學生在問題的提出、分析、解決和反思過程中，運用所學的知識和技能去尋找信息、構建答案與驗證方案等。這種方法有助于學生在問題中發現疑問和困惑，培養批判性思維和協作精神。案例式學習是以一個典型的案例為示范，讓學生在對案例的觀察、分析、評價和應用中，運用所學的知識和技能去理解情境、歸納規律與推廣應用等。這種方法使學生能夠在案例中感受經驗和智慧，培養分析性思維和應用能力。

在大單元教學中運用螺旋式上升的方法，能夠使學生從簡單到復雜地掌握信息科技相關的知識和技能，并在不同層次上體驗和探究信息科技的應用和創新。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的信息應用意識，還有助于培養他們的動手能力、思維能力、創造能力和合作能力。

（3）過程性評價：通過反饋與調整提升學生學習效果

在大單元教學中，為了培養學生的信息應用意識并提高其應用能力，實施過程性評價至關重要。這種評價方式通過多元化的評價手段來檢測和反饋學生的信息應用過程和結果，從而提升他們的學習效果并促進其素養發展。過程性評價的多元化評價手段主要包括以下幾個方面：

其一，自我評價。自我評價是學生對自己的信息應用過程和結果進行自我反思、自我判斷和自我調整的評價方式。在大單元教學中，教師可以設計自我評價表、自我評價日志和自我評價報告等工具，以便學生在完成情境任務后進行自我評價。這有助于學生關注自己在信息應用過程中所展現的問題解決能力、創新能力和合作能力等，及時發現自身的優點和不足，并制定相應的改進計劃和目標，從而促進自身信息應用意識的提高。

其二，同伴評價。同伴評價是學生之間相互觀察、相互評價、相互交流和相互學習的評價方式。在大單元教學中，教師可以通過組織同伴評價活動，如小組討論、展示評比和互評互改等，使學生在完成情境任務后對他人的信息應用過程和結果進行同伴評價。這有助于學生拓寬視野和思路，學習他人的信息應用方法和技巧，提高自身的信息應用意識和水平，并培養合作精神和溝通能力。

其三，教師評價。教師評價是指教師對學生的信息應用過程和結果進行專業的觀察、分析和評價的評價方式。在大單元教學中，教師可以運用教師評價工具，如評價量表、評價標準和評價報告等，在學生完成情境任務后對其信息應用過程和結果進行教師評價。這有助于教師關注學生在信息應用過程中所表現出的問題解決能力、創新能力、合作能力和批判性思維能力等方面的情況，發現學生的優勢和不足，給予學生及時的反饋和指導，從而促進學生信息應用意識的提高。

表3 為關于信息應用意識三個要素的評價量表。通過使用該評價量表，教師可以全面了解學生的信息應用意識情況，為進一步的教學和指導提供依據。值得注意的是，評價量表為參考工具。在實際使用中，教師可以根據學生的實際情況進行適當調整和完善，以確保評價結果的準確性和有效性。

表3 信息應用意識評價量表

五、研究創新之處

在大單元教學中，利用真實情境能夠提高學生的學習效果，促使學生更好地共情，更快地進入學習狀態。通過涉及具有挑戰性和吸引力的任務，學生能夠運用所學的知識和技能去解決問題、完成項目和創造產品。螺旋式上升教學模式以體驗和探究驅動學生的學習效果，通過設計多個難度逐漸增加的小型問題探究任務，讓學生在任務實施過程中逐步掌握新的知識和技能，從而深化對教學內容的理解。過程性評價可以有效地促進學生的學習效果提升和素養發展，為他們的終身學習和社會適應打下堅實的基礎。未來，我們可以探索游戲化學習、情境感知學習等更多的教學方式，豐富和創新大單元教學中培養學生信息應用意識的方式和手段。這將為初中信息科技教師提供在大單元教學中培養學生信息應用意識的實踐指導，有助于提升學生的核心素養和適應未來社會發展的能力，為他們的全面發展作出貢獻，同時促進信息科技教育的改革和發展。