高職水利工程制圖課程思政育人實踐探析

關莉莉，張圣敏

（黃河水利職業技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

“課程思政”作為一種課程教學理念，一經提出就受到廣泛關注，經過近十年的探索實踐，已成為高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。 如何探索課程思政？從實施目標看，就是要堅持顯性教育和隱性教育相統一的原則，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源， 實現全員全程全方位育人［1］。從實施原則看， 就是要使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應［2］378，具體來說，就是要求各類課程主講教師站在與思政課同向同行的立場上， 深入挖掘本課程所蘊含的思政教育資源， 并將其有機融入知識傳授的過程中。在“同向同行”方面，多數教師具有較強的思想政治素質，又經過課程思政理念的專題培訓，能夠堅持課程思政與思政課程同向同行，但在“有機融入”和“形成協同效應”方面卻存在不足。 “如何挖掘思政資源”與“怎樣做到有機融入”密切相關，由于各類課程的內容、性質不同，教師若不能深入掌握課程思政的精髓要義， 結合各類課程的特色進行創造性運用， 就難免會陷入刻舟求劍、亦步亦趨的窠臼。 作為水利工程制圖課程的專業教師，筆者結合課程實際，實施了內導式、嵌入式、感化式的課程思政教學方式，取得了較好的教學效果。在此，筆者試對自己的課程思政實踐探索進行闡述，以期為同行提供借鑒。

1 水利工程制圖課程特點及課程思政存在的問題

在具體實施層面， 課程思政與各類課程的特點密切相關， 既需要教師弄懂悟透課程思政建設的理念精髓，更需要教師深刻把握本課程的特色。尤其是自然科學類課程， 因其教學內容本身不具有意識形態屬性或者意識形態屬性較弱， 教師在課程思政理念的運用和實施方式選擇上將面臨更大的挑戰。

1.1 水利工程制圖課程特點

水利工程制圖課程是黃河水利職業技術學院（以下簡稱“黃河水院”）國家級高水平專業群（水利水電建筑工程）的一門專業基礎課，理實一體、實踐性強，課程注重培養學生的標準應用能力、空間想象力，重點培養學生識讀、繪制水利工程圖的能力。 作為一門隸屬于自然科學的基礎課程， 課程的知識體系本身并不具有意識形態屬性， 但教育的主體和對象都是具有價值理性的人， 這就賦予了課程教學體系價值引領的屬性［3］。 按照“三全育人”理念，教師在教學過程中必須結合學生實際， 以適當的方式進行主流意識形態的傳播， 把價值引領和知識傳授融為一體。 該課程不同于意識形態屬性較強的人文類課程，在思政資源挖掘方面需要更加注重邏輯契合性，在有機融入方面更需要重視協同性，否則，容易出現“課程＋思政”“課程思政化”和“去知識化”［4］等問題，導致課程完整的知識體系被擠占或者打亂， 從而背離課程思政隱性教育的基本屬性。

1.2 水利工程制圖課程思政存在的問題

水利工程制圖課程具有作為自然科學所重視的理性思維類課程特點，與偏重于情感教育、責任教育的人文類課程存在較大差別。 若不能依據課程思政理念對該課程內容進行整體性考察， 只是借鑒其他課程經驗進行簡單移植， 就會造成課程思政實施中的諸多問題。一是課程思政的泛化。僅憑一腔熱情將“課程思政”標簽化、功利化、教條化，挖掘課程思政資源缺乏系統性和邏輯性，甚至“無中生有”“以小充大”“生搬硬套”。二是喧賓奪主。認為思政元素越多越好， 所發掘的思政資源不僅難以支撐課程的知識體系和理論觀點，反而打亂了課程自身的邏輯體系、知識圖譜。三是簡單拼接?；蚴腔诙栊?，或是由于認知的偏差，將思政資源與知識內容進行簡單拼接、攪拌，背離“有機融入”的總原則，特別是不注重方式方法、無視邏輯關聯、浮在表面等現象突出，消解了課程思政育人效果。 針對初期課程思政建設存在的問題，筆者和課程組的教師進行認真反思，認為課程思政泛化、喧賓奪主、簡單拼接，催生了填鴨式、灌輸式的思政教學。這種方式既占用大量教學資源，沖擊了課程的整體性， 也淡化了課程思政與思政課程的界限，違背了課程思政隱性教育的基本屬性；既不能使課程思政教學觸及學生心靈， 更無法實現課程思政與思政課程的協同效應。

2 水利工程制圖課程思政建設的原則

工程類課程教學過程的主體（教師和學生）是具有價值理性的人，因此，除挖掘這類課程蘊含的科學精神、科學思維和科學作風、習慣外，也要關注其背后的人性考量、價值關懷、戰略定位等更高層次、更多維度的價值意蘊。 水利工程制圖是一門工程類基礎課程， 在知識傳授和技能培養中挖掘課程蘊含的思政元素，諸如工匠精神、新時代水利精神、紅旗渠精神、南水北調精神等，是教師進行課程思政建設的重要方向。那么，教師實施課程思政育人要遵循什么原則呢？ 在課程思政“協同效應”“有機融入”理念指導下， 筆者和課程組教師結合水利工程制圖課程的特點，堅持了以下三條原則。

2.1 內生性發掘原則

善于發掘基于課程本身的科學精神、 科學思維和職業精神等思政資源，運用整體性、系統性、創新性思維，對課程的知識點進行邏輯上的梳理，使教學內容與思政資源在邏輯層面上保持一致， 實現知識傳授與價值引領的內在統一。

2.2 嵌入式融合原則

按照關聯性、延伸性的邏輯，立足課程所在專業群和行業企業背景， 精選具有鮮明思政特色的課程教學案例， 使教學內容呈現與思政資源實現自然融合、無縫對接。

2.3 整體性涵育原則

提升思政資源的涵養能力，拋棄單向化、片面化的思維，用整體性思維在課內和課外、教師和學生、學習和生活之間塑造共育的氛圍，形成課程思政的協同效應，從整體上實現其價值引領和思想浸潤的作用。

3 水利工程制圖課程思政實施策略

依據水利工程制圖課程特點， 課程組主要從課程層面、專業層面和人才成長層面，運用內導式、嵌入式、感化式的課程思政實施方式，挖掘課程所蘊含的思政資源并將其有機融入教學， 實現知識傳授與價值引領的統一。

3.1 “一詞一哲理”內導式課程思政

課程思政的基本立足點是各類課程的知識體系。 每門課程的獨特內容既是提煉思政資源的主要依據，也是思政資源有機融入的主要承載者。作為一門基礎課程， 水利工程制圖課程的一些教學輔助工具和規則、概念等孕育著深刻的哲理。哲理是哲學思想在日常生活中的投射， 它包含著世界觀和方法論的邏輯，具有永恒的思想教育價值，能夠為學生研究問題、解決問題提供理性的“總鑰匙”。結合水利工程制圖課程的特點，課程組把基于繪圖的工具、規則和技巧等方面的內容， 挖掘整理成具有哲理性的教學實例。 例如，圓規是本課程教學中最常用的工具，那么圓規為什么可以畫出圓？ 因為圓規的腳在走而心不變， 這里包含著深刻的處事哲理。 可以此教育學生，要圓夢，既要堅持初心不變，又要有路在腳下不停步的行動。再如，用“身正不怕影子歪”諺語闡釋正投影概念。因正投影能真實表達物體，在制圖教學中經常使用正投影概念， 但正投影投射到平面上的物體影子因為視覺效應而出現形狀的改變，“身正不怕影子歪”正好可以闡釋這一概念。這既讓學生牢牢記住了正投影的表示方法和特點， 也將正投影的真實屬性與做人品行端正聯系起來，引導出“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的價值理念。再如，用發展觀和全局觀來闡釋制圖規則。制圖標準規定，輔助線采用細實線繪制，完成作圖后可擦除而不保留。輔助線是為了正確、快速識圖、繪圖所使用的線條，對于工程圖的繪制起到重要作用， 但為了保證工程圖投影的規則不被影響，多數成圖都要將輔助線擦除。為此，課程組秉持“功成不必在我，功成必定有我”的理念，將輔助線規則與無私奉獻精神自然銜接起來。這種內導式思政資源挖掘與融入模式， 較好地遵循了知識點與思政元素的內在邏輯， 把知識傳授與價值引領高度融合起來。

3.2 “一例一精神”嵌入式課程思政

課程是專業群的重要組成要素， 實施課程思政建設不能僅限于課程本身，而是要以專業群為依托，把思政資源挖掘和融入置于與專業群對接的行業背景之中，拓展思政育人的廣度。水利工程制圖課程是水利類專業的基礎課程， 也是水利行業從業人員的入門課程， 在教學中需要運用大量的案例來支撐和輔助教學。 但制圖技術教學與工作案例的結合不具有唯一性，這就為選擇典型案例提供了可能性。課程組緊密結合水利行業重大工程和模范人物事跡，在課程教學中嵌入具有鮮明思政元素的案例， 構建了“一例一精神”的建設思路。 基于課程理性價值和工具價值相統一的原則［5］，在教學案例的選擇中兼顧理性價值，依據協同性和聯系性邏輯，精選具有鮮明思政教育元素的案例開展制圖教學。例如，馬蹄形斷面圖是本課程“基本體投影—組合柱體”的內容，在案例教學上，課程組選用紅旗渠工程的青年洞斷面作為案例， 穿插介紹林縣三百青年鑿通青年洞的英雄事跡，引導學生樹立艱苦奮斗、拼搏進取的精神。 再如，用大渡河雙江口水電站深孔泄洪洞圓拱直墻開展案例教學，凝練出“裝滿鏡子的溢洪道”案例，闡釋隧洞呈現出裝滿“鏡子”的反光效果——這是因為建設者們對過流面采用高強度抗沖耐磨混凝土澆筑，以極高的表觀質量為提升水庫泄洪能力打下堅實基礎，這體現了精益求精的現代水利工匠精神。 通過推行“一例一精神”課程思政實踐，注重發掘典型案例，在案例教學中嵌入水利工程建設所蘊含的思政精神， 既讓教學案例更加生動鮮活， 又讓思政資源精準嵌入日常教學，實現了潤物無聲、精準滴灌的效果。

3.3 “一師一事跡”感化式課程思政

按照“三全育人”理念，教師不僅要做傳播學科知識的“授業者”，而且要做解答大學生思想困惑的“解惑者”，做大學生價值塑造的“傳道者”。 教師職責和身份的多重性，決定了每一位教師都應承擔“課程思政”的育人責任，都應具備在“授業”“解惑”之外的“傳道”意識。 習近平總書記強調：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者， 更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”［2］379。 這就是說， 教師不僅是課程思政育人的推動者，而且其本身應是堅定理想信念、傳播先進思想的典范。按照“教育者先受教育”的要求，教師接受思政教育又包含兩個方面：一是教師要學深悟透理念，掌握課程思政本領，即弄清楚馬克思主義基本原理、思想政治教育的基本理論和基本方法，否則只能是望文生義、紙上談兵，達不到預想效果；二是真正做到思政理論的學用一致，做到真懂、真信、真用，用自己高尚的品行感染學生、打動學生、教育學生，付諸真情實感，在對學生精神塑造和思想價值引領上作出表率。

筆者所在的黃河水院工程制圖教研室成立于1956 年，教學團隊在教書育人上具有深厚的歷史積淀，且精神脈絡代代傳承，涌現出一批學為人師、行為世范的優秀教師。為此，課程組挖掘了工程制圖教研室多位教師的模范事跡， 將其作為課程思政育人的鮮活案例。 2017 年，教研室老一輩教師張強武教授在從教60 周年之際， 拿出畢生積蓄60 萬元設立“勁崧”獎學金。張強武教授解釋說，取名“勁崧”就是“強而高”，希望母校培養的學生在?？炭鄬W習，奠定深厚的專業技術基礎，有強勁的發展潛力，不斷進取攀登，為國家作出突出貢獻。張教授高尚的奉獻精神和強烈的家國情懷讓人動容。 七年來， 課程團隊將“勁崧”比賽引入課程教學，并通過“勁崧”技能大賽和獎學金評選，在師生中弘揚張強武教授無私奉獻、追求卓越的工匠精神。再如，工程制圖教研室曾令宜教授，在擔任教研室主任期間堅持精益求精，使制圖教研室在教學技能上走到全國同類院校先進行列，為學校斬獲全國高?！案呓瘫敝茍D大賽“十連冠”奠定了堅實基礎， 塑造和傳承了制圖技能錘煉的精尖精神?？傊?，課程組教師潛心從教、付諸真情，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，讓課程教學在傳播知識、傳授技術技能的同時，充滿了濃郁的人文精神和價值理念。

4 水利工程制圖課程思政育人成效

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，評價課程思政育人成效也要圍繞“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題來開展。 對此，學界已有初步研究，如，有學者認為高校課程思政評價應遵循政治性、 融合性、實效性等原則［6］， 提出要遵循量化評價和質性評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合、診斷性評價和發展性評價相結合的構建原則［7］；也有學者將課程思政提升到教學質量評價的高度，對其內涵功能、評價體系、評價機制等進行了較為深入的論證［8］。 這些研究成果都極具參考價值， 能為高校從整體上評價課程思政育人成效提供啟示。 但對于評價一門課程的思政育人成效來說，宜化繁為簡、量體裁衣，根據課程特色并結合學生的收獲進行評估， 具體到水利工程制圖課程， 我們課程組把課程教學對學生思想行為、 價值理念和職業精神的塑造作為重要評價指標，著重從學生職業精神培育、時代價值塑造和社會適應能力強化上進行考量。

4.1 學生職業素養培育

水利工程制圖是專業基礎課程， 在課程思政建設中注重與學生未來所從事工作的職業素養進行銜接，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。 在教學中，通過內導式、案例式和感化式的思政資源挖掘與融入， 塑造了學生良好的職業精神和專業能力，使學生在制圖大賽、企業頂崗過程中展現出較高的職業素養。在學生技能大賽中，黃河水院的學生與全國百余所水利類本?？圃盒W生同臺競技，在繪圖、識圖、建模的精確度和速度上技高一籌，多次獲得全國第一名的好成績，其良好的專業素養受到現場評委和兄弟院校師生的稱贊。 在學生頂崗實習中，因工程制圖技能是職業的入門技能，學生最先展示給企業的即是讀圖、繪圖技術，他們因在校練就一絲不茍、精益求精的專業制圖能力，往往受到企業青睞。學生在工程制圖上展示出的專業能力、職業素養受到兄弟高校同行、 行業企業員工的充分認可，逐漸形成黃河水院獨特的“制圖現象”。

4.2 學生時代精神塑造

以改革創新為核心的時代精神是激勵當代青年學子踔厲奮發的強大動力， 改革和創新是這個時代賦予青年人的使命和擔當，因此，培養學生的改革創新精神是評價課程思政育人效果的重要指標。 水利工程制圖課程組教師在課程思政教學實踐中， 創造性地籌建了課程創新實驗班， 以培養學生的創新創業能力，塑造傳承時代精神的學生團隊。 2015 年以來，課程組指導學生開展創新創業實踐，利用學生掌握的制圖技能開展創業和技術服務， 先后獲得省級以上創新創業大賽獎項18 項，獲河南省創業扶持資金獎勵11 萬元，提供專兼職崗位30 個；先后完成山東東平湖防洪搶險項目、鄭州賈魯河項目、商丘綠軸項目等26 個項目的BIM 模型制作任務。 教師通過運用與專業相關的創業案例的剖析講解、 創新創業精神的浸潤、開展技術服務項目的歷練，引導學生將所學知識和技能與新時代的強國夢融為一體， 強化“技能成才、創新偉大”的價值追求。

4.3 學生發展能力提升

教師在教學中彰顯價值引領和信仰信念塑造，不僅不會影響專業知識傳授和技能培養，恰恰相反，還會增強學生的科學精神、人文情懷和社會責任感，更好地促進“工具理性”與“價值理性”的融合，實現由單純的“技術人”向理性的“社會人”轉變。 水利工程制圖課程組的教師通過課程思政教學，傳承“技能成就未來、技能報效祖國”的理念，教育學生只有真正懂得專業學習的社會價值和個人肩負的社會責任、家國使命，才會有更純正的學習動機、更強勁的學習動力。學生在課程學習和實踐鍛煉中，自覺地把工程實踐中的哲理轉化為人生哲理， 把教學案例中蘊含的時代精神作為自身奮斗的精神滋養， 把教師的感人事跡作為不斷進取的指路明燈， 逐漸形成把價值理性融入專業知識學習的意識， 讓自己在獻身水利事業的道路上行穩致遠。

5 結語

課程思政的根本出發點在于落實立德樹人根本任務，雖然每門課程教學能夠承擔的任務、實現的功能有所不同，較難形成所謂“可復制、可推廣”的經驗，但在“守好一段渠”“種好責任田”上有共同責任，在堅持“與思政課同向同行”“形成協同效應”上有共同目標。 為此，在課程思政建設中，各門課程教師應學懂弄通課程思政的基本理念， 掌握課程思政的方法論，并將基本理念和實現方法與本課程的特點、內容、授課對象和教師自身優勢充分結合起來，推動課程思政的教學理念植入、教學內容打磨、教學方法創新，構建具有課程特色、弘揚主流價值、彰顯師生氣質的課程思政教學品牌。