大學英語課程中有效融入思政元素的探索與實踐
——以“大學英語2”課程為例

黃江云 李 蕓

（昆明城市學院語言文學學院，云南 昆明 650106）

一、引言

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！?人民日報，2016-12-09)。2019 年 8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，再次提出:“整體推進高校課程思政”，“深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能?！保ㄖ袊W，2019-8-14）。2020 年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》 (以下簡稱《綱要》),要求“課程思政建設必須在所有高校、所有學科專業全面推進, 發揮每門課程的思政作用, 提高高校人才培養質量”（教高〔2020〕3 號）。自《綱要》頒布以來，各高校大刀闊斧地推進各學科專業課程思政建設的步伐，大學英語課程也加入了課程思政建設的隊伍。

二、大學英語課程思政的現狀

在新時代課程思政建設的大背景下，作為普通高等院校教育階段過程中學生受眾面最廣、學分最高、學時最多、周期最長的一門公共基礎必修課程，加之教材的內容基本涉及到的是西方的文化和價值觀，大學英語課程的課程思政建設勢在必行。同時，也是高校全面推進課程思政建設的重要組成部分之一。如何最大限度挖掘大學英語課程中的思政元素，并有效地融入課程教學中去，鑄牢中華民族共同體意識，已經成了大學英語課程思政建設的一個重要課題。

然而，在大學英語課程的課程思政建設過程中，仍有部分英語教師對大學英語課程思政的認識仍然存在一定的誤區，誤以為大學英語課程思政就是大學英語課程內容與思政教育內容的簡單糅合，從而導致無法對大學英語課程中的思政元素進行充分挖掘和提煉，要么沒有在課程教學中融入思政元素，要么脫離課程教學內容與主題強行融入，融入方式特別生硬，不能較好地調動學生的情感認同以及引起共鳴，從而導致大學英語課程的教學無法充分發揮思政育人的功能，課程思政育人的效果收效甚微。

近幾年來，各個高校的大學英語課程也在不斷地探索課程思政的建設，盡管有一些高校在大學英語課程思政建設的過程中取得了一定的成效，給其它學校的大學英語課程思政建設帶來一定的借鑒經驗，但是相比較其它非外語類課程的課程思政建設，大學英語課程的課程思政建設還不夠完善，仍處在不斷摸索和探路的過程中。而且，由于學校性質不同、學生的學情不同、培養目標有所差異等因素，各個高校大學英語課程思政的建設不可能形成固定統一的標準和模式，不能直接照葫蘆畫瓢。各高校的大學英語課程思政建設只能基于各個學校的實際情況不斷摸索與完善。

三、大學英語課程中的思政元素

在大多數人的刻板印象中，大學英語課程的教學就是簡單的英語基礎知識技能的傳授，提到大學英語課程的課程思政建設，大多數教師與學生會認為外語類課程缺乏思政元素，不適合進行課程思政建設。然而，事實并非如此。語言是文化的載體，與思想溝通、文化交流有著密切的聯系。英語，作為一門使用范圍比較廣的國際化的通用語言，在各行各業眾多領域中發揮著重要的作用，能夠起到較好的國際溝通橋梁作用，具有較強的人文屬性，這恰恰給英語課程的教學提供了豐富的思政元素，而且是國際化的思政元素。

《大學英語教學指南（2020 版）》( 以下簡稱《指南》) 指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”(教育部大學外語教學指導委員會，2020)。從《指南》中提到的教學目標來看，大學英語課程的教學目標除了體現在知識、能力兩個層面外，對學生文化素養和人文精神的培養也一直很重視，這與“課程思政”所設定的目標非常契合。從教材的編寫與選擇來看，大學英語課程所選用的主教材或者自編教材中所涉及到的篇章文本及練習在選擇或設計時都會與一定的人文主題相聯系，那些經典作品中蘊含著深厚的人生哲理，傳遞積極向上的內容，具有較強的感染力，有利于培養學生的思辨能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和學習觀。

作為衡量國內高等教育階段大學生英語能力評價的主要能力測試，大學英語四六級考試中漢譯英部分的改革也充分體現了大學英語教育中的中國情懷。自大學英語四六級翻譯部分改革以來，漢譯英部分所涉及到的內容涵蓋了中國的傳統文化、歷史及社會發展，?？荚掝}包括傳統美食、傳統節日、歷史文化、自然風光、飲食風俗、社會發展、科技教育和醫療健康等領域的成就等，主要目的在于希望新一代的大學生們能夠深入了解中國，鑄牢中華民族共同體意識，并且能用英語講好中國故事。這些都為大學英語課程教學的內容提供了豐富的“思政元素”。

四、大學英語課程中有效融入思政元素的方法策略

開展大學英語課程思政建設，首先要明確課程的定位，確定課程思政目標，明確方向。本?！按髮W英語2”課程是在大一學年第二學期所開設的一門面向非英專專業類一般本科學生的通識課程。在設定課程教學目標時，課程組從知識、能力、素養（含思政）三個維度分別進行了具體的目標設定。知識維度主要體現在英語語言的基礎知識、文化背景知識、學習方法策略等；能力維度體現在聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能和自主學習能力、思辨能力的綜合提升；素養（含思政）維度體現在綜合文化素養的提高及充分發揮大學英語課程中“隱性思政”元素的思政育人作用。通過確定目標，明確教學方向，督促教師在帶領學生理解多元文化、拓寬國際視野的過程中，引導學生內化家國情懷，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識，將學生培養為既充滿文化自信又具有國際視野的順應時代發展所需的綜合應用型的人才。為了更好地挖掘大學英語課程中的思政元素，并探索如何將思政元素有效融入到課程教學中去，本人對本校已修完“大學英語2”課程的學生們進行了問卷調查。

針對 “教師在課堂中穿插的思政教育內容你能注意到嗎？”這個問題，如圖一所示，31.61%的學生總是能注意到，50%的學生基本能注意到，18.39%的學生偶爾能注意到。根據學生的回答可以看出，教師在課堂中所穿插的思政教育內容，大部分學生是能夠注意到的。因此，要想提升大學英語課程的思政育人作用就得在課堂教學過程中融入思政元素。那么要融入些什么樣的思政內容，并且怎樣融入呢？

圖一

問卷調查中，如圖二所示，學生最喜歡的教師在大學英語課程中融入思政元素的形式是結合課文主題進行拓展引導，占比50.57%，其次是通過課堂管理進行思政教育和結合時事進行討論兩種形式，占比分別是27.59%和21.26%，還有0.57%的學生選擇了其他。從學生的選擇可以看出，71.83%的學生所喜歡的形式都是與課文主題與時事熱點的結合。教師在挖掘大學英語課程的思政元素時一定要結合各單元的主題內容，尋找社會熱點及時事話題與主題間的聯系，并設計相應的課堂活動來激發學生進行批判性地思考，對主題進行進一步地升華。脫離教材單元主題的思政元素融入到課堂教學過程中會顯得比較生硬，不僅不能激發學生的興趣、調動積極性，相反還會引起學生的逆反心理和排斥。

圖二

五、小結

習近平總書記指出:“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務?！?人民日報，2016-12-09) 開展大學英語課程思政建設，實現“立德樹人”的目標，一定要在教學過程中將中華民族共同體意識和人類命運共同體意識貫穿到課程目標、課程內容、課程考核等方面。作為兼具工具性和人文性的一門基礎必修課程，大學英語課程思政建設的目標不僅是為了幫助學生儲備語言知識、提升語言基本技能，更是為了培養學生的文化素質素養，提高學生的思辨能力，引導學生樹立正確的價值導向，培養順應時代發展、敢于擔當、勇于擔當，且具有國際視野的新青年。為了能夠充分挖掘大學英語課程中的思政元素，并有效地融入到課程教學過程中去，充分發揮大學英語課程的育人功能，大學英語課程的任課教師們務必要關注國家方針政策、社會熱點及話題，利用英語學科人文性的特點和優勢，結合教材單元主題進行拓展，從學生的學情出發，設計學生易于接受的課堂教學活動，潤物無聲地將思政元素融入到大學英語課程的教學中。在帶領學生理解多元文化及其內涵、汲取各種文化精華、拓寬國際視野的過程中，教師要引導學生批判性地看待中西文化的差異，通過文化比較，使學生進一步深入了解璀璨奪目的中華文化，內化家國情懷，堅定文化自信，并在日常學習、生活和未來的職場中能夠用英語傳播中華文化，講好中國故事，有效地進行跨文化溝通與交際，鑄牢中華民族共同體意識，強化人類命運共同體意識，實現全程育人、全方位育人。