非連續性文本閱讀教學策略

周雅梅

《義務教育語文課程標準(2022年版)》以學科核心素養為課程導向,是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言情境匯總中表現出來的整體素養,它強調學生在真實情境中運用語言。隨著時代發展,非連續性文本比例越來越高。第四學段在“閱讀與鑒賞”版塊中明確指出:“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續文本,能領會文本的意思,得出有意義的結論?！?/p>

一、非連續文本閱讀價值及意義

(一)什么是非連續文本

連續文本以句子為單位,非連續性文本由連續文本(語句)和非連續文本(圖表、數據、符號、圖畫等)共同構成。

(二)非連續文本呈現形式

非連續文本是隨著社會發展變化而出現的一種新的表達方式。通常有以下呈現形式:

1. 文字+數據

各種電器的使用說明書,有表格(使用功率),有文字(各種功能按鍵及其作用),有線路圖;還有各種城市規劃圖,以及企業的數據統計表、調查表、柱形圖等。

2. 文字+插圖

某景區游覽圖、某汽車站平面圖、某游樂場分布圖等,是典型的非連續文本。既有各種符號標示,也有概括性的文字說明,還配上了各種圖標。

3. 文字+符號

日常藥品的使用說明書,有具體的文字解釋,具體療效、適應癥狀等;有化學符號示意:分子構成結構圖;有根據體重設定的使用標準、相關注意事項等。

4. 文字+視頻

文本與網頁、動態視頻、flash等。教師講授某些課文時,利用多媒體設備,從互聯網調出各種圖文、音頻、視頻等,包括網頁,組成了混合型文本(非連續文本與連續性文本結合體)。

(三)非連續文本閱讀的價值意義

1.數字媒介時代閱讀方式變革的需要

非連續文本+連續性文本+混合型超級文本等,構成了日常表達的幾種主要形態。隨著經濟社會飛速發展,非連續性文本比例正在不斷增加。其信息量大,涵蓋內容豐富,且符合當下公民的閱讀方式。尤其是互聯網技術發達、各種移動終端普及化程度提高有利于非連續文本的有效運用。

2. 現代公民必備實用閱讀技能

現代智能化生活方式使非連續性文本的使用頻率正在逐步提升,使用范圍更加廣泛?，F代公民具備閱讀非連續文本的能力,是生存和發展的需要,是一種實用性的閱讀技能,能更好地工作和生活。

3. 思維方式多元化精準的體現

非連續文本以“文本+圖表”或者“文本+視頻+音頻”等混搭方式為主,故而學生在閱讀該類信息時,由于觀察的視角不同,產生的意義就不同,閱讀過程自主性建構空間大、生成性資源豐富。對于學生的發散性、創造性思維是直接的培養途徑。

4. 全學科閱讀實施的有效途徑

非連續性文本閱讀素材,打破了學科壁壘和課程邊界,呈現為開放性與兼容性特點。比如,恩威圖、曲線圖、柱狀圖等表格數據與連續性文本結合起來,就能實現各種資源的整合,并將語言、數學、幾何等學科素材交融起來,傳遞立體的閱讀價值。

二、非連續文本閱讀教學現狀

(一)文本資源欠缺

初中語文部編教材全面啟用后,教材里關于圖表類的非連續性文本比例低,只以圖文結合形式的出現,非連續文本類型單一、涉及內容少。

(二) 教學模式固化

在非連續文本閱讀的過程中,教師對學生的指導精細性不到位。學生自主閱讀,對非連續性文本的隱藏內容深入挖掘不到位。

(三) 評價方式匱乏

非連續文本考查的是跳躍性思維,關注到知識的遷移及運用。以標準、固定的模式化評價,阻礙了學生思維進階與提升。尤其是對獨立性思維、批判性思維、創新性思維關注不夠。

三、非連續文本閱讀教學策略

非連續性文本的閱讀和掌握,需要教師做好日常的指導和訓練,以多樣化、靈活化、實用化的原則,讓學生具備應對未來社會變化的能力。

(一) 推理分析,訓練思維

非連續文本的跳躍性強,信息量大,需要教師引導學生根據文本與圖表的重要提示,把非連續性文本以連續性文本的形式呈現。 如福建省留守兒童抑郁情緒調查表如下,根據圖表提煉兩則信息。

抑郁頻度經常有時很少沒有百分比5.9%52.9%35.556.7%解決方式對父母說對同學說對老師說不說百分比23.6%35.5%5.9%35%

引導學生觀察數據與其他項目,進行分析、推理,歸納數據規律,提煉相應的觀點,挖掘隱藏的信息點。在跨學科信息處理過程中,將數字信息變成文本信息,訓練學生邏輯推理能力。結合生活經驗,提出合理的建議,也是對學生情感、態度、價值觀的有機教育。

(二)把連續性文本轉化為非連續性文本,學會檢索信息,掌握文本要點

在開展說明文、議論文、科普類作品教學時,引導學生壓縮、精簡、提取關鍵的信息,以圖表形式呈現,有助于對非連續性文本的理解。統編七上小說《植物的牧羊人》,作者以第一人稱的形式, 介紹了“我”與牧羊人的三次見面,讓學生采取圖表(如下)的形式理解故事情節、分析人物性格、解讀文本。

次別荒原的景色牧羊人的狀態作者的感嘆第一次見面第二次見面第三次見面

該方法有助于學生檢索信息。尤其是篇幅較長的文章,采用圖表歸納的方式,能夠厘清文章的線索,便于快速閱讀,在跳讀、略讀、掃讀等多種策略轉化過程中, 提升閱讀的速度,形成多種閱讀方法。

(三)圖文結合,培養觀察、歸納能力

引導學生在觀察圖畫和重要文字信息提示的時候,注意建立對應的關系,培養學生良好的思維能力、觀察能力、推理能力、分析能力。借助學生的生活經驗,營造符合非連續文本閱讀的情境,建立與其他學科深度融合、共生互促能力,促進知識之間遷移轉化及獨立性的再創造。 如:3月22日至28日為 “中國水周”。仔細觀察第十九屆“中國水周”的中國節水標志圖案。簡要描述該圖案;說說對該圖案內涵的理解。

針對該題,教師要引導學生將事物直觀性與抽象性相結合,觀察圖案線條、顏色構成,從中理解所要表達的豐富含義。綠色作為背景顏色,通常象征什么,水滴與手掌有何關系。如此循序漸進點撥,學生將生活經驗與地理、語文、美術等學科相結合,對圖案內涵理解就會從表象走入深刻。

“插圖+文字”是統編語文教材非連續文本最常見的形式之一。在八下《社戲》篇,教材中設計了一副看戲的圖片。教師引導學生抓住圖中人物角色,展開自由想象,圖為文增加了新的描繪載體,課文中相應的語段又為圖片做了恰當的說明。八下《大自然的語言》,設計了耕牛犁地的場景,為第二段做了精彩的補白,增加了直觀性和趣味性。

(四)鏈接資源,恰當補充,擴大比例

在日常教學中,教師可以建立“1+X”的模式,從課外引入相關的非連續文本素材,對教材內容進行適當的拓展與延伸,增加學生在該文本閱讀方面的技能。如教讀《諾貝爾獎頒獎》一文,教師可以補充歷年來諾貝爾獎獲獎國家、人數等數據信息表,引導學生思考探究,發現其規律,查找相關資料,盡可能得出更多的信息,推導出結論。還可以讓學生自行設計開放性探究題,考查學生多種知識運用能力。比如,從幾個洲的地域分類,從性別角度分類,從綜合影響力分類,從獲獎者與總人口比例分類,探索其教育、文化、經濟、國家整體綜合力等。學生分類角度越多,圍繞其問題搜集信息的半徑越是擴大,在尋找答案的過程中學生思維的靈活性就不斷增高。

(五)運用互聯網,建立混合型非連續文本閱讀意識

借助希沃交互式電子白板運用,建立“網頁資源+教材”連續文本結合模式,培養學生的信息素養,拓寬課堂容量,豐富教材表現形式,增加文本可讀性,促使學生參與到文本深入研讀中來。如《中國石拱橋》一文,可從互聯網資源庫調取大量的圖片、視頻、宣傳片、文獻資料等,促使學生開闊視野,對“石拱橋”的歷史、類別、特點、功能等方面,在圖片、視頻、音頻、文字介紹下,對該事物有全方位掌握,適應數字化時代學習方式變革。教讀梁衡的《壺口瀑布》,先讀課文,再觀插圖,出示壺口瀑布的動態視頻、文獻資料、旅游公司宣傳詞等?？梢越M織學生給壺口瀑布景點撰寫推介詞,建立混合型文本閱讀模式,從而激活學生對文本的熱愛之情。