基于高?！稗r田水利學”教學改革的探討

萬夢丹,燕琴,郭 騰,王毅堅*

(1.南昌工學院 建筑與環境工程學院,江西 南昌 330108;2.郭騰湖南南方水利水電勘測設計院有限公司,湖南 長沙 410007)

農田水利工程的發展關乎民生問題,其人才培養應結合社會需求開展針對性的教學工作,在數字時代的發展中做出科學的調整[1-2]。當下,隨著農村經濟社會的不斷發展,傳統水利與現代農業發展中的矛盾沖突日益嚴重,為高校教學工作提出了教學創新的迫切任務。為此,作者基于農田水利課程教學體系的高度,縱觀社會人才需求的專業能力要求及人才培養目標,以“三農”問題為導向,培養學生“解決應用問題”的能力,減少對硬件實驗條件的依賴[3]。重點從農田水利的角度優化課程內容、設計綜合性問題,使課程內容和問題貫穿多門課程、貫穿整個教學系統,搭建梯子,助力高校教師站上“創新教學的高度”;充分利用現代技術,調動學生學習主動性,進而為我國農田水利的發展做好育人工作。

一、“農田水利學”課程教學現狀

(一) 教學設計單一

“農田水利學”這門課程涉及我國農業水利人才的培養,作為農業大國重視農業相關人才的培養是保證國家長治久安的基礎。在新時期背景下,我國農業水利事業蓬勃發展,人才培養模式也隨之發生變化,傳統的以教師為中心轉變為以學生為主體。但是有一部分學生對于與農業有關的課程并不熱衷,特別是農業水利工程專業,沒有引起足夠的重視。在這樣的背景下不僅不利于教學質量的提升,從長遠看更不利于國家的發展。

(二) 教學內容陳舊

高校的“農田水利學”教學盡管是理論與實踐相結合的理工科,想要為社會的發展輸出高質量的人才,在教學中要保證學生具備扎實的理論基礎,通過調研不難發現當前高校的“農田水利學”課本更新換代的頻率較低,學生學習的內容與實際存在一定的信息差。教材的滯后性導致高?！稗r田水利學”的教學體系都存在一定程度的滯后性,不能滿足現代經濟社會發展的客觀需求,不僅不利于我國農田水利事業的發展,對于高校的教學質量同樣也會產生負面影響。

(三) 重理論、輕實踐

“農田水利學”教學中所涉及的基礎理論知識比較豐富,在理論教學與實踐教學的分配過程中,實踐課程隨課時壓縮而遞減,實驗實踐的學時受到理論課的排擠,促使教學進一步取消實踐課,實踐類教學學時只占總量的十分之一,專業核心課向基礎理論課靠攏。由于受學時限制,理論教學與實踐脫節現象普遍存在,考慮到這門課程的特殊性,對于學生的實操能力有一定的要求,但是當前的教學中實踐環節基本沒有,很難有效的鍛煉學生的實操能力,當學生踏入到工作崗位時不能很好地發揮出應有的水平。

(四) 師生互動不足

對于當前高?！稗r田水利學”的教學分析不難發現,當前的教學模式仍然是單一的知識輸出型課堂,學生在課堂上多是被動接受知識,學生在課堂上很難調動思維能力,對于知識的吸收理解浮于表面。另外教師主導的課堂上師生互動不足,課堂的參與度不高學生的學習興趣也很難激活,單一的知識輸出中學生對于知識的理解停留在理論層面,與當下社會需求的技能型、復合型人才是不相適應的?？偟膩碚f傳統的教學方式方法給學生留的思考時間越來越少,學生極易產生跟不上節奏,因而喪失了學習興趣,無法有效的保證教學的質量。

二、高校農田水利學教學改革措施

(一) 優化教學模式,促進教學改革

教學模式和方式改革的首要任務就是采用理論聯系實際的方法、板書和多媒體結合教學模式和方法,讓這門課變得更直觀更鮮活,降低教師在課堂上的主導性,引導學生主動積極參與到學習中來,讓學生在探索中加深對知識的理解,是保證教學質量的前提?！稗r田水利學”是一門實踐應用性非常強的學科,要求重視實踐教學環節。目前國內許多院校都開設了農田水利課,但是由于受傳統教育觀念和教學方法的影響,很多老師在進行課堂講授時往往會采用灌輸式的教學方式,教學效果不理想。例如,灌水方法一節的教學內容,這一部分涵蓋的范圍很廣,要求學時極短,介紹了各灌水方法評價標準、分類和適用條件,還包括灌溉水量計算等方面的內容。所涉儀器類型多而雜,測量手段多樣化,學生在短期內難以消化吸收。另外,由于灌溉系統中存在很多不確定因素,如氣候變化、地形地貌等,使田間作業過程充滿了不確定性,難以保證每個操作環節都能準確無誤。所以,應允許學生在灌排試驗站和實習基地實地觀察,更直觀,形象。同時也可以使教師了解當前水利工程發展方向以及未來可能出現的新技術,從而提高教學質量。

(二) 優化教學體系,重視實踐教學

在教學過程中要注意培養學生解決實際問題能力的方法與思路,以適應新形勢下我國經濟社會快速發展的需求。結合國家的相關實施文件開展教學才能與時俱進,頒布的文件一般是政府相關部門進行審查的重要依據,會直接關系到水利工作能否順利進行、管理水資源,促進社會經濟發展等等,是灌排工程設計依據。對有關教學內容進行規劃,正確把握新時代鄉村振興戰略給規劃編制工作提出的新需求,完善課程設計方法,增設實踐比重才能保證學生的理論獲得和實操能力的提升同步進行[4-5]。在課程教學中注重對學生分析問題和解決問題能力的培養,運用項目教學方法進行教學,理論聯系實際、學以致用。在教學中讓學生掌握了基礎的理論知識之后,引入必要的實踐案例讓學生運用所學內容進行分析探究,要知道實際的水利工程是比較復雜的,且極為考驗學生的知識運用能力,以實際案例作為能力的生發地,不僅釋放了學生的學習主體地位,更重要的是以實例探究還能提高學生的思維能力、問題分析能力,讓學生對所學內容有更透徹的認識。農業水利工程作為一門實踐性很強的學科,重視實踐教學是很有必要的?！稗r田水利學”課程以解決生產實際工程問題為教學目的,所以在教學中增加實踐教學的比重才能有效的鍛煉學生的實操能力[6]?？紤]到農田水利工程的特殊性,想要保證教學質量,相關的教育工作者必須做好充分的教學準備。在開展實踐教學時教師做好備課工作,搜集相關的教學內容拓寬學生的視野,結合實例引導學生課堂討論,這樣才能保證學生的思維得到鍛煉,還能加深學生對知識的理解和吸收。除了課堂上的實例講解輔助學生理論知識的理解,教師還可以組織學生實地考察,教師帶領學生現場了解渠、溝、橋、涵,閘、站場及其他農田水利灌排系統及配套建筑,這樣學生才能對所學的內容有全面的認識,在實地考察中學生能意識到農田水利還會涉及到附近的田塊、林地、公路、電網等外部環境,幫助學生建立整體意識。引領學生實地考察之后布置相關探究作業,能有效的鍛煉學生的動手能力、問題分析能力,促進學生知識的內化。有效的實操教學能提高學生解決實際問題的能力,以適應社會發展需求,才能保證高?！稗r田水利學”教學符合社會發展,推動社會的進步。

(三) 建構雙標導向,提高學生綜合素養

高校的人才培養不僅要重視學生的專業能力,也需要重視學生的素質教育。農田水利工程是重要的民生工程,且關乎到國家的發展,對于從業者的素質有一定的要求,所以在高校教育工作中應該有意識滲透思政教育,培養高素質的人才有助于推進我國社會主義現代化的發展。在教學課堂教師可以借助信息技術手段展示水利歷史發展過程中形成的具有時代特點的優秀傳統文化,讓學生感受到古代人民對水的熱愛和對水資源的重視,教學中進行文化的熏陶,幫助學生形成正確的認知。在了解我國水利事業的發展歷史中,吸收先賢公而忘私,民族至上,民為邦本、科學創新等精神,讓學生在以后投身到我國農田水利工程中能繼承前人的優良精神,為我國的農田水利發展做出重大貢獻[7]。在教學中可以結合一些趣味的事例增強學生的職業素養,例如緒論介紹徐光啟、李儀祉、沙玉清、郭元裕等農田水利學家的事跡,增強了工科人才的國家認同感,培育了對中華民族的價值認同和文化自信;介紹著名農水工程:坎兒井工程中所體現出的吃苦耐勞精神、遇到困難時毫不低頭的敬業精神;小浪底工程建設中“三邊”思想對水利建設所產生的積極影響;王家壩以大局為重,自強不息、同舟共濟,科學治水,這些都是水利文化中所包含的豐富思想內容[8],以及介紹渠道設計章節時可從構建、型式、材料、結構、經濟評價等方面對生態型渠道與傳統渠道進行對比,較為直觀讓學生直觀感受到生態型渠道的優勢,也培養學生樹立保護和建設生態環境的理念等思政案例,推進以育人目標和教學目標雙目標為導向的課程教學環節設計,具體如圖1所示。幫助學生在研習專業課同時學習和吸收先輩們優良的美德,在優秀文化思想的熏陶下成為新時代的建設者。

圖1 “雙目標”教學設計思路

(四) 推進“督導與激勵”評價方式,強化師生互動

改革考核評價方式的首要任務,就是要本著“應用型”為中心的原則進行考核,解決了現有課程考核方式偏重知識的問題、輕能力問題,納入實踐考核內容,使得考核方式更具有科學性和靈活性,狠抓應用型人才培養;構建多元化的綜合素質測評體系,促進學生全面發展。同時對于平時成績的評定,建立彈性考核機制,提升課堂教學質量。通過建立多元化、多層次的考試制度,促進教學質量不斷提升和人才培養目標的實現。實踐考核以評價學生分析問題的能力為主、解題能力強[9-10]。因此,要通過筆試與實驗操作兩部分來考查學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。通過階段性考核不僅能夠檢測學生平時學習的效果,還可以及時反饋教學中存在的問題,以便進一步改進教學方式提高教學質量。通過期末考核還可使教師及時總結教學效果,發現教學上存在的不足,以便有針對性地采取措施改進教學方式。同時階段性的考核能促使學生平時認真學習,用階段性考核分數取代傳統單純出勤考核成績,使學生真正做到“出勤”,切忌在期末考之前,暫時抱佛腳,促使學生能夠真正地掌握和應用已學的內容。

三、結束語

綜上所述,農田水利工程的建設,關乎國家民生問題,所以高校的教學工作需要重視起來,結合時代的發展不斷的優化和革新教學內容才能保證教育內容與社會發展趨同。在實際的教學改革要強化實踐教學的力度,引導學生進行必要的實踐提高學生的綜合能力。在提高教學質量的同時還應注重與其他學科融合,使課程具有跨學科性,以增強學生的綜合素質,拓寬學生知識視野。