地方應用型高校材料專業本科生導師制的問題研究與改革探討

曲明洋,崔 萌,劉夢竹,劉巧麗,李廷取

(吉林化工學院 材料科學與工程學院,吉林 吉林 132022)

在我國高等教育中,本科學歷占比非常高,因此提升本科生的培養質量具有重要的戰略意義。本科生導師制是提高本科人才培養質量,提高創新人才培養能力,促進教育內涵化發展的一項重要舉措,這種培養模式更好地與國家要求“以學為中心”的理念相契合,可以適應新時代發展對個性化人才的要求,并且更有利于服務創新型人才的培養[1-4]。

導師制最早起源于14世紀的歐洲,19世紀末至20世紀初在牛津大學將其用于研究生教育,后經哈佛大學進一步發展,將其納入本科生的培養模式,即本科生導師制。21世紀初,本科生導師制開始在北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學等多所高校得到推廣,而我國其他學校則處于不同程度的試點探索階段[5-8]。但由于該模式在地方應用型本科高校中尚沒有完全成熟案例,因此盡管總結了諸多行之有效的經驗,但也一直在探索中前行,執行過程中存在一定問題。吉林化工學院材料科學與工程專業始建于2013年5月,在專業辦學的十年來,學院一直都在致力于本科生的人才培養工作,完善現有人才培養制度,并且不斷地探索新的,更為有效的培養模式。其中,本科生導師制作為其中重要的一種模式,自學院成立以來就開始小范圍內實行,原則采用的是學生自愿報名,導師自愿接受的雙選制。本文以地方應用型本科高?！只W院材料科學與工程專業為例,根據目前本科生導師制執行的現狀及現存主要問題,探討提升本科生人才培養質量的改革策略,從而為地方應用型本科高校提供參考經驗。

一、本科生導師制實行現狀與問題

相對于“雙一流”“985”和“211”高校在擁有豐厚的教學與研究資源的前提下實行導師制時所面臨的困擾,地方應用型本科高校在本科生導師制改革過程中除了面臨諸如師生比不足,缺乏完善的考評獎勵機制等困難以外,還面臨一些“特有”挑戰?，F將其主要問題歸結為以下兩點:

(一) 校師生對“本科生導師制”認識不足

自本科生導師制實行以來,對其質疑聲音一直存在。這些質疑集中于本科生的學識有限,專業知識儲備還不足,同時,也認為本科生根據學校的培養方案和教學計劃已制定好了,沒有必要再推行本科生導師制。事實上,本科生導師制與本科生的培養方案具有很好的兼容性,并不矛盾。本科生導師制中導師的職責應該被界定為,對本科生學習的指導,對其生活的管理,以及對創新與進步思想的培養,即從學生入學到畢業的時間內,導師指導他們選課、理論與實踐學習、科學研究和職業規劃,還要關心學生的思想道德及政治水平的成長。這說明本科生培養制度的作用更多的是作為方案和計劃而存在,側重的是目標與結果的導向,而導師制則更加強調的是本科生培養過程中的執行中的具體方案。但是,在目前高?！翱蒲袙鞄洝彼枷氲钠毡楸尘跋?很多導師除了承擔本科生導師的教導以外,更多精力還需要完成研究生培養、科研項目的申請與完結,否則難以達到年度考核和職稱評聘標準。這就造成了導師在有限的精力下,遲遲無法提升對本科生導師制的認識,堅定執行的決心,對學生指導和工作安排缺乏準備,變得隨意和敷衍。而學生則逐漸在這樣背景的本科生導師制下,逐漸喪失了信心,開始轉變為自由安排時間,對本科生導師制的執行“陽奉陰違”。因此,對本科生導師制認識的不足是學校、導師和學生三方面共同作用造成的。

(二) 本科生導師制體系不完善

國內多所高校為了推進本科生導師制度的執行和落實發布了相關的文件,但其中缺乏相關激勵機制,同時作為本科生導師制度最終受益對象和檢驗對象-學生很難做出有效的過程及結果檢驗,這一方面使得本科生導師日常管理工作變得繁瑣,過于刻板的執行制度和考核方式使得導師們疲于應對,所做出的貢獻也沒有與績效考核、職稱評聘等方面掛鉤,造成導師們熱情度下降;另一方面,對本科畢業生培養質量有效回饋機制的缺乏也導致其無法對導師制度實施舉措產生正反饋,這使得本科生導師制在短期和長期的執行都難以展現出明顯的區別,造成的結果是師生對本科生導師制的重視程度下降,學校下發再多規范性文件也只會造成師生雙方疲于應對學校的規定完成的學期、月、周的任務,使得師生之間在交流前反而缺乏充足的準備,交流流于形式,無法達到交流和指導的目的。最終導致,一方面導師的指導停留在深層次問題的理論闡述;學生方面則由于能力不足難于甚至無法完全理解導師的解答,同時學生還受困于自身所面臨的諸多繁雜卻膚淺的眼前問題,無法聚焦于影響自身未來發展的關鍵性問題,這導致本科生導師制體系難以自我閉環和完善。因此,這中間缺失的環節就在于體系還不健全造成師生之間難以形成“合力”,無法真正地溝通交流。

二、地方應用型高校本科生導師制優化策略

為了使本科生導師制在地方應用型本科高校更好地開展和實施,針對上述存在的問題,現以吉林化工學院材料科學與工程專業為例探討目前的優化改革策略。

(一) 健全管理制度,完善運行機制

自2016年開始,材料科學與工程專業實行專業技能崗教師同時擔任大一到大四各年級班主任的“一崗雙責”制度。這些班主任一般都具有博士學位的中青年教師擔任,學生日常管理工作仍由年級輔導員負責,班主任不參與學生生活方面的日常管理。在這個階段,學生的指導者除了高年級學生和各年級輔導員以外,還可以早早地接觸到本專業的教師,這就可以幫助學生盡快適應大學生活的同時,還幫助其對本專業的培養方向,大學學習規劃,以及教師的研究方向有一個大致的了解,無形之中增加學生的參與感和緊迫感,更早地認識到專業課程的學習及其知識體系的建立對自己大學生活規劃,職業規劃,甚至人生規劃的影響,當學生意識到學習的意義或與自己產生有益影響時,學習興趣和學習效率就會提高,這可以幫助學生極大縮短高中到大學銜接造成的迷茫期。因此,在大一就接觸專業教師對當代大學生的大學學習生活規劃,培養對本專業的學習興趣有非常大的助力。

此外,材料科學與工程學院于2018年3月獲批新增一級學科碩士學位授權點,同年12月獲得吉林省特色高水平學科優勢特色學科B類,2019年3月,正式招收材料科學與工程學科首批碩士研究生。本學院博士比例為72%,副高級及以上職稱占比64%,但是,由于學院獲得碩士授權點的時間較短,學校也僅屬于地方本科高校,因此,上研率不高。由于上研人數上的限制,許多碩士和博士生導師頭銜的專業“老”教師所帶的碩士研究生很少,甚至沒有學生帶,這直接導致很多剛有資格成為碩士生導師的博士青年教師盡管手握研究課題和經費,但卻只能“獨立”完成的困境。這一狀況是目前很多本科高校都面臨的共同困擾,在未來研究生生源數量必將減少的大環境下,這一狀況以后可能會一直持續下去,并且更加嚴重。實行本科生導師制則為走出這一困境提供了良好的契機。學院采取的應對策略是,通過班主任和學生交流機會的增加,使學生可以盡早了解教師所主持的研究課題,通過對實驗設備、實驗軟件和實驗材料的耳濡目染,可以逐步參與到實驗室運行和科研項目中來,通過與專業實驗相結合,鍛煉動手能力和建立獨立的科研思維,為他們在日后參加工作或進一步讀研深造打下良好的基礎,從而避免眼高手低的問題。學院中目前具有企業工作經歷、企業掛職鍛煉,博士后以及留學經歷的教師占總人數一半以上,對于未來沒有從事學術研究想法的大三大四同學,可以通過導師間推薦交流、設計和論文等實踐環節,加深對行業發展和企業工作現狀的了解,可以滿足對學生就業和創業需求的一對一指導工作。上述指導過程將參考國外先進經驗,針對性地為導師提供相關指導材料作為參考[9],幫助師生實現有效溝通,見表1。

表1 本科生導師制大學四年導師指導問題范例列表

(二) 堅定以“一切以學生為中心”的教育理念

地方應用型本科高校不同于“985”“211”和“雙一流”高校,一般不執行“非升即走”的聘任制度。所謂非升即走,是指新引進的教師在第一個聘期內沒有完成合同的目標,導致無法完成由講師到副教授的職稱晉升,下一個聘期就不再續聘。盡管“非升即走”制度可以短期地為學校帶來更多高水平文章和科研經費,調動青年教師的工作積極性,但嚴峻的科研壓力使得這些教師大多都無法對本科生教育提供有效的幫助,抑或流于課堂表面,這在目前大多數高?！吧鷰煴壤本痈卟幌碌漠斚?這無疑是不利于本科生的發展,也不利于本科生導師制度的有效實行。因為本科生導師執行的本質和核心就是一切“以學生為中心”的教育理念,這是一個“慢工細活”的過程,需要的是每一位導師用真誠、愛、平和、熱情澆灌和培養學生,一個不安的、浮躁的,甚至急功近利的導師是難以教育出一個踏實、心態平和、積極向上的學生的,然而踏實以及平和的心態卻恰恰是本科生創新思想成長,以及夯實應用技能基礎的前提和必要條件。材料科學與工程學院根據學校的文件執行“全員育人”的觀念,要求專業教師從大一開始就擔任班主任工作,并與大三大四時的實習、設計和畢業環節的導師共同承擔育人責任,在學習、生活、職業規劃等多方面為學生發展提供服務[10-11]。在這些指導和服務當中,班主任教師承擔導師角色,強調學生在過程中的主體地位,即在交流過程中充分關注學生的需求和興趣,尊重學生的個性差異,不以在學校期間的學習成績好壞、獲獎多少、發文章與否等為表揚和批評的標準,而是注重關注學生的自主學習能力、自我管理能力和創造力。具體方法是每月至少一次全班例會,涵蓋學風建設、專業發展、學習方法等學業方面的問題,還包括“一對一”心理、人際交往、家庭等個人生活問題溝通交流和疏導,以及就業選擇與職業生涯規劃等方面指導,師生交流使得教師充分了解學生的個性和學習特點,有利于采用不同的教學方法和策略,激發學生的學習興趣,鼓勵學生探究問題,發揮學生的創造力和想象力。同時,學生也可以明確學習目標,在學習中充分發揮積極主動性,更加主動參與課堂,以及與教師和同學互動交流,進而掌握學習技巧和方法,提高學習成果。本科生導師制可以貫徹“以學生為中心”的教育理念,實現從學生的角度考慮問題,根據不同學生的特點和需求給出不同的建議和解決方案,使得學校能夠整合資源,并在有限的資源下為盡量人才培養提供所需條件和必要保障。

三、結束語

在這個我們國家積極轉型的特殊關鍵時期,無限推行高學歷培養不利于國家發展,也會造成資源擠兌和浪費,這使得為社會輸送大量具有創新能力的本科生人才變得非常重要。作為一種行之有效的方法,盡管本科生導師制在實行過程中對于個性化人才培養模式的拓展、研究型本科生教學質量的提高都起到了積極的促進作用,但也在教師隊伍建設、體系制度完善、執行的規范性和有效性方面也提出了更多亟待解決的問題,這些問題目前正阻礙了本科生導師制對本科生質量培養的進一步提高。本文以吉林化工學院材料科學與工程專業為例,根據地方應用型高校實際情況,基于“以學為中心”的根本出發點,針對性地提出本科生導師制的初步改革策略,可以為本科人才培養模式改革,本科生教學質量提升,滿足個性化人才創新能力培養,以及為地方應用型本科高校實行本科生導師制的實行提供一定的參考與借鑒作用。