“互聯網+”背景下“雙師”教學模式的實施現狀與對策研究

白鎵曈　黃瑞璇　陳思盈

摘要：“雙師”教學模式是基于當前“互聯網+教育”的背景，促進優質教育資源共享，破解區域基礎教育發展不均衡的有效途徑。在我國多地的“雙師”教學模式的實踐過程中，存在著欠發達地區信息化基礎建設不完善、學生難以跟上教學進度、教師協同配合程度低、學校缺乏自主發展能力等現實問題，這些問題阻礙著“雙師”教學模式的推進與發展。為深入分析原因并提出實踐路徑，提升“雙師”教學模式實效，本文提出了“雙師”教學模式實施困境的突圍之策：政府需要扮演好統籌全局的組織者角色，保障“雙師”教學模式的有效實施和可持續推行；遠端教師應注重平等地關注兩端學生的需要，線下教師須充分發揮輔導與答疑的職責；家校、師生間需相互協作，提升教育信息化素養。最終構建更高效的“雙師”教學實施模式，從而提升教學質量，實現欠發達地區教育水平可持續、自主發展。

關鍵字：“互聯網+”；“雙師”教學模式；教育信息化；教育公平

引言

“十四五”規劃指出，將教育信息化推進工作與促進教育公平、推進教育均衡和讓農村地區的孩子接受更高質量的教育緊密結合起來，從而為國家社會發展和民族的未來培養更多人才[1]。2020年教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，旨在探索促進區域、城鄉、校際優質教育均衡發展新模式，而“雙師”教學概念正符合這一政策導向[2]，將進一步探索促進教育公平、提升鄉村教師專業能力的有效途徑。教育公平是一個永恒的命題，對于教育信息化助推教育優質均衡發展的有效途徑的研究不可忽視。

我國長期的經濟發展不平衡造成部分地區教育發展較慢，師資及教學資源配套設施都相對匱乏?；A教育尤其義務教育兩極分化日益嚴重，短期內會導致貧困群體勞動技能不足，長期則會加劇未來收入不均衡，這將使得以防止返貧和解決相對貧困為主的新時期貧困治理目標面臨挑戰[3]。

多年來地區教育差距問題也受到眾多學者的關注，“雙師”教學模式作為一個促進教育均衡發展的方案從提出到實施不斷發展。但是在模式推進的過程中，雙方教師難以協同配合、師生信息化素養缺乏、欠發達地區學校過度依賴外來教育資源等現實問題頻頻產生，不利于欠發達地區學校教師能力發展和教學質量提升。本文將以“互聯網+”教育的創新組合為基點，將遠程對接學校與其他眾多參與要素連接起來，強調政府作為組織者角色的參與，將教育資源充分整合，提高欠發達地區教師的專業水平，謀求未來脫離“雙師”教學模式的助力，真正實現欠發達地區教育水平可持續發展。

1. 文獻回顧

“雙師”教學作為教育信息化發展的主要教學模式之一，受到國內外諸多學者的關注。為解決教育資源均衡的問題，早在21世紀初就已提出“線上名師+線下教師”的協同教育模式，所采用的“雙師”教學最早的雛形，有效提高了優質資源的覆蓋率，緩解了教育資源的結構性短缺和分布不均，促進教育的均衡發展。

湯敏（2015）設想把“雙師”教學與“鄉村教師支持計劃”等結合起來，以提高鄉村教師教學水平和教師培訓質量[4]。張巧文（2017）提出應在鄉村教師培訓工作中采用全面全程陪伴式的鄉村教師專業發展創新型培訓模式[5]，使得鄉村教師全面提高專業素養的訴求得到滿足，以緩解鄉村學校薄弱學科專任教師緊缺的壓力。李永芹（2020）就“雙師”課堂線上教學的實施策略和實踐反思進行了論證，通過對教學方式、學習內容、學習方式和評價方式四個方面的探討[6]，進一步明晰了線上教學探索的目標和方向。

而后國內陸續有學者從不同視角對“雙師”教學的模式與體系進行了研究。從教育信息化視角來看，王志軍和余新宇（2021）就大數據、云計算、人工智能技術助力教育發展[1]，通過相關創新實踐分析，促進教育信息化與真實課堂深度融合，推動欠發達地區信息化發展；從教育系統視角來看，乜勇等（2021）就“雙師”教學模式，構建了“3T-2S-1E雙師教學”模型，“技術團隊—專家團隊—線上教師”三者交互構成教學共同體[2]，旨在強調和鼓勵教師之間的感情關懷與智力共享；從師生發展視角來看，乜勇和萬文靜（2021）基于教育公平理論，構建“三段十二步循環結構”的“雙師”教學模式[7]，以師生共同成長思想為核心，為“雙師”教學的進一步普及與推廣提供可參考的理論和實踐依據；從教學效果視角來看，楊麗勤（2021）構建了教師同步課堂教學能力框架，評估兩端教師對于角色分工的認識[8]，為提升兩端教師協同配合能力，促進遠端學校教育質量提升起到引領和指導作用；從教學關系視角來看，張靖和鄭新（2022）認為“雙師”課堂教師角色分裂，使原有一維教學關系走向二維[9]，因而構建了“雙師”教學共同體，有效整合“雙師”教學職能，厘清課堂教學關系結構。

綜上所述，雖然不斷有學者構建并分析有關“雙師”教學模式體系，但是目前關于“雙師”教學模式的研究還處于探索階段，因此本文基于當前“雙師”教學模式存在的諸多問題，探討實現教育均衡的最佳手段。

2. 我國“雙師”教學模式實施的困境和難點分析

2.1 宏觀層面欠發達地區信息化程度偏弱

首先，雖然我國信息化建設的政策不斷向欠發達地區傾斜，但網絡擁擠、卡頓、網絡教學平臺不穩定等問題依然存在。某些欠發達地區的學校仍存在不通電、無信息化教學設備等情況，在信息化基礎設施建設方面依然處于弱勢。

其次，欠發達地區的家長知識文化水平相對較低，對信息化教學知之甚少，對信息化教學存在一定的誤解和偏見，更愿意接受傳統的教學方式，對信息化教學可能持消極態度，這些消極態度不可避免會影響學生。

最后，欠發達地區與發達地區在經濟文化以及社會福利方面的差距，使得高學歷教師和優秀教師的外流現象嚴重。一些學校由于培訓缺位，信息意識跟不上，信息素養不高，加之一些教師認為這是信息技術教師的專利，沒必要每門學科都使用信息化教學手段，導致欠發達地區的教師普遍對教育信息技術不敏感，在課堂上使用信息技術時是比較被動的態度。

2.2 政府統籌組織角色缺位

由于在“雙師”教學項目實施過程中參與角色眾多，且多元主體利益的不同，相互之間競爭與合作并存[10]。因此需要政府進行組織協調和資源配置以及提供必要的資金支持，促進各種力量的有機結合。但當前有些地區政府角色缺位，使“雙師”教育的開展困難重重。由于政府支持力度不足，很難調動多主體的參與和配合。政府在資金支持上的不足，嚴重影響了教學設備的配置以及學校信息化基礎環境的建設，制約著“雙師”教學模式的實施效果。由于缺乏政府的組織引導和統籌規劃，導致“雙師”教育實施缺乏內生動力，對建成項目的推廣應用不足，導致資源的閑置與浪費，教育信息化設施建設投入大，收效仍不明顯。

2.3 欠發達地區自身教育水平進步缺乏內生動力

“雙師”教學模式使得欠發達地區長期以來以引進發達地區的教育資源為發展動力，對發達地區的教育資源和教育指導依賴性高，欠發達地區內部文化環境的特殊性受到忽視，教學內容完全由發達地區主導。在“雙師”教學模式實施過程中，政府更關注欠發達地區學校硬件條件的優化、師資水平的改善、學生學習成績的提高等效果體現，而忽視對欠發達地區本土教育資源的挖掘與利用，缺乏對欠發達地區學生學習與發展特點的考量，且“雙師”教學過程中給予教師培訓內容與農村教育需求的匹配性不高，導致欠發達地區教育在脫離“雙師”教育的助力后的自主發展能力受到限制。

2.4 微觀層面教育薄弱學校主體性降低

在學校層面，為保證能夠獲得優質學校的支持，農村薄弱學校會通過限制自己的行動來順應優質學校的要求[11]；在教師層面，欠發達地區教師把面對面教學的主導權在一定程度上讓渡于網絡教師，會導致線下教師課堂參與感降低等負面體驗，反而不利于欠發達地區教師專業能力的發展和提高。此外，雖然“雙師”教學模式對于線下教師獨立備課的要求降低，但是要求線下教師在課前審閱教案和教學大綱，在課中穿插線上教師的講授進行講解，課后監督學生并批改作業。然而，許多線下教師忽略了自身的教學任務，“雙師”教學模式的實施效果大打折扣。

2.5 雙方教師配合程度欠佳

“雙師”教學模式對在線教師和欠發達地區的教師都提出了新的要求。對于線上講師，需要兼顧不同地區學習者的實際情況，在制定和實施教案時與欠發達地區的教師及時溝通。而欠發達地區的教師作為課堂教學的組織管理者、線上名師的配合者，比傳統教師職能更具有挑戰性，這也是許多欠發達地區的教師未能很好地適應其角色變化的原因。

線上教師本身位于教育資源富集區，競爭壓力大、日常事務繁多，參與“雙師”課堂可能只是教育管理部門指派的任務[9]，無暇顧及教學過程的“雙師”協同的問題，而欠發達地區教師也存在自身發展動力不足、對“雙師”課堂認識不清等問題，一定程度上限制了“雙師”教學模式的實施效果和教師的專業發展。

2.6兩端學生教育素養存在差距，欠發達地區學生積極性差

由于欠發達地區的學生一直以來面臨著學習資源匱乏、教師教學能力偏弱、學習基礎環境較落后的困境，使得欠發達地區學生的知識儲備、綜合素養以及對信息的接收處理能力不如發達地區的學生。面對名師同步講授的課程，他們可能存在難以接受課程深度和跟不上學習進度的情況，并且在“雙師”教學模式下，教與學處于時空分離的狀態，加上欠發達地區留守兒童較多，家長無法及時觀察學生的學習情況，而缺乏老師與家長的監督管理，易導致自律能力較差的學生放任自流。

3. 政策建議

3.1 多維度培訓欠發達地區教師，加強雙師協同配合

政府、各學校應聯合專業團隊針對不同地區的自身情況匹配培訓內容，促進教師培訓的精準化，為欠發達地區教師提供更多赴線上名校學習訪問的機會，以此提高欠發達地區教師教學能力。線下教師應明確自身職責，主動與學生溝通交流，積極幫助學生理解線上課堂中沒有充分吸收的知識，發揮線下教師即時輔導的作用。鼓勵發達地區教師深入線下欠發達地區學校指導教學，有限度地將遠端課堂作為主講課堂，兩端教師通過互換學校、互換角色，增強兩端師生之間的親近感，進而最大程度減少因空間分離所帶來的教學隔閡，提高遠端學生的學習動機，在沖破資源壁壘的同時，將兩端學生融為一體，獲得同等的公平對待[12]。

3.2 拓寬資源渠道，激發欠發達地區教育“造血”能力

加強對欠發達地區學校校長的培訓，使校長真正意識到教育信息化的重要性，并建立健全符合學校實際情況的制度和有效的評估機制。在日常生活中更新教師的理念和觀念，為“雙師”教學模式的教師培訓和專業發展提供有效的支撐，保障信息化建設和信息化教學實踐都落到實處。

欠發達地區學校也應通過發掘本土資源特別是要結合當地的自然景觀、風土民情等，開發富有當地特色的拓展性課程資源，并向優質學校積極輸出，為優質學校學生了解地域文化、拓展知識面創造條件，以構建兩地學校之間的資源相互依存關系[13]，避免欠發達地區學校陷入不斷“被輸血”的困境。除此之外，農村薄弱學校還可嘗試尋求多形式聯盟等途徑來發揮自身潛能，積極拓寬優質師資資源的供給渠道，以實現共享優質資源的目標，以降低對優質學校優秀教師的依賴強度，謀求欠發達地區教育水平的可持續發展。

3.3 突出政府角色，構建“雙師”教學高效實施體系

政府應確立“雙師”教育優先發展的戰略，加大欠發達地區“雙師”教育基礎建設的經費投入力度，促進欠發達地區學?！半p師教育”教學設備和網絡通信設施的普及。各級政府應制定明確的“雙師”教學設備的管理辦法，規范欠發達學校設備的采購、使用和升級，組建專業技術團隊對欠發達地區學校的設備維護和更新進行指導。

由欠發達地區政府牽頭組建包括骨干教師、技術人員的專業團隊，借助信息化平臺或赴教學一線進行研討與指導，解決“雙師”教師在身份轉變、授課技能、網絡教研等方面的問題，增強教師應用“雙師”教學模式的信心與能力。同時由政府組織學校和社區召開學生“雙師”學習專題宣講會并滲透于日常生活，幫助教師、學生和家長都樹立正確的信息觀，支持學生在“雙師”教學模式下學習。

政府選擇恰當的遠端學校并與其進行協調、溝通，由地方政府引導，鼓勵區域內、校際間建立網絡課程服務中心平臺，以提升“雙師”教師間的溝通效率，使教學信息能夠實時反饋，解決兩端教師在課堂教學配合、教學工作分工、教學內容安排等方面的問題，提高“雙師”教學默契度。

結語

“雙師”教育模式的實施，提高了學習靈活性，打破了優質學習資源的空間屏障，有利于提升欠發達地區的教育質量，促進我國區域教育的均衡發展。本文結合大環境綜合分析“雙師”教育模式的推行現狀以及面臨的問題，針對性地提出相應的政策建議，以期未來在政府、外部機構和學校的聯合支持下，能充分運用“雙師”教育模式在當下獨有的優勢，乘著教育信息化的時代東風，推動欠發達地區教育事業的發展，為實現教育公平開辟可行途徑。

參考文獻：

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作者簡介：白鎵曈，本科在讀，研究方向：基礎教育；黃瑞璇，本科在讀，研究方向：基礎教育；陳思盈，本科在讀，研究方向：基礎教育。