大學生互聯網創業課程發展現狀淺析

摘要：近年來，隨著我國互聯網快速發展，“產學研”合作深度推進。應用型高校在學生創新創業方面都花了大工夫、下了大力氣?？v觀多所學校相關課程，發現存在課程定位模糊、教材過于陳舊、課程安排不合理等問題。為了更加適應新階段的發展需要，大學生互聯網創業課程設置方面應該更加貼近時代，課程安排方面應更加邏輯緊密，課程實踐方面應更加符合市場需要。

關鍵詞：高等院校；互聯網創業；課程

引言

在新階段背景下，社會經濟的持續發展需要新的力量、新的思維、新的創新意識聯合推動。大學生利用互聯網創業熱情高漲，高校系統性講授互聯網創新創業課程為缺乏實踐經驗的大學生提供了非常契合的發展時機，為其開拓出另一片廣闊天地。

1. 技術環境方面

我國互聯網發展在社會影響、技術提升等方面全球領先，為經濟發展增添活力。

1.1 信息基礎設施優化升級，衛星互聯網商用部署加快

全球通信網絡基礎設施進入快速發展階段，基礎設施建設持續提升，工業互聯網、物聯網、車聯網等應用基礎設施建設加快。

1.2 數字技術發展提速升級，人工智能技術應用場景拓展

2021年，全球47個國家的數字經濟增加值規模達到38.1萬億美元，同比名義增長15.6%，占GDP的比重達到45.0%。同時，數字經濟頭部效應仍然明顯，地區間數字經濟發展水平和規模差距仍在繼續拉大。

1.3 互聯網媒體多元化發展，社交媒體快速發展

在數字技術驅動下，全球正面臨政治、經濟、教育全方位轉型，互聯網媒體行業步入新發展時代。社交媒體入場，成為就業、創業重要陣地。

2. 課程教材方面

針對大學生互聯網創業課程的教材在當前適配度較低。

2.1 出版時間方面

從出版時間來看，高等院校通常采用人民出版社、高等教育出版社、清華大學出版社、中國人民大學出版社等出版的互聯網創業相關教材，時間集中于2018年以前，如表1所示?；ヂ摼W時代日新月異，所發生的顛覆性、轉折性事件沒有能夠及時選入教材。例如《助農脫貧 重慶云陽縣42鄉鎮40名公務員上陣直播帶貨》《斜杠青年下鄉記：一名會直播帶貨的基層公務員》等互聯網創新創業的重大事件皆沒有及時收錄進入教材。高等教育出版社在2022年8月出版《中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽創新創業教學案例集》，其中內容以案例呈現，并未對整體創業思維進行具體表述。

2.2 教材內容方面

由于出版時間較早，導致教材對大學生了解當前創新創業熱點的指導作用較為有限。以2021年出版的《互聯網思維與創業》[1]為例，其中詳細介紹了互聯網思維、互聯網平臺思維、“互聯網+”思維、互聯網創業計劃等內容。在互聯網創業計劃方面以網店開設為例進行介紹，但目前互聯網創業呈現多元化、個性化的特點，如僅僅是教會大學生網上開店，僅僅是將產品通過互聯網進行銷售，應屬于電子商務的內容，而非創新創業的內容?！痘ヂ摼W爆技術：快速掌握互聯網運營全鏈條實戰技巧》[2]一書中強調重視數據分析、聚焦重點等內容。其中案例部分以雀巢咖啡、小米“橙色星期五”、王老吉等典型案例為主，雖能為大學生帶來一定啟發，但其問題在于大型企業的互聯網革新與當前大學生利用互聯網進行創新創業具有本質區別。從資質、資源、資金等方面來看，大學生所擁有的與大型企業不可同日而語。

2.3 適配授課方面

高等院校通常采用人民出版社、高等教育出版社、清華大學出版社、中國人民大學出版社等出版社的教材，與互聯網創業相關的內容且專門適用于高等院校的教材，目前幾乎處于空白狀態。中國人民大學出版社官網中顯示關于互聯網的相關圖書數據共計80條，篩選“本科”關鍵詞后剩余25條，其中與互聯網創業相關的內容集中于互聯網金融方面，更多的是為互聯網創業提供支持，并非創業本身。明確標注出適用于學校授課使用的僅中國人民大學出版社所出版的《互聯網（移動互聯網）商業模式研究》[3]。高等教育出版社官網中顯示關于互聯網的相關圖書數據共計32條，涉及內容包括工業互聯網實施與運維、互聯網金融、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽指南三個板塊。以上圖書內容的整理部分來源于出版社官網，雖數量較少，但以上出版社所出版圖書具有一定代表性。原因有二：第一，高等院校所選授課教材基本出自以上出版社；第二，教師在選用教材時無法收集所有相關圖書內容，故以上圖書極有可能已經被用于當前授課。綜合而言，當前高等院校所使用教材存在內容陳舊、適配課堂程度較低等突出問題，利用以上教材進行授課可能出現與實際相脫離的問題。

3. 發展更新教材內容

針對當前圖書所存在的內容陳舊與適配課堂程度較低這兩方面的問題，筆者認為可從更多角度思考大學生這個群體的特性，從教材內容與教材案例兩個方面進行改革。

3.1 及時更新教材內容

《西方經濟學》這類教材的內容，其經典理論、歷史發展脈絡可能會長期不變，但創新創業類內容應及時做到常用常新。創新類教材如果在不改變內容案例的基礎上更新版本，其再版意義非常之小。鑒于出版圖書周期較長，無法及時更新圖書內容，出版社及作者可以通過微信公眾號、微博、出版社官網等平臺實時為教師和學生提供教材內容、教材案例的更新。例如清華大學出版社所出版的《互聯網思維與創業》，在其每一章開篇時總會有一個開篇案例，開篇案例中關聯微信平臺“RUC電子商務創新創業案例”。RUC平臺在2021年5月14日對“奈雪的茶”的盈利模式進行了分析，此時正是高端奶茶價格備受爭議之時。2022年7月12日對“雪糕刺客”進行深度解析，當時正是天價雪糕與老牌雪糕市場競爭最為激烈的階段。2022年9月20日該平臺對非?；鸨木W絡游戲“羊了個羊”的成功模式進行了學術探討，當時正是“羊了個羊”連續霸占微博熱搜榜單、微信朋友圈的時刻。利用互聯網思維對教材內容進行及時更新為高校師生提供更前沿的學習資料，也反向印證了互聯網創新創業這門課程的實效性。

3.2教材理論設計貼近實際

少一些“喊口號”似的心靈雞湯，多一些理論分析與實踐印證；少一些事件的羅列，多一些事件背后邏輯的分析。在教材案例方面，選擇適合大學生的案例進行分析與收錄。如果能將每年“全國大學生電子商務‘創新 創意 創業挑戰賽”等賽事中的優秀獲獎案例進行梳理，運用到教材中，則比大型企業互聯網創新更加貼近實際需要。

4. 課程體系方面

在互聯網創業的課程體系方面，現狀是理論與實踐脫節。

4.1 課程設置方面

大學生互聯網創業課程在多數高校中為公共選修課或專業選修課，其課時量為16課時居多。在這16個課時中通常一半時間進行理論講解，另外一半時間作為課內實訓。在8個課時理論講解中涉及：第一，當前互聯網創業的各種方法及手段，包括如何使用平臺、如何利用大數據、如何利用“互聯網+”；第二，如何打造個人IP，如何直播帶貨，如何網上開店等內容。這些板塊隨便一個拿出來講解都是非常耗時耗力的，用8個課時去進行講解可謂是“紙短情長”，只能粗淺羅列。完成理論講解后，學生對互聯網創業或許有了初步的概念和想法，但接下來8個課時的實訓課程往往又建立在虛構的企業和模擬的環境中。想要設立一個現實的企業案例，往往卻卡在資金、資質、時間等問題上。除課程時長方面的問題，前后課程銜接也存在著一定問題。例如當大學生選擇最原始的互聯網創業方法開設網店進行實踐時，就會碰上企業注冊、域名注冊、網站設計、客戶數據處理、營收分析等一系列該門課程無法解決的問題。

4.2 師資能力方面

每一門學科都有相關領域的教授、副教授作為學科帶頭人進行指導，由于課程特性不同于傳統學科，針對互聯網進行創業創新教育相關的指導老師可能擁有非常多的比賽或實踐經驗，但其理論功底或學術成就可能相對匱乏。另外，更大一部分教師仍以課堂教育為主，在實踐教學方面缺乏足夠經驗，不能夠給予大學生更好的創新創業教育。

5. 發展加強產學融合

5.1合理設置課程

將互聯網創業課程按當前行業風口進行分解，用16課時具體講解某一細分創業領域，由學生按興趣進行選修。例如將互聯網創業課程分設為打造個人IP、互聯網平臺創業、“互聯網+”創業三個不同課程，分別就其特點進行具體教學規劃，如表2所示。

5.2建立專業互聯網創業課程小組

由電子商務、管理科學、智能科技等多方專業力量加入，共同探索課程設計，將互聯網基礎理論、互聯網操作、互聯網創業三方面融合。將互聯網創業課程進行分解，以16課時“互聯網+”創業為例，如表3所示。

5.3 舉辦各類創新創業競賽

通過舉辦各類創新創業競賽，開展企業宣傳活動，針對有意向創業的同學優先安排培訓資源，激發學生的創業熱情并提升創業技能。

5.4使用彈性學制

根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，把專業教育與創新創業教育相融合，嘗試允許在校學生保留學籍休學創業，適時使用彈性學制。

5.5校企方面，邀請相關企業進行校企合作以大學生打造個人IP為例，利用成都作為“中國IT第五城”的地緣優勢，抖音前十MCN“洋蔥視頻”、國內最大女性美妝時尚MCN“摩卡視頻”、國內最大的美食垂直類MCN“癮食文化” 均位于成都。梳理相關企業名錄，邀請以上企業走向課堂，將市場化視角與校內理論課程進行融合。同時可與以上企業對接學生校外實訓項目，讓學生了解實際創業環境。

5.6政研方面，緊密結合政府支持政策互聯網創業課程小組成員中有專人負責密切關注四川省人民政府關于支持大學生互聯網創業相關政策，及時獲取相關資訊并進行整理分析，用于支持大學生創業項目落地。當前相關政策包括《四川省大學生就業創業扶持政策清單（2021年版）》《成都市工業互聯網創新發展三年行動計劃（2021-2023年）》，深化產教融合、產融結合發展。深化校企合作，支持工業互聯網學生實訓（實習）基地和高技能人才培訓基地建設，加大工業互聯網人才儲備?！冻啥际屑涌旃I互聯網發展支持政策》為大學生互聯網創業提供政策支持。

6. 學生興趣培養方面

6.1現狀：有激情但缺乏恒心

作為高校課堂主體的大學生擁有兩大特點：思維活躍，有較強的求知欲；對走向社會就業創業有著一定向往?；ヂ摼W創新創業課程恰巧滿足大學生以上兩點追求。但課堂上的激勵由于課時較短，往往“曇花一現”。如果不是參加相關競賽，學生在課程結束后一般與任課老師的聯系就中斷了。教師無法及時解決學生在實踐過程中所遇到的現實問題，導致大學生的創業就此止步于頭腦。

6.2發展：增加外力持續激勵

利用電子商務、管理科學、智能科技等多方專業力量成立課程建設小組，由小組搭建QQ群、微信群等校內溝通平臺，在平臺上實時推送互聯網創新創業相關內容并解答學生各項實操問題，持續激勵學生將創新創業項目落地。

結語

我們了解當前大學生互聯網創業正處于“風口”，可以通過合理設置相關課程加強學生、學校、企業之間的互相聯系，為學生創業提供更多幫助，從而實現以創業帶動就業的新目標。本文對大學生互聯網創業存在的問題進行了細致分析，并提出具體的優化策略，以強化大學生互聯網創業的效果。

參考文獻：

[1]許彤彤，蔡婕.“互聯網+”視閾下的大學生創業現狀及意愿分析[J].產業創新研究，2022，（6）：90-92.

[2]朱曉東.“互聯網+”視域下大學生創業的現實困境及破解之策[J].周口師范學院學報，2022，39（2）：116-119.

[3]李彩霞.“互聯網+”背景下河南大學生創業現狀及對策研究[J].北京農業職業學院學報，2019，33（4）：62-68.

作者簡介：韓鑫婷，碩士，助教，研究方向：經濟學、管理學、創新創業。