教育數字化轉型對高校課程思政的影響

楊 嵐

(安徽農業大學 馬克思主義學院,安徽 合肥 230036)

隨著數字技術與教育教學的融合發展,數字化技術在教學資源、教學形式、教學評價等方面充分發揮賦能作用,“數字+思政教育”是新時代思想政治教育工作的新模式、新樣態,成為推進“大思政課”高質量建設的重要路徑。黨的二十大報告指出,要“推進教育數字化,建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]。隨著數字網絡技術的快速發展,互聯網與各領域加速融合,教育數字化轉型已經成為高等教育不可忽視的趨勢。數字網絡技術和傳統教育的結合是教育領域里程碑式的變革?！敖逃龜底只D型是教育信息化的特殊階段,要實現從起步、應用和融合數字技術,到樹立數字化意識和思維、培養數字化能力和方法、構建智慧教育發展生態、形成數字治理體系和機制?！盵2]教育數字化轉型能夠對傳統教育中存在的弊病進行針對性解決,有利于統籌教育發展格局,完善整體思政教育體系。教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出:“要創新課堂教學模式,推進現代信息技術在課程思政教學中的應用?！盵3]在課堂教學中引入現代互聯網數字技術,能更高效更全面地為學生提供教育資源,提高整體課堂資源利用率,促進思政教育資源和不同課程資源的交融互涉,從而切實提高課程思政的實施效率。因此,充分利用數字化網絡技術,積極推動課程思政數字化轉型,對構建全方位、多層次的思政大格局具有重要價值和意義。

1 教育數字化與課程思政的本質內涵

教育數字化轉型是指在數字網絡技術的支持下,推動傳統的依靠紙質教材進行教學的教育模式向著數字化、網絡化的課堂教學新方式轉變的過程。教育數字化轉型讓傳統教育實現了質的飛躍,讓中國教育教學邁上新臺階,實現了傳統教育方式、方法和模式的轉變。推動教育數字化轉型是彌補傳統教育模式弊端的必要舉措,能有效提升學生學習效率,增強學生參與度,讓教育資源利用實現最大化。

課程思政指的是在思想政治理論課之外的其他課程的教育教學過程中融入思想政治教育和相關教育理念,讓不同類型的課程都具有統一的、科學的育人和思想教化功能,最終達到各門課程與思想政治理論課“同向同行”的統一協調教育局面。課程思政是通過課程教學,培養學生的思想政治素質、社會責任感和創新精神的教育教學活動。課程思政有著強大的融合性,與高校中的各門課程互相響應,共同提供育人價值和思想教化功能。只有將課程思政教育理念完整地融入每一門課程、每一節課,才能有效實現思政教育的目標,向學生教授基本知識、專業技能的同時培養“全面發展的人”。

課程思政的數字化融合指的是立足當前教育數字技術發展,根據立德樹人的總體目標,依托數字技術相關載體圍繞學生開展優化思想、形成價值觀及增強技能的數字教學手段,旨在實現思政授課數字模式的總體變革。課堂思政的數字化融合是新時代教育現代化的關鍵路徑,因此,深刻把握本質內涵、精準掌握核心要義、厘清實現路徑具有時代價值。

2 教育數字化轉型對課程思政的發展機遇

2.1 促進思政教育教學方式的改變

在數字化轉型的歷史背景下,混合教學已經成為教育教學的新常態。[4]現代互聯網數字技術的有機融合不僅改變了思政教育的傳統教學模式,更多的是實現了教學客體與主體的自由互動,由傳統教學模式中的“人與人”互動,轉變為毫無壁壘的“人與機”互動。數字化技術的應用為思想政治教育賦能有力幫建和革新了思政教育的課堂模式、教學評價方式等。[5]例如:在線課堂中,學生可以通過實時互動、在線討論、投票等方式,與教師和同學進行交流和互動,從而促進了學生的學習過程,提高了學習效果。此外,數字化教育也為貼近生活的課程思政的實現提供了更廣闊的平臺和渠道。通過數字化教育平臺,教師可以將課程思政內容與現實生活緊密結合,引導學生積極思考、探究現實問題。例如:可以利用數字化技術制作與課程思政相關的多媒體資料,設計虛擬實驗室等教學工具,提高學生對課程思政內容的理解和掌握。

2.2 促進思政教育教學理念的改變

在數字化背景下,思政教育能夠更加凸顯學生主體地位,轉變以往教師為主體的單向灌輸模式。教育數字化轉型為課程思政的發展提供了機遇,其中之一是增強了課堂的互動性和參與度。在傳統教學模式下,教師通常是主導者,學生是被動接受者。而數字化教育通過創新教學方式提高了學生的主動參與度,增加了互動性。同時,數字化教育平臺可以為課程思政提供豐富多彩的學習資源,如:電子書籍、多媒體資料、網絡視頻等。這些數字化資源不僅能夠充分滿足學生的學習需求,也可以增強學生的學習體驗和深度,提升學生自主思考、合作探究的能力。課程思政強調學生自主思考、獨立思考和批判思考能力的培養,而數字化教育平臺可以提供多種學習資源,幫助學生更深入地理解和掌握課程思政的核心內容。此外,數字化教育平臺還可以提供多元化的課程資源,以滿足學生個性化的學習需求。

2.3 促進思政教育效果的改變

通過數字化融合能夠促進學生創新和探究精神的提升,實現思政教育提質增效。數字化教育平臺可以提供各種創新的工具和資源、更多的機會和平臺,讓學生們能夠更自主地探索和創新,進而提升學生的創新和探究精神,提升學生參與積極性和興趣,進而實現育人效果的提質增效。例如:數字化模擬平臺可以模擬各種社會問題和情境,讓學生更深入地探究社會事實中包蘊的問題本質,由此引發反思,幫助學生理解課程思政的核心內容。此外,數字化教育平臺還可以提供多樣化的課程資源和學習內容,讓學生更加自主地選擇學習內容和形式,增強他們的學習興趣和動力,豐富學生的學習生活,也在一定程度上開闊學生的視野。

3 教育數字化轉型對課程思政的挑戰

3.1 教學內容的數字化轉型難點

在數字化轉型中,教學內容的數字化轉型是課程思政面臨的重要挑戰之一。傳統的思政教育內容較為抽象和理論化,難以通過數字化手段直觀地進行呈現和展示。數字化教學中需要考慮如何保持思政教育內容的時效性,以適應新的教育教學需求和學生的需求。同時,融入形式單一,分離式、同質性、單向式的課程思政建設不符合教育規律,難以適應多元性、變化性、動態性的信息環境與人才需求,[6]思政與專業教學的融合困境亟需破局。

3.2 教學方法對技術運用依賴的難點

當前,大數據、慕課、AI技術、翻轉課堂等多樣化的數字化教育載體層出不窮,如何選擇恰當的技術平臺同課程思政融合,如何凸顯數字化技術平臺和工具、數字化教學內容的時效性等問題需要特別關注。同時,數字化技術孕育出多元化的思想政治教育方法,但在這一過程中難免會出現重“形式”而輕“內容”的弊端,技術的加持是服務于思政教育內容的,要分清楚主次,牽好“牛鼻子”,不要為了形式上的創新,而忽略教學內容和質量的提升。個別教師受益于技術化革新的教育模式,整一些“花樣子”,為了增強學生“抬頭率”,提高新鮮感,甚至不惜過分追求課堂教學形式的創新,而教授內容卻乏善可陳,從而讓課堂出現主次紊亂、庸俗空洞的教學問題。[7]48這一現象屢見不鮮,是教育與數字化技術結合過程中出現的典型問題。教師對新技術和由此產生的新教學方法的依賴會造成潛在的負面影響。

3.3 師資隊伍的數字化素養提升的難點

在教育數字化轉型過程中,師資隊伍的數字化素養和能力是一個重要挑戰。許多教師缺乏數字化教學的相關經驗和技能,不了解數字化平臺和工具的使用方法和操作流程,面對數字化教學時會感到困惑和無助。此外,數字化教學需要老師具備更多的新技能和新知識,這些新技能和新知識有別于教師傳統知識體系,這是由互聯網和數字化技術帶來的“新挑戰”,如:數字化內容的制作和編輯、網絡課程的設計和組織、在線討論和互動引導等。但教師的數字化素養和能力水平參差不齊,導致數字化教學的質量參差不齊,難以實現數字化教學的普及和提高。所以,師資力量的投入和建設成為推動教育數字化轉型的重要問題之一。

4 推進課程思政教育數字化轉型的對策

4.1 推動教育數字技術有機融合,實現數字內容精準定位

在數字化背景下,授課內容、外界信息表現為繁雜、碎片化等特征,課程思政實現內容供給之余,還應該關注如何同數字資源有機融合。數字化教學中教師需要充分考慮課程思政的特點和目標,同時,結合數字化技術的特點,設計符合數字化教學的教學內容。打造兼具思想高度和豐富載體的“數字化授課內容”,是促進課程思政更具吸引力的重要方面。

首先,教育工作者要充分利用數字化技術所提供的豐富多彩的教學資源和工具,如:在線教學平臺、多媒體課件、數字化圖書館等,以提高課程思政的教學效果和質量。把握數字內容的價值導向,增加以主流意識形態為主的優質內容,避免出現泛娛樂化傾向,在筑牢科技賦能教育主流價值觀的同時,也要避免“重技術輕內容”的典型問題,完成“創新形式”和“高質內容”的同頻共振,做到“兩手抓”,不要顧此失彼,真正兼顧好教學形式和教育內容的關系,深刻理解教育形式和方法是為“傳道授業解惑”而服務的本質。

其次,要關注數字化教學的時效性和更新性,及時更新教學內容,以應對社會發展和學生需求的變化,讓學生在學習中能夠感知到課程思政的實時性和現實意義。在思想政治教育內容的算法推薦池中,可以充分利用互聯網數字技術,對教育涉及的網絡用戶參與度、喜好等有用信息進行精準分析和檢索,從而為教育教學的后續開展提供靠譜的圖譜繪制和大分析數據總結,以此來精準掌握受教育者的思想動態、認知水平和各種問題困惑,并將這些得出的數據分析當做基礎對象,以真切達到“因材施教”“事半功倍”的理想化教育成果。[7]51

4.2 注重數字平臺選擇,形成互動式教育方式

依托數字理念和技術開展授課模式的變革,為推動課程思政數字化轉型的重要方面。而該過程并非將數字技術和課程內容單一化疊加。在這一轉型過程中,需避免重形式輕內容的典型問題,轉而將注意力放在如何有效真實地抓住數字技術的長處,將其與傳統教育教學模式有機融合,充分發揮數字技術精準分析、前瞻預見的技術特點,讓固有的技術價值轉化為教育教學所需要的育人價值。[7]48

首先,教育數字化轉型對于課程思政來說,選擇合適的數字化技術平臺和工具還有更深層次的意義。一方面,數字化技術平臺和工具可以提供更加開放和互動的教學模式,使學生更加主動參與學習,增強其思辨和創新能力;另一方面,數字化技術平臺和工具可以為課程思政的內容提供更加多樣化和豐富的表現形式。此外,數字化技術平臺和工具還可以提供個性化的學習體驗,根據學生的學習情況和需求進行精準的推薦和反饋,從而更好地滿足學生的學習需求和提高其學習成效。但是,選擇數字化技術平臺和工具需要充分考慮教育的本質和課程思政的特點。教師們需要深入思考如何將數字化技術平臺和工具與課程思政的教學相結合,需要不斷學習和掌握數字化技術平臺和工具的使用方法和技巧,以更好地運用數字化技術平臺和工具進行教學。

其次,充分利用科技手段,轉換教育方式?？梢岳镁W絡數字技術提供的文本圖像、音頻視頻及其他多種媒體途徑,將傳統教育教學方式同“硬核”科學技術相結合,實現優勢互補的同時,力圖用創新性的教育方式改變以往枯燥繁瑣的理論教授向著生動可視化的智慧教學模式轉變。同時,也要注意在教育教學的過程中采用引導性強的滲透式教育方式,撇開以往的傳統教學弊端,禁止“填鴨式”教學。[7]51

4.3 提升教師技能,推廣數字化應用

教師是開展課程思政的主力,可按照基于學情分析設計目標、基于教育目標分類學明確評價標準、基于在線教學平臺資源設計內容、基于人工智能技術提升教學效果、基于數據驅動加強評價的路徑開展課程思政。[8]在推動教育數字化轉型的過程中,作為重要角色的教師在其中有著舉足輕重的地位和意義。在數字化教育培訓中,可以采用多種形式和方法提升師資隊伍的素養和能力。

首先,要關注教師在教學環境下的技能突破。教師在不斷改革更新的互聯網時代,需要潛心學習新技術、新應用,能在教育數字化轉型的關鍵時期迎頭而上,掌握在線學習和混合式課堂設計與實踐的能力。具體做法如下:通過線上學習平臺和數字化教育資源庫,為教師提供數字化教學技術和知識的在線學習資源;采取線下研討會、工作坊等形式,提供面對面的培訓課程和專家指導;幫助教師掌握線上的教育數據系統,通過科學的數據分析和評估方法,教師及時了解學生的學習情況和反饋信息,針對性地調整和優化數字化教學內容和方式,提高數字化教學的效果和質量;教師可以通過數字化技術支持的人機協同學習模式,布置合作小組作業、社交網絡協作作業?；谌斯ぶ悄芗夹g,教師可以為學生提供更深刻、更全面廣泛的知識系統,形成師生學習知識聯結共同體。[9]

其次,數字化教育培訓還需要與實際教學緊密結合,讓教師將所學所得運用到具體的教學實踐中。通過數字化教育培訓可以幫助師資隊伍更好地支持教育數字化轉型與課程思政相結合,為學生提供更加優質的教育服務。除了選擇合適的數字化技術平臺和工具,教師還應該重視數字化教學的評估和反饋。數字化教學具有高度互動性和個性化特點,學生的學習表現和反饋信息也將更加多元和豐富。因此,教師需要通過科學的數據分析和評估方法,及時了解學生的學習情況和反饋信息,針對性地調整和優化數字化教學內容和方式,提高數字化教學的效果和質量。此外,教師還可以通過在線測評、問卷調查、課堂作業等形式收集學生的學習反饋,以更好地了解學生的學習需求和問題,及時解決學生的疑問和困惑,實現課程思政的教育目標和意義。

5 結束語

教育數字化不僅對教育行業的整體發展帶來了機遇與挑戰,也對課程思政提出了新的要求。數字化轉型需要將課程思政與數字化教育相結合,創新教學方法,豐富教學內容,提高學生的思想素質和能力。同時,數字化轉型也需要注重思政教育的特殊性和重要性,堅持德育為先的教育理念,確保數字化教育與思政教育相輔相成,提高課程思政的質量和效果。面對機遇和挑戰,需要進一步提升教師的數字化素養和教育教學水平,不斷探索新的教學方式和方法,推動數字化教育與思政教育的深度融合,為學生的全面發展提供更好的服務,培養德才兼備、信念堅定、堪當民族復興重任的新時代創新人才。