基于創新素養的高?！皠撔聞摌I”課程PBL教學探索

吳香宇,楊中云

(1.山東英才學院 通識教育學院,山東 濟南 250104;2.山東英才高級技工學校 商貿系,山東 濟南 250104)

習近平強調:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是中華民族最深沉的民族稟賦?！盵1]57-70中共中央、國務院2016年在《國家創新驅動發展戰略綱要》中指出:要大力推動教育創新,改革人才培養模式,把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程。[2]國務院辦公廳2015年在《關于深化高等學校創新創業教育改革實施意見》中明確提出,要改革教學方法和考核方式,注重培養學生的批判性和創造性思維,注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力。[3]可見,深化高等學校創新創業教育改革,是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要,是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。因此,把PBL教學模式應用于“創新創業”課程的教學改革,對培養具有創新素養和創新創業能力的應用型、復合型創新人才,提升大學生的就業創業競爭能力有重要作用。

1 PBL[4]3-16教學模式與創新素養概述

1.1 PBL教學模式概述

對于PBL的概念,主要有兩種說法,基于問題的學習(Problem-Based Learning)和基于項目的學習(Project-Based Learning)?；陧椖康膶W習更契合應用型高校創新創業課的特點,因此,本文將PBL界定為基于項目的學習。PBL是以建構主義的學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論作為理論基礎的教學方式,是以能力為導向、問題為驅動、項目為基礎,以學生為主體,團隊共同合作解決真實性問題,強調培養學生解決問題能力、自主學習能力等的教學模式。[4]3-16

PBL教學是由歐洲的勞作教育發展而來,是指依托于工作任務,教師作為引導者,由學生自主設計并解決項目問題。1918年,克伯屈首次提出PBL教學,并把目標、計劃、實施和評價的4個環節作為理論框架,為PBL教學的發展奠定了基礎。2015年,美國專門研究PBL教育的巴克教育研究所提出了PBL項目應具備的7個核心要素。主要包括:有挑戰性的問題、持續性的探究、項目的真實性、有發言權和選擇權、反思、評價和修改、項目的公開展示。[4]3-16

1.2 關于創新素養概述

在創新素養相關研究中,創造力與創新是兩個關鍵概念。國外對學生創新素養的關注主要表現在對創造力的研究。國內學者甘秋玲等人在《創新素養:21世紀核心素養5C模型之三》對創新素養進行了解析:一個具有創新素養的個體,能夠利用相關信息和資源,產生新穎且有價值的觀點、方案等成果。它包含3個要素,即創新人格、創新思維和創新實踐。它們既構成一個整體,又各有側重。創新人格側重于情意因素,解決學生“愿不愿”的問題;創新思維側重于認知層面的思維過程和方法,解決學生“能不能”的問題;創新實踐側重于外顯的行為投入,解決學生“做不做”的問題。創新人格和創新思維是實踐的基礎,創新實踐是創新人格和創新思維在特定任務情境下的綜合表達。三個方面相互關聯、相互促進,創新素養是這三個要素協同交互作用的結果。[1]57-70因此,“創新創業”課程與PBL教學模式相結合,通過系列創新項目實踐,圍繞創新人格和創新思維,[1]57-70能夠充分發揮學生自主學習的優勢,促進理論與實踐的結合,是提升學生創新素養的有效途徑。

2 “創新創業”課程教學現狀與PBL教學模式的優勢

2.1 “創新創業”課程教學現狀

目前,各個高?；旧隙奸_展了“創新創業”教學工作,而且課程的種類和數量都在逐步增加,創新創業教育呈現蓬勃發展的趨勢。但以知識為導向、以教師為主體和評價主體單一的傳統教學方式存在著一系列問題,制約著“創新創業”課程的教學發展。

2.1.1 教學目標不能滿足應用型創新人才培養的需求

課時設計不合理,理論課時偏多,實踐課時非常少;教學模式單一,教學方法空泛。[5]80-82教學中多以教師的講授方式為主,通過“灌輸式”方法傳遞知識,重理論灌輸,輕實踐實訓操練,注重創新創業概念的講解,輕視創新創業實踐能力培育。學生知識面較窄,拓新學習能力較差,學生主動探索精神不強,動手操作技能偏弱,缺乏創新活力。[5]80-82多采用大班教學,不符合“創新創業”課程特點,注重共性培養、輕視個性化輔導,忽視了學生的個體差異與個性化發展。

2.1.2 教學內容難以適應學生創新創業綜合素質能力發展要求

教師在教學過程中難以擺脫以自己為中心的習慣,照本宣科,重復相同的課程內容,缺乏系統性、前瞻性和實踐性。[5]80-82這對學生創新素養的養成、就業創業能力的提升及他們未來職業的發展等缺乏全面系統思考。有些教師自己缺乏創新意識,不主動更新自身的知識結構,在教學中也不注重引導學生創新。在此情況下,學生習得的知識匱乏,學生主動探索精神不強,動手操作技能偏弱,自主創新學習能力較差。[5]80-82同時,部分教師無創業方面的相關實踐經歷,比較擅長知識概念的講解,把實踐與理論相結合的能力略顯不足。

2.1.3 教學評價不利于應用型創新人才的成長

考核評價指標非常單一,往往通過試卷、報告等考試形式,只考查理論知識掌握情況,欠缺對創新創業實踐能力的評價,責任心、創新精神等創新素養方面的考量更是匱乏。評價方式也不合理,高校通常把考試分數作為評價考核學生的重要標尺,一考定“終身”,只注重最終成果,忽略過程性評價,不能全面、全方位地對學生的發展成長狀況進行動態跟蹤評價。[5]80-82評價對象不合理,往往只對小組作品評價,忽視對學生個體評價,沒有體現學生個體在小組中貢獻大小,存在濫竽充數現象,易使貢獻大的學生積極性受挫。此外,評價主體以教師為主,學生自主評價、小組評價不設或形同虛設,教學效果得不到全面評價。

2.2 “創新創業”課程PBL教學的優勢

2.2.1 PBL教學契合應用型創新人才培養的需求

“創新創業”課程是教授創新創業知識、鍛煉創新創業能力、培養創新創業精神,兼具理論性和實踐性,且更加強調實踐的課程。主要是培養具有創新意識、勞動精神和創新創業實踐能力的應用型創新人才。PBL教學模式強調通過項目實踐,鍛煉學生的獨立思考能力、實踐實操能力和企業家思維方式。由此可見,“創新創業”課程與PBL教學模式在應用型創新人才培養方面是匹配的,PBL非常適合運用于“創新創業”課程教學。

2.2.2 PBL教學有利于學生“創新創業”能力的全面發展

PBL以學生為主導,通過小組共同合作的方式解決創新創業中的真實問題。一是學生能夠主動參與項目,積極探究問題,提升學生的自覺性和自主學習能力等。二是項目是學生依據真實問題自主選擇的,培養學生敏銳的觀察力、分析力和決策力,使學生能夠學以致用,獲得實用性的知識。三是項目現場展示與答辯,學生和小組參與評價,既可鍛煉學生邏輯思辯能力,又可使學生學習借鑒其他團隊的做法,提升大學生的職業素養和自主創新創業能力等綜合素質。

2.2.3 PBL教學符合新時代學生“創新創業”課程的學習特點

PBL教學能夠順應新時代大學生的學習規律和學習特點,充分體現學生的主體地位?；谡鎸嵡榫硢栴}進行審視和探索,能夠激發學生主動探究的興趣和熱情,能調動不同層次大學生學習的主動性、自覺性,能充分發揮學生自主學習的優勢。

3 基于創新素養的“創新創業”課程PBL教學實踐

3.1 基于創新素養的“創新創業”課程PBL教學目標設計

“創新創業”課程是理論性、科學性和實踐性很強的課程。該課程結合創新創業就業教育現狀、學生實際需求情況和應用型大學人才培養目標,按照“面向全體、注重基礎、強化實踐”的基本原則,緊緊把握“立德樹人為主線,創新創業能力提升為核心,創新意識、勞動精神和創業精神培養為重點”的設計理念。[5]80-82培養熟悉創新創業理論知識,掌握創新創業基本技能,擁有創新創業能力的應用型創新人才,使之適應經濟社會發展需求,積極投身創新創業實踐。具體主要包含3個層面:一是知識層面。通過項目學習交流探討,掌握創業團隊、創業機會、創業資源及新企業創辦等創新創業活動所需要的基本知識,并掌握創業計劃的編寫方法和工具。二是能力層面。通過組建創業團隊、識別創業機會、發掘整合資源、規避創業風險、制定創業計劃等項目的探究實踐,鍛煉學生創造性分析解決問題能力、信息搜集整理能力、創新創業能力、團隊協作能力、風險規避能力等綜合素質能力。三是素質層面。通過項目實踐,培養學生的創新意識、創業精神和自主學習能力;養成積極樂觀、向上進取的良好職業素養;樹立新時代的科學人生觀和創業觀,把個人追求和民族復興大任結合起來;培養具有社會責任感和實踐能力的時代新人。

3.2 基于創新素養的“創新創業”課程PBL教學內容設計

以蒂蒙斯創業三要素——創業團隊、創業機會、創業資源需要掌握的基本知識為脈絡,以能力為導向,問題為驅動,[5]80-82設置“認知創新創業、發掘創業機會、組建創業團隊、整合創業資源、設計創業計劃、開辦管理企業”6大教學內容模塊,共設置32學時。

依據PBL 的核心元素要求做好以下幾方面:(1)建立問題解決型團隊。學生以團隊的形式,采用參與式、體驗式、討論式、團隊競賽PK式等方式學習,做中學,玩中學。激發了學生的學習熱情,營造出競爭與合作的學習氛圍。[5]80-82(2)設置有挑戰性的真實情境問題。一是這個問題難度要適當。難度太低,輕而易舉完成,沒有挑戰性;難度太高,以致無論如何都完不成,自信心容易受挫。二是問題要來自于真實場景,解決真正問題。(3)項目的真實性與選擇權。一是項目的真實性。真實任務場景的問題保證了項目的真實性,所有項目都是自己與他人在生活中聽到的、看到的、遇到的等真實情境問題。二是項目的選擇權。選擇什么項目、如何選擇項目及如何開展項目都由學生自己說了算,學生有絕對的自主權,教師只需給予一定的建議和指導。(4)持續性的探究。為保證項目探究的持續性,項目一般安排2～4周時間。通過線上與線下相結合,學生自己搜集查閱信息資料、親自動手實踐,尋求問題解決方案。[5]80-82(5)反思、評價和修改。在項目的不斷反思迭代過程中,經過項目評估,教師提出改進意見并給予指導,學生對項目進行進一步完善,形成高質量的項目成果。(6)項目的公開展示。項目團隊通過路演等形式展示作品成果,以期獲得社會認可。

3.3 基于創新素養的“創新創業”課程PBL教學實施

PBL教學反映了建構主義“做中學”的思路,整個教學實施過程分為項目準備階段、項目探究階段和項目展示總結階段3個階段。

3.1.1 項目準備階段

(1)項目準備。教師層面:第一,明確教學目標和考核標準。第二,對教學內容進行分解,重新組合設計教學內容,遴選出學生需要掌握的創新創業基本知識。第三,加強過程性考核,制定形成性與過程性相結合的考核標準,且考核標準可量化、可操作。學生層面:第一,學生學習了解PBL教學模式和創新創業基礎知識。第二,組建問題解決型創新創業團隊,選出隊長,制定團隊管理制度。第三,通過觀察自己和他人工作、學習和生活中遇到的真實情境問題和麻煩,發現需要解決的痛點,從痛點入手,通過觀察、調查、分析和梳理,每個學生選出3～5個具有價值性、可行性和挑戰性的問題。

(2)項目導入。首先,匯總團隊成員提供的所有項目,篩選合并同類項目。其次,對項目進行創新性、可行性、商業價值,以及對團隊成員創新創業精神、創新意識、思維與能力的鍛煉和提升等方面的分析,篩選出3個創新創業項目。再次,團隊成員對這3個項目進行進一步分析,最終選擇一個最具有可行性的創新創業項目。同時,教師在整個過程中給予監督、咨詢和指導,并進行記錄考核。

3.1.2 項目探究階段

(1)項目設計。一是分析真實情境項目問題。團隊成員通過觀察、體驗、實地調研和訪談等方法,對項目進行深入分析,確定用戶特點,明確客戶期望,洞察用戶真實需求。利用頭腦風暴和思維導圖等思維碰撞的方法,梳理出解決問題的基本思路。鍛煉學生自主學習能力、信息搜集能力和團隊合作能力。二是確定項目解決方案。首先,隊長進行項目分工,讓每個隊員都能積極參與解決項目的過程,每個隊員對自己承擔的子項目進行深入研究,分享解決子項目的思路方案,團隊成員共同討論信息方案,最終確定一個可行的、能帶來價值的項目解決方案。通過對問題解決方案的研究,拓寬了解決問題的思路,訓練了學習者的批判性思維能力、問題解決技巧、動手實踐意識和團隊協作意識等。同時,教師在整個過程中給予適度指導,記錄學生個體和團隊表現并給予項目過程評價。

(2)項目迭代。一是制作項目原型。對整個問題解決方案進行梳理,利用繪畫、思維導圖、橡皮泥等方式,迅速制作項目原型,快速實現想法,開展用戶測試,推進產品迭代升級。二是項目評價。評價是課程教學中的重要環節,要構建自我評價、團隊互評和教師評價的多元化評價主體。教師與學生均需對學習效果進行評估,項目評估的科學性可以帶來更多的反饋結果,從而有利于提高教學質量和課程目標實現。教師必須結合學生們的學習進程和結果呈現作出全面的評估,增加對學生學習進程的考查比重。另外,學生還需開展自我評估和團隊互評,最大程度地體現出學生實績,有助于他們認識自身的缺點,找出改進的方向,探索出改進的方法。三是項目反饋迭代。根據評價反饋及用戶測試的結果,收集反饋信息,不斷更新完善原型,做出令人滿意的成果。同時,教師監督整個過程,及時給予適度指導,不作批判性評價,記錄團隊和成員表現并給予項目過程評價。

3.1.3 項目展示總結階段

(1)項目展示。經過多次研討,各個團隊展示項目成果,可以通過PPT演示、產品展示和情境模擬等多種方式匯報項目成果。教師認真聽取匯報,發現存在的問題,及時給予指導,記錄團隊及成員表現并給予項目過程評價。

(2)項目總結。教師和學生對項目進行總結,鼓勵學生提出自己的想法和建議,教師根據學生意見中富有建設性的意見引導學生進行深入探究,進而幫助學生完成知識遷移、認知和技能轉化。教師要反思在課堂上出現的問題,不斷完善創新創業課堂教育的有效性。

4 結束語

PBL教學在“創新創業”課程的探索既契合應用型高校創新人才培養的要求,也滿足大學生的學習規律特點,更符合大學生創新素養培育的需求。PBL以學生為中心,解決真實情境問題,學生探究問題的熱情被點燃,充分調動了學生學習的主動性,達到了做中學的目的。同時,PBL教學也鍛煉了學生的實踐實操能力、分析解決問題能力等,培育了學生的創新人格、創新思維等創新素養。同時,教師也轉變了教學角色,提升自己的綜合素質水平,推動教學質量持續改進。這種教學模式對培養滿足地方經濟社會發展需求,具有創新實踐能力和創業精神的應用型創新人才,對提升個人就業創業競爭能力和推動地方經濟持續健康發展都大有裨益。