高職院?！拔逦灰惑w”育人機制的生成邏輯、基本框架與實踐路徑

趙學瑤

（廣州市白云工商技師學院 職業教育研究所，廣東 廣州 510450）

一、問題的提出

技術結構與產業結構決定著相應勞動力需求的層次結構與類型結構[1]。以大數據、人工智能等為代表的新一代數字技術，在促進產業轉型升級的同時，正影響著我國勞動力市場的規模、結構、類型、層次。對高職教育而言，通過深化育人方式改革來優化勞動力要素配置水平、應對人力資本貶損及提升產業發展支撐力，成為其應對工作世界變革與服務技能型社會建設的共識性發展戰略。2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示：“優化職業教育類型定位，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?！盵2]這為新時代高職院校技術技能人才培養工作指明了方向，提供了根本遵循。

在育人實踐中，高職院校作為專門培養技術技能人才的場所，其人才培養質量事關“雙高”建設的總體進程，事關新時代高職教育改革發展的大局。當前，高職院校人才培養工作面臨著培養模式創新不足、校企雙元協同育人機制不健全[3]、高質量育人體系尚未形成[4]、高質量協同育人體系有待健全、高素質技術技能人才供給不足[5]等 “內生性”問題[6]。這些問題已成為制約高職教育高質量發展的瓶頸。突破高素質技術技能人才培養困境，亟須立足高素質技術技能人才培養實踐，在學理上對“五位一體”育人機制的建構邏輯、框架結構、實踐機制、案例創新這四個關鍵問題進行全面、系統、深入的梳理與解析，進而促進高職院校人才培養工作的有效開展。

二、“五位一體”育人機制的生成邏輯

建構符合高素質技術技能人才成長成才特點的“五位一體”育人機制，是新時代賦予高職院校的新機遇，也是高職院校深化育人方式變革的具體舉措與機制創新。其兼具協同性、系統性、開放性等鮮明特征，是對“努力造就服務中國式現代化建設的新時代人才”這一重大問題的系統回答，是高職院校在實踐基礎上所形成的經得起實踐檢驗的彰顯實踐偉力的基本主張與實踐共識?！拔逦灰惑w”育人機制作為一種在實踐基礎上形成的成熟穩定的概念模型，是高職院校高素質技術技能人才培養工作的科學指引和行動指南，能夠為推動高素質技術技能人才培養模式變革與創新提供一種可資借鑒的理論模型與實踐路徑。

“五位一體”育人機制的整體建構，亟須厘清其生成邏輯。從理論邏輯上看，建構“五位一體”育人機制，是遵循高素質技術技能人才成長成才規律的必然要求。高職教育的旨歸在于促進學生健康成長。通常，高職院校學生發展具有順序性、階段性、不平衡性、差異性、整體性的一般規律?！拔逦灰惑w”育人機制的整體建構，要以遵循上述規律為先決條件，并在育人實踐中不斷強化認識。

從實踐邏輯上看，建構“五位一體”育人機制，是高職院校適應產業轉型升級新形勢，更好地服務學生健康成長的迫切需要。高職院校作為培育高素質技術技能人才的主要陣地，與其所處的內外部環境構成社會關系網絡。建構“五位一體”育人機制，既是適應國家職業教育政策調整及社會人才需求結構變化的要求，也是推動現代職業教育體系建設和高職教育高質量發展的基本前提。由此可知，推進高職院校育人方式變革的實踐行動，一方面來自組織外部，是適應經濟社會發展的客觀要求。另一方面，來自組織內部，是滿足學生身心健康發展的現實需要。

三、“五位一體”育人機制的內容體系

何為“五位一體”育人機制？它是指在“引領學生成長成才”目標的引領下，將事關高素質技術技能人才成長成才的五個關鍵環節相互關聯、彼此滲透、融為一體，協同促進學生技能成長成才。從構成要素看，它是高素質技術技能人才培養各核心要素的集合體，體現了高素質技術技能人才培養的時代特色與機制創新。這一機制的核心內涵是以“技”育人，具有整體共生性、目標一致性、結構聚合性、內容融通性的基本特征。

其是一個有機整體，主要由“專業育人、課程育人、課堂育人、名師育人、環境育人”五大要素構成。五者之間既彼此獨立，又相互依存，共同支撐起學校以“技”育人的長效機制。從銜接機制看，由專業育人到課程育人，由課程育人到課堂育人，由課堂育人到名師育人，由名師育人到環境育人，每個環節的存在都服務于培育完整的高素質技術技能人才這一目標，而每一次的銜接轉換都更加趨于過程完結與目標實現，它是結構各異的要素有序組合而成的邏輯鏈，是高素質技術技能人才培養的一個新的突破點和質量增長點（見圖1）。

圖1 “五位一體”育人機制

實施這一機制，需要遵循高素質技術技能人才成長規律，在育人實踐上從單一化模式向多元協同模式作出改變，而這種改變則需要專業依托、課程保障、課堂聯動、名師引領、環境支撐。簡言之，專業是高素質技術技能人才培養的重要依托，課程是高素質技術技能人才培養的主要載體，課堂是高素質技術技能人才培養的主要渠道，名師引領是高素質技術技能人才培養的關鍵所在，優質環境是高素質技術技能人才培養的重要支撐。

四、“五位一體”育人機制的實踐路徑

“五位一體”育人機制是高職院校在“孕育時代新人”[7]這一目標的指引下經過長期探索實踐與深入思考而形成的。實施“五位一體”育人機制，是高職院校推進育人方式改革的具體舉措。其核心意蘊是“育人”。實現這一機制從理論框架到行動自覺的基礎性轉向，這對高職院校高素質技術技能人才培養工作提出了更高的質量規格要求。在育人機制的具體行動中，要從整體性與生態性出發，追求協同育人效應。

（一）專業育人：打造“專業+”育人模式

實施“專業+”育人模式[8]，是高職院校推動育人方式深度變革的一項重大創新舉措?！皩I+”育人模式，其旨歸在于造就時代新人，是由“專業+產業”模式、“專業+行業”模式、“專業+企業”模式三個子要素構成。

一是實施“專業+產業”模式。高職院校應緊跟國家與區域“十四五”產業發展規劃，推動產業發展與人才培育“雙向奔赴”，科學設置并動態調整專業布局，做到融專業育人于產業發展之中，實現專業育人與產業發展的精準對接。以電子競技專業為例，近年來我國電子競技產業規模逐年擴大，電子競技賽事經濟效應較為顯著，線下賽事活動異?；鸨?，游戲電競平臺與網絡直播深受青少年喜愛與青睞。在此背景下，各高職院校緊扣我國電子競技產業發展步伐，開設電子競技運動與管理專業，配置專業電子競技賽事教練，指導學生開展電子競技賽事訓練，同時加大實訓基地建設經費投入力度，高質量建設適應電子競技賽事需要的電子競技場館與賽事直播實訓室，以及配備相應的競技設備，提供電競數據分析、俱樂部運營與管理策略等優質課程與賽事服務，形成了專業招生、過程培養、就業服務的聯動育人機制[9]，學生技能競賽效果尤為顯著。

二是實施“專業+行業”模式。高職院校在人才培養方面須秉承為區域行業發展培養高素質技術技能人才的宗旨，堅持以行業需求為導向，以行校融合為媒介，協同行業領域頂級專家共定人才培養方案與課程標準，聯合開發實踐教學案例與課程資源，同時行校共建實踐育人基地和產學研中心，創新模式打造高素質技術技能人才培養新高地。

三是實施“專業+企業”模式。高素質技術技能人才的培養需要企業和高職院校的雙向配合。實行“專業+企業”模式，高職院校應該主動與企業建立密切的無縫對接，將企業需求與專業育人相結合，校企協同培育優質創新創業合作項目，校企共建現代產業學院與產教融合實踐基地。通常，每個專業要與行業領域內的龍頭企業建立密切的合作關系，讓高職學生走出校門之前，就如同工作在企業里一樣，去了解企業組織文化，掌握企業先進的技術。反過來，企業也會把他們研制的先進的設備，率先放在高職院校，企業會把他們得力的技術骨干，派到高職院校進行雙向的配合。這樣才能讓專業發揮出真正利于學生發展的功效。

（二）課程育人：參照職業技能競賽標準建資源

專業課程是高素質技術技能人才培養的重要載體。在課程育人方面，高職院校應堅持以建設質量與使用效益為目標，以選優、選新、選特為原則，參照國家專業教學標準、地方課程框架，結合學生發展興趣及需要，按照既定教學資源體系建設的“時間表”和“路線圖”，積極推進重點專業與特色專業優質教學資源庫建設。多年來，各高職院校均以主干核心課程為重點，先后建成一體化課程、精品課程及數字化課程資源，提供了優質系列化專業課程學習資源包。目前，各類課程資源越來越被廣泛地應用于課堂教學中，且資源應用效果較好。此外，各高職院校從優化課程目標與完善課程內容兩個方面推進大賽成果轉化工作。在目標優化上，充分學習借鑒職業技能競賽項目技術文件中的“相關工作崗位或職業描述內容”，在培養目標中，明確職業領域、所從事的技術工作要求具備的知識和技能、就業前景和方向、職業素養等內容，特別關注過程能力目標和設計能力目標的實現。如深度剖析全國職業技能大賽中的競賽試題和備集訓試題，選取有學習價值的、符合學生學情的任務，并遵循高職生職業技能成長規律合理安排定向任務、程序任務、問題任務、未知任務，有針對性地引導學生職業技能成長和發展。在內容優化上，從完善組織領導、強化分工落實、組建成果轉化團隊、優化人才培養方案、開發學習工作頁及有關配套資料等層面逐步落實育人任務。

（三）課堂育人：“三個課堂”聯動共育人才

課堂是培育高素質技術技能人才的主要陣地。在課堂育人方面，高職院校須將“以學生為中心”的理念貫穿于整個教學活動中，強化第一課堂的基礎中心地位，有序推進“第二課堂”，豐富拓展“第三課堂”，整體推進“三個課堂”[10]融合發展、協同育人。

第一課堂大力推行行動導向教學法與混合式教學模式。采用專題培訓、專題教研等形式，從學校組織與二級學院層面，大力推廣行動導向教學法與混合式教學模式。在學校層面上，將行動導向教學法的實施成效納入到高職院校教育質量管理體系及各二級學院年度目標考核體系中。在二級學院層面上，引導教師在教學實施中運用行動導向教學法，同時開展行動導向教學示范公開課聽課與評課活動。除了行動導向教學外，還推行以“課前自主學習+課堂協作互動”為表征的混合教學模式，從教學團隊建設等方面探索混合式教學環境下促進學生自主學習能力形成和提升的行動路徑，扎實推進混合式教學模式改革。

第二課堂開展以課業訓練和專業協會為主要形式的學習活動。課業訓練是專業教師依據課程職業能力培養目標，結合課程具體學習項目和學習任務，以企業工作崗位的真實工作環境為背景、以典型工作任務為學習內容、學生團隊利用課余時間以開放性作業形式完成的訓練任務。課業訓練分“做”“展”“評”“聘”四階段進行。

第三課堂積極推行頂崗實習三導師制。組建了由“專業教師、企業導師、職業指導教師”組成的三導師隊伍，指導下廠實習學生的學習行為。通常，專業導師通過線上和線下相結合的方式開展專題學習指導，及時解決下廠實習學生的實踐困惑。企業導師與職業指導教師在學生下廠實習期間定期對他們進行跟蹤指導，第一時間將學生提出的問題和要求及時反饋給各二級學院負責人和企業負責人，并協商解決學生提出的合理訴求。三導師制在加強校企溝通、提供優質實習服務方面發揮了重要作用，得到了用人單位、實習學生和家長的認可和好評。

（四）名師育人：名師引領促技能成長

名師是高素質技術技能人才技能成長的引領者。在技能習得中，名師的技術指導、動作示范、任務設置、適時反饋對高素質技術技能人才的技能形成與發展尤為重要。高素質技術技能人才的技能習得過程，是沿著觀察、示范、模仿、指導、反思、訓練和考核評價的過程展開的。技能習得的核心要義，在于高職生將名師口口相傳的緘默知識通過情境學習將其轉化為個體的實踐知識的過程?；谇笆稣J識，高職院校須大力實施“人才強?！睉鹇院汀皬妿煿こ獭?，攜手行業技能大師成立“大師工作室”，傳授精湛技藝，傳承匠心精神。如廣州松田職業學院與國家級粵菜烹飪大師林壤明共建大師工作室，攜手世界著名服裝設計大師、意大利米蘭最高獎“金頂獎”、中國服裝設計最高獎“金頂獎”獲得者計文波先生共同打造國際時尚設計學院。國際時尚設計學院由計文波先生出任院長并領銜辦學，聯合全球知名時尚學院和國內外頂級設計師共同為時尚大都市培養國際型時尚設計人才。在教學實施上，名師們都積極踐行“活動即教育”的育人理念，以特色活動為抓手，精心設計了系列化教育教學活動。近年來，世界著名服裝設計大師計文波先生攜手高職院校，組織開展“UP武漢”公益活動，讓高職學生在系列化的特色活動中累積經驗，從而獲得觀察能力、思維能力、實踐能力、動手操作能力的全面提升。

（五）環境育人：創設高品質育人環境

育人環境是一所高職院校整體精神面貌的客觀表現[11]，蘊含著強大育人功能的教育資源，對高職學生的學習、成長、發展有著潛移默化的實質性影響。發揮環境育人功能，要把引導高職學生成長成才作為育人工作的出發點和落腳點，通過加大實訓場室改建與擴建、推進宿舍改造升級與運動場地迭代升級等方式，為學生健康成長提供良好條件和服務保障。

在實訓場室建設方面，為增強實踐教學效果，進一步滿足專業建設的需要，穩步提升教學質量，高職院校理應結合專業建設規劃及專業招生規模，進一步加大基礎設施建設和經費投入，完成技能實訓場室的升級改造。在宿舍改造方面，分批對學生宿舍進行全面升級改造，為學生營造出更加溫馨、舒適的學習和生活氛圍。在運動場地迭代升級方面，以強基建促學生發展為牽引，大力推進教育教學設施提升改造，對運動場所進行提檔升級，從而漸進改善高職院校的教育教學環境，以促使學生教育獲得感、幸福感的不斷提升。同時，以學生發展為中心，推動文化育人工程。高職院校還應將文化育人工作融入到人才培育各環節，如定期舉辦文化學術講座，組織高雅藝術進校園、讀書節等一系列校園文化活動，著力打造一批校園人文教育實踐基地，引導學生在具有濃厚文化的校園環境與多樣的校園活動中實現自我提升與發展。

五、“五位一體”育人機制的多案例分析

本研究主要是一項以實踐哲學取向為主來設計的案例分析。之所以如此，是考慮到揭示機制是“如何”被實施的，這類探討“怎么做”的問題，案例方法比較適用。本研究以中山火炬職業技術學院、寧波職業技術學院等為樣本案例，以考察“五位一體”育人機制在前述高職院校的實施情況。上述案例均為國家“雙高計劃”建設院校，其積極回應區域產業轉型升級的重要人才需求，遵循“合力育人”的根本理念，聚焦人才培養這一核心任務，構建了“五位一體”育人模式，提供了可推廣的“五位一體”育人工作新范本。案例學校的育人經驗與做法，能夠反映新時代高職院校人才培養機制改革與模式創新的基本共性，以他們為樣本案例具有一定的典型意義。

首先，依托優勢產業辦專業，打造“校行企”育人共同體。中山火炬職業技術學院依托地處中山火炬高技術產業開發區腹地的區位優勢，與300多家高新技術企業、100多個省級以上科研機構和研發中心合作協同聯動的育人優勢，堅持將專業建在產業鏈上，將整個園區作為人才培養的實施空間，將學院“院園融合”的觸角逐步延伸到中山新興產業帶，以做強優勢專業，培育特色品牌專業，不斷提升專業建設水平。與此同時，校行企聯合共建產教深度融合的生產性實訓校區，構建了“校、企、行”多方聯動育人機制。

如中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業，該校包裝設計學院緊緊抓住地處中山火炬高技術產業開發區這一區位優勢，主動對接珠三角地區印刷包裝產業發展需求，依托中山火炬高技術產業開發區“中國印刷包裝生產基地”，與全國前20名的“中榮印刷集團股份有限公司”等20多所園區企業進行訂單式或現代學徒制模式的培養，學生在企業邊工作邊學習，在實際崗位上培養成才。此外，引行企資源驅動協同育人內驅力，校企協共同開發集教學、技能提升與職業素養教育于一體的人才培養方案，整合優質資源并切實推進共建、共享、共用，暢通技能人才成長成才資源，打造校企行系統育人機制。再者，還以區域行業企業為依托，促進行業企業參與到印前設計與處理人才培養中，將需求前置到印刷生產專業人才培養中，將前沿技術要點與崗位新要求融入到實踐教學中，遵循行業企業生產標準與崗位標準進行學徒崗位培養，實現教學過程與生產過程的深度融合，培養適應印刷包裝產業發展需求的高素質技能人才。通過多年的實踐探索，該專業現成為國家“雙高”計劃建設專業群核心專業。

其次，以競賽標準為載體優化專業課程體系。寧波職業技術學院（以下簡稱“寧職院”）扎實推進職業技能競賽成果轉化工作，積極組織職業技能領域內相關專家深入研究競賽規則、技術標準、賽項流程，努力在組織形式、比賽內容、評價方式上對標職業技能競賽標準，并將競賽標準向教學標準轉化，將競賽成果向教科研成果轉化。

具體來說，一是要對照標準規范，優化課程模塊內容。寧職院按照生產流程確立課程體系結構的思路，在課程體系構建上，關注生產流程的完整性。二是要對接測試題目，優化專業課程內容。寧職院深入分析職業技能大賽的競賽試題和備集訓試題，選取有學習價值的、符合學生學情的任務，并按照職業成長規律合理安排定向任務、程序任務、問題任務或未知任務，有針對性地引導學生職業成長和發展。

以職業技能大賽成果轉化課程“機械子系統的制作”為例，在其普通銑削加工（基礎零件加工）模塊，設計了壓板的制作、平行壓板制作、對分夾板的制作三個邏輯關系明顯且“工作過程系統化”的學習任務。通過比較學習，讓學生知道如何根據不同零件加工的特點和原理去思考加工工藝和尺寸控制方法，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，并實現遷移和內化。

再次，抓實“三個課堂”打造協同育人新格局。近年來，金華職業技術學院（以下簡稱“金華職院”）立足學校這一主陣地，深化育人方式改革，狠抓“三個課堂”建設，有力有效促進課堂育人高質量發展。一是筑牢第一課堂主陣地。在第一課堂，金華職院大力推行以行動導向法為核心的教學形式，豐富多途徑課堂教學形態，保障教學形式同頻共振、同向同行。二是延展第二課堂。金華職院相繼制定了《第二課堂活動指導意見》《第二課堂建設工作評估考核辦法》，建構了以社團活動與作業訓練為主要內容的第二課堂活動育人體系，常態化開展“作+展+評+聘”活動，定期舉辦“科技節+藝術節”等大型活動，實現了活動育人與作業育人的深度融合，彰顯了作業育人的價值及社團活動育人的功能，滿足了學生多樣化發展需求。三是強化第三課堂。金華職院結合高職教育各學段不同學生的教育特點，全力打通學校與社會、教育與生活、理論與實踐的壁壘，多舉措并舉打造勞動教育基地，開展豐富多彩的研學實踐活動，將課內與課外相結合，做到學以致用、知行合一。

最后，名師領航打造育人育才新路徑。北京工業職業技術學院（以下簡稱“北工院”)構建起以技能大師工作室為樞紐，以國家技術能手工作站為載體的一體化高素質技能人才培養平臺。北工院依托“技能大師工作室”，有效發揮其帶徒傳技與技藝傳承的育人功能，實施“校企共建+周期培養+師徒傳承”的育人機制，持續施行“培訓+競賽”的形式，讓更多的學生獲得與崗位需求、生產實際相對接的專業課程，設計更加系統實用的課程體系，引導學生在參與各類競賽中，實現技能提升與成長成才。最后，優化校園文化多維育人環境。自2016年以來，常州信息職業技術學院（以下簡稱“常州職院”）在不斷改善辦學條件與持續優化育人環境的同時，積極推進校園文化提質增效，發揮校園文化育人的價值載體作用，著力培育時代新人。如統籌推進校園文明建設與書香校園建設，不斷增強師生的幸福感、獲得感、歸屬感。又如，以黃梅戲曲社等專業社團為載體，將中國傳統戲曲文化融入到育人全過程中，更好發揮文化的隱性育人功能。還充分發揮校史館、圖書館的育人功能，不斷擴大文化育人覆蓋面，提升其文化育人影響力。

六、結論

“五位一體”協同育人機制，因其獨特價值、豐富內涵，為推動高職院校高素質技術技能人才培養機制創新貢獻了典型范式，為推動高素質技術技能人才育人方式深度變革提供了可資借鑒的經驗做法。但也要辯證認識到，這一機制厚植于特定高職院校這一教育組織及其文化體系中，其機制自身具有一定的特殊性與差異性。在育人機制的整體建構與育人實踐中，各高職院校理應秉承在差距中建統一標準、在差異化中求特色發展的理念，整體架構、系統推進與產業發展高度耦合的新型育人機制，實現高職教育與工作世界的協調發展。