基于網絡平臺的高校思政教育混合式教學研究

陳麗麗

(廣西警察學院, 南寧 530022)

為了深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想,全面落實黨的二十大精神,真正實現為黨育人、為國育才,就必須促進傳統教學方式與信息技術的融合,大力推進線上線下混合式教學模式,統籌建設課堂教學、網絡教學以及實踐教學體系,為“大思政課”理念的落實注入源源不竭的動力。因此,高校思想政治理論課要深入研究線上線下混合式教學現狀,探索思想政治理論課混合教學新模式,優化教學體系,提高思政理論課的實效性,充分發揮思政課溝通心靈、啟智潤心的功效。

一、高校思想政治理論課線上教學的發展歷程

(一) 初步探索(1994～1998)

1994年,中國全面迎來互聯網信息技術,高校思政理論課出現線上教學。在此階段主要采用的是網絡思想政治教育,互聯網的發展為高校思想政治教育帶來了巨大的挑戰?；ヂ摼W中涌現出的西方化思潮、不良信息觀念影響著大學生的道德信念,于此高校教育者積極推進思政教育融入網絡,探索網絡思想政治教育工作具體方法與策略[1]。一方面,引導大學生文明上網,規范大學生網絡行為;另一方面,擴大校園網絡信息的審核范圍,將負面信息擋在網絡門外,構建清新的校園網絡環境。

(二) 陣地建設(1999～2004)

隨著互聯網信息技術的不斷深入,其在高校思想政治教育工作中的作用受到黨和國家的重視。2000年,教育部出臺了《關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》,對高校網絡思想政治教育工作進行了全面部署,明確了其教學方法與管理機制。在此階段,學術界對網絡思政教育工作具體內容進行了深入的研究,為高校思政課線上教學發展提供了理論基礎。

(三) 逐步成熟(2005～2012)

2004年,中共中央發布《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出,高校要建立健全校園網絡管理機制,推動了網絡思想政治的進一步發展。在此階段,高校不僅在網絡陣地建設、網絡內容創新等方面取得成就,還培養了大批具備良好信息技術素養與應用能力的思政教育工作者,進一步發揮網絡思想政治教育的價值與優勢,提高高校思政課的成效性。

(四) 快速發展(2013～2022)

習近平總書記指出,要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力。在此階段,新興媒體的出現帶領線上思政教育進入了深入發展階段,思想政治教育成為高校校園文化建設的重要內容。中國慕課MOOC、學習強國、智慧職教云課堂等平臺成為高校思想政治理論課線上教學的重要組成部分。

二、高校思想政治理論課線上線下混合式教學模式存在的問題

(一) 線上線下教學開展不均衡

由于部分高校思政課教師對混合式教學模式的認知不夠全面,通常認為其是將線上教學與線下教學簡單結合,或者相互替代,從而難以把握二者之間的均衡性。一方面,部分思政課教師可能會忽略線上教學的存在,直接開展線下教學。雖然其會將慕課、云課堂等平臺融入到實際教學中,但是大多是將課下錄制好的教學視頻上傳到平臺中,未設置網絡課堂互動環節。另一方面,思政課教師可能將混合式教學模式直接轉化為單純的線上教學。雖然部分思政課教師可以熟練運用網絡教學平臺,但是從長遠發展來看[2],網絡教學時間過長不利于學生注意力的集中,從而在一定程度上降低思想政治理論課的成效性。

(二) 線下教學不可替代

盡管信息化時代浪潮發展迅猛,但是傳統的線下課堂教學方式仍然是不可以替代的,線上教學仍只能處于輔助地位。線上學習對學生的自律性與自主學習性要求較高,而學生方面也缺乏相關的監督機制,也很難解決網絡平臺中的互動問題,學生的學習積極性也因此大打折扣,而線下教學方式恰好可以對此不足進行彌補。

(三) 混合式教學考核評價機制滯后

混合式教學模式的考核評價具有更加全面的優勢,但是由于部分高校思政課教師不能將大數據技術應用其中,從而容易造成考核機制過于僵硬。其一,混合教學模式中網絡教學平臺運用不統一,導致思政課教師無法整體性把握學生的學習數據,從而也無法對學生的學習情況進行深入分析。其二,學生在網絡平臺中的學習時長、發言討論、課后作業等評價信息會因數據銜接問題難以構成形成性評價,導致思政課教師無法對學生做出全面且客觀的評價。

三、高校思想政治理論課線上線下混合式教學模式的構建

(一) 提高線上線下混合教學的均衡性

高校思政課教師想要均衡發展線上與線下教育,其最重要的是突破自身的認知局限性,提高融合教學意識。一方面,要改變線上線下教學“孤立性”的認知。思政課教師要摒棄混合式教學僅僅是物理性結合的意識,深刻認識到二者之間相輔相成、相互促進、互相融合的關系,從根本上遏制線上線下教學的分數離異。同時思政課教師還要根據具體的教學目標對網絡思政教學內容、教學計劃進行設計,合理安排課時與學時,把握思政課教學的重難點,促進線上教學與線下教學的有機融合[3],提高思政理論課教學效率。另一方面,改變線上線下教學“無用論”的認知。部分高校思政課教師對混合教學模式的認知過于片面,通常認為線下教學過于枯燥,可以摒棄,亦或是認為線上教學難以達到教學期望預期成果。但是就目前形勢看,線上教學具有線下教育不可替代的價值與功能。因此,高校思政課教師要充分認識到線上線下教學是相互促進、互相補充的統一體,形成合力教學意識,打造高質量的思想政治理論教學課堂。

(二) 強化互動,實現混合教學新常態

高校思政理論課既不能全依托于線下教學,又不能剔除線上教學,要立足于長遠發展的眼光,將線上教學與線下教學有機結合,建立聯動機制,形成混合教學、內外融合、全面輻射的思政課教學體系,最大程度發揮混合式教學模式的獨特作用與優勢。首先,重新定義線上教學與線下教學,實現其常態化發展。一是,注重課前混合式教學。教師在課前要將思政課堂所需的相關資料與資源上傳到網絡教學平臺中,并設定相應的教學任務,學生根據具體的教學任務與自身實際情況制定適宜自己學習的計劃與方式。同時,在遇到學習問題時還可以借助人機交流或者在線師生交流等方式進行解答。在思政課前采用線上線下混合式教學模式,可以實現全時段與全方位學習,加強學生的自我控制力。二是,加強課中混合式教學。在思政教學實際開展過程中,教師要根據線上教學與線下教學的特殊性分別設定教學目標,優化具體的教學內容,運用線上教學的優勢為學生提供個性化的學習服務的同時也不能忽略線下教學的重要性,融通教學元素,賦予思政理論課一定的研究性與綜合性。值得注意的是,實踐性是思政理論課的重要特性之一,教師還要引導學生積極參與線下實踐教學活動,充分發揮思政課的育人功能。三是,強化課后混合式教學。一方面,在思政課程學習完畢之后,引導學生自主完成線上作業,再借助網絡平臺自動批改功能對其作業進行查看,以此減輕教師的壓力。另一方面,借助大數據技術對學生的線上作業情況進行評估,再根據評估數據制定下一階段的教學目標與教學計劃,幫助學生掌握知識、鞏固知識[4]。其次,開展多元化的線上線下混合式教學。與其他專業課程不同的是,思想政治理論課的課時較長。若只采用一種教學方式開展教學,則會使學生感到枯燥無味,教師也會感到身心疲憊,則不利于課堂效率的提高。因此,教師應借助現代手段豐富教學模式,如案例分析、情景表演、角色扮演等。要充分發揮線上教學的優勢,融入短視頻、影視音頻等內容,將抽象的知識轉變為直觀性的感受,多方位地調動學生的感官,進一步提高教學成效性。亦或是將VR虛擬技術應用到思政理論混合教學中,吸引學生的參與興趣。借助VR虛擬技術可以將革命發展史、紅色革命文化、長征等所學抽象知識轉變為虛擬化的現實場景,以豐富思政理論課線上教學,加強學生的課堂體驗。再次,高校應該根據自身實際情況(辦學特色、地域環境、學校歷史)等方面打造更具優勢的思政課混合式實踐教學空間,賦予思政理論課獨特的價值與優勢,使其與學生發展與需求更加契合。在基礎性保障方面,要給予一定的資金、政策支持,為線上線下混合式思政課教學的教學環境與實踐場所提供物質性保障,便于教師針對性地開展混合式教學,提高學生自主學習與自我約束的能力。在網絡平臺方面,加強教師信息技術應用能力的培養,提升教師的互聯網素養,保證線上網絡教學平臺的多樣性。最后,加強網絡教學資源的運用。一方面,整合思政課網絡教學資源。大數據技術、虛擬信息技術、互聯網信息技術不僅促進了社會的轉型,還對教育事業現代化發展起到了重要的促進作用?；旌鲜剿枷胝卫碚撜n堂是基于新媒體技術、網絡平臺發展構建的,于此教師要有效整合思政教學資源。教學資源是開展思想政治理論課教學的首要前提,雖然其在資源獲取方面較為便捷,但是其存在的復雜、繁多的特點,導致學生在接受思政教育的同時會受到落后不良思潮的沖擊,從而動搖學生的個人意識形態,不利于學生正確價值觀的形成。對此,教師要對網絡教學平臺中的教學資源進行有效篩選,選取有助于培養學生社會主義核心價值觀的教學內容,強化線上教育資源與其它網絡平臺的聯系,摒棄與社會主義價值觀相悖的腐朽資源,提高思政混合式教學的有效性與生態性[5]。另一方面,思政課教師要提高網絡教學資源的運用能力。思政混合式教學是雙向互動的教學模式,教師與學生都應參與到整個教學環節中,教師要充分發揮自己引導者的作用,對學生價值觀念、理想信念進行引導,提高學生主觀能動性的同時增添思政課的趣味性與實效性,助力思政課程教學目標的實現。

(三) 優化混合式教學考核評價機制

混合式教學模式可以為高校思政課教師提供全方面的數據,使其進一步對學生的課堂、課后表現進行考核與評價。思政課教學考核的根本目的是為了幫助學生形成正確的價值觀。于此,高校思政課教師在進行考核評價時要對學生的學習全過程進行動態化評價,不能僅以學生的考試成績作為考核依據。其一,堅持過程性評價與總結性相結合[6]。思政課教師要通過線上教學網絡平臺對學生的相關數據進行收集與分析,并對其線下教學的參與情況、課堂情況進行反饋,進而全面掌握學生的數據信息,消除傳統考核評價方式的片面性,以過程性評價與總結性評價結合的方式對學生做出全面評價。其二,堅持教師評價與學生自我評價相結合。在思政課教學目標的引領下,教師要根據學生的課堂反饋做出相應的總結,宏觀掌握學生的整體性情況。同時與線下教學相結合對學生線上學習的數據信息進行收集,對其數據進行整合與分析,動態化地掌握學生的具體學習情況,以此提高考核評價的精準性,為全面準確的教學評價奠定基礎。其三,引導學生自我評價。學生自我評價是對教師評價的延續與完善。學生自我評價有助于提高學生自我認知,是學生自我反省、自我檢查的良好過程,在此過程中,可以達到助于學生吸收知識、鞏固知識的效果?？偠灾?高校思政課混合教學模式的考核,要朝著多元化方向發展。