高校思政理論課堂與網絡在線融合式教育研究

張永紅

(山西旅游職業學院, 太原 030031)

在互聯網興起和教學改革的浪潮中,高校將思想政治課程與網絡技術相結合,為進一步提升教育質效已成為教育改革行業中的熱點問題[1]。傳統理論課堂與網絡在線融合的教學,可以在一定程度上提升學生自主學習的積極性,促進整體學習效率的提升[2]。但同時也應該認識到,在看到網絡在線教學的優勢的同時,傳統課堂也有重要的地位,網絡在線教學在本質上只有依托傳統的課堂教學,在方式上有所改革,才能有效地發揮協同作用[3]。當前融合課堂教學與網絡在線教學在一定時期內,形成互為補充的局面,從而產生良好的教學質效。因此,必須將思政理論課與網絡在線教育進行融合,進一步提高教育教學質量,

一、高校思政理論課堂與網絡在線融合式教育的意義

(一) 拓展學習的維度以解決學習時間不足

高校思政課程涉及的教學內容面廣,包含政治、歷史、哲學、經濟等,對參與教學過程中的教師和學生而言,任務相當繁重[4]。如何在確保教學內容的完整性和準確性的基礎上,還保持學生對課程的興趣和參與度,有必要整合教學資源。網絡在線教學作為現代化的教學手段,實現優秀教師教學資源的數據化,通過網絡平臺共享,可以實現學生隨時隨地地拓展知識面,以一種更為靈活的方式汲取思想政治的精神內涵,在提升學生自主參與學習習慣的養成的同時,提升教學質量和效果。

(二) 融合式教育凸顯“雙主”的教學理念

“雙主”的教學理念,即在施教中,充分發揮教師在其中的主導作用,同時注重以教育對象學生群體為主體,增強教師與學生在教學活動的聯系,提升教學有效性的積極方式。與以往的純理論教學相比,教師與學生之間的互動環節局限于短暫的課堂時間上,學生對學習的思考性得不到及時地溝通交流,學習中的獲得感不強,而極其容易產生厭學的情緒[5]。而融合網絡教學可也有效地打破這樣的僵局,雖然存在教學時間分散不容易控制的局面,受到影響的因素增多。但是“雙主”這樣的模式理念,可以有效地使兩種方式互為補充,有效結合課堂教學與網絡教學,可以充分調動多方面積極因素,從而促進教學改革。

(三) 實現課堂教學與網絡教學的優勢互補

由于兩種教學模式都有其自身的特點,傳統理論教學需要及時改革,而網絡教學受制因素較多,兩者既存在矛盾又存在十分緊密的聯系,短時間內不可能完全取代。二者深度融合能在原有課堂理論教學的基礎上,使學生領略到不同優秀教師的教學風采,拓寬知識面,在潛移默化中提升學習的興趣。同時,政治理論學習的實踐可以使學生做到“知行合一”“真懂”“真信”“真行”。通過形式多樣的在線學習資源,實現優質資源在時空上的拓展,輔之以課上教師針對性地講解與詮釋,從而提升教學的針對性與感染力。

二、網絡環境下高校思政課程教學存在的問題

(一) 思政課程實踐教學的認識不足

高校思政課程中有關實踐教學環節的準確定位,是思政課程實踐活動實施,并取得一定成效的重要前提保證。從當前高校思政課程實踐教學開展情況來看,對待思政課程實踐教學的認識存在差距。盡管上級有關部門在加強和改進高校思想政治教育明確了實踐教學的重要性,但是針對實踐環節中教學內涵和要求并沒有為高校設置規范以及劃定范圍,強調了在組織課程實施中的教師管理職能,同時在實施實踐教學過程中,注意與一些志愿、公益以及專業課程相結合。這些綜述性、整體性的表述表達了政策中的指向,需積極引導學生走出校門以開展實踐教學,但是在指導性上不足,留下了遐想的空間。高校在面對這樣的指示精神時不是很明確,雖然在一定程度上有助于思政課程實踐開展的靈活性,但是教學中的困惑往往是存在的,必將導致在認識上的困惑。第一,社會實踐課程教學的目的與思想政治實踐課程的教學目的間的融合問題,在強調實踐教學與志愿、公益、專業、社會調查等活動結合的過程中,怎么凸顯出思想政治理論課的實踐特殊性。第二,在強調引導學生加強課程實踐性教學中,部分教師簡單地理解為思政理論實踐教學與課外活動等同。實踐過程中的等同思想,尤其表現在理工類院校上,使得思想政治理論課實踐教學無法真正體現出思想政治理論課實踐教學的特殊性和特殊地位。

(二) 思政課程實踐教學覆蓋面不廣

高校思想政治課程實踐教學效果質效的發揮,有賴于激發高校教師和學生的參與度和熱情,然而現實因多種因素的疊加效應,當前,高校思想政治實踐教學與理想效果尚存在不小的差距。首先,突出反映在高校思想政治教育資源的整合投入上,由于現實生活中關于學生的實踐教學項目牽涉面廣,受制于高校在相關方面的資金投入,以及學校上下對思想政治教育的重要性的認識不足,在考慮到社會實踐教學影響學生安全等方面,實踐教學只是單純地停留在現實實踐教學中,在充分發揮實踐教學作用和效能方面差強人意。其次,高校思想政治實踐教學在實踐項目上缺乏新意,主要體現在實踐內容與思想政治理論授課內容的結合上不是很好,由于沒有能夠深入挖掘思想政治理論課實踐教學的特殊性,基本上停留在以往的勤工儉學、志愿服務等形式,導致課程實踐教學中很難吸引師生參與度與熱情,從而間接地削弱了當前思想政治實踐課程的教學效果。最后,在實踐教學的實施過程中組織不力,缺乏系統周到的統籌安排,隨意性大,目前大部分高校在思想政治實踐方面沒有專門的實踐基地,無法滿足學生的訴求。與此相反,在通常情況下,只是選取部分學生參與到社會實踐中來,而大部分學生因種種原因被忽視,流于形式,得不到應有的重視。

(三) 思政課程理論與實踐教學組織管理不嚴

高校思想政治理論課程現有普遍實施的教學模式,在一定程度上反映出教學中有關實踐教學部分的缺失。一方面高校在實踐教學方面的經驗不足,對傳統重理論的教學已經潛移默化地形成了習慣,加之外部建設資源受限以及在教育資源的整合能力不足;另一方面實踐教學中的學校與社會之間的溝通、交流、合作形式單一,很難激發各群體而內生動力,嚴重損害了師生參與其中的熱情與積極性,有必要研究助力于現實實踐教學的虛擬教學模式,推進課程改革和發展。有關高校思想政治實踐教學組織管理方面的因素也不容忽視,與對待思想政治實踐教學的認識定位上的偏差和實踐教學中難以覆蓋全面比較起來,組織管理上的缺失缺乏必要的標準化、規范化管理亦是其中重要的因素。從當前的實踐情況來看,實踐教學中的主觀隨意性是普遍存在的,導致在形式上思政課程流于形式上的需要,長此以往,實質上很難滿足教學目標的現實需要。這從高校在應對思想政治課程的有關檢查中不難發現,思想政治實踐教學,點綴式的、應景式的教育活動,很難串聯理論教學內容,致使學生學以致用質效堪憂,規范化、制度化的教學設計十分迫切。

三、高校思政理論課堂與網絡在線融合式教育路徑

(一) 打造信息化環境下的高水平師資團隊

高校思想政治課程實施效果在很大程度上取決于教師的授課能力和方法,尤其是在信息化技術條件下的今天,融合傳統的與現代化的教授方法是課程能夠實現教學目標的關鍵,打造信息化環境下的高水平師資團隊,不僅對教師提出了更為嚴格的要求,需要不斷地適應新形勢下職業能力要求,而且針對學習對象的學生的自主學習能力需要不斷地鍛煉和加強。從教師的維度上看,可以從以下幾個方面重點突破。第一,高校在整合教學資源上下功。通過舉辦線上教學比賽遴選出優秀的線上教學“明星”思想政治教學主講教師,同時學校在制定線上教學資源制作計劃的基礎上,給予教師經費的保障,制作視頻教學資源,建設高質量的且具有一定輻射能力的教學短片合集。第二,在打造信息化條件下的師資教學團隊中,除了以上提及的關于視頻制作方面的教師外,著重打造受學生歡迎的主講教師,因而學校在教師的培養方面,一方面應積極將教師“送出去學”,例如參加MOOC中國慕課相關的教師培訓,整體提升高校思想政治教師團隊整體技術運用能力;另一方面,針對從事具體思政課程教學的教師,應加強學校內部的以及同行業之間的交流,明確課程建設的負責人、主講教師以及輔導員各部分群體的責任界限。第三,高校思政教學團隊要注重學科之間的交叉聯系,在明晰教學目標的基礎上,需要不同部門之間的教師的通力協作,以線下和線上混合式的教學,不局限于思政課程本身的教學內容。因而,高校思政教學實施好壞很大程度上取決于教師團隊的建設水平。

(二) 充分調動學生的學習積極性

高校思想政治理論課堂與網絡在線融合方式,與以往傳統的教學方式有著很大的不同。長期以來受到應試教育的影響,學生已經適應了被動式地接受教師傳授知識的模式,在自主學習研究課程上的能力相對薄弱,而大學的學習與以往的學習存在較大的差異,在學習內容的廣泛性和深度上都提出了更高的要求,這就要求新時代大學生要加快角色轉換,變被動的參與者為主動的探索者,以適應混合式教學方式。首先,把握當前大學生接收信息的現狀。當前大學生接觸互聯網信息技術的時間早,可以說伴隨著科技的發展,他們自接觸學習開始,成長在一個信息化的環境下,在接觸社會,參與社會性的活動中依賴于新媒體,比如說微博、抖音和微信等。其次,針對高校思想政治教育理論和實踐教學的特點,教學活動中的每一個設計環節能夠高效有序的開展,把握學生的學習規律是得以提升教學質效的前提。唯有在遵循現階段的學生的思想發展規律,通過信息共享機制融合思想政治教育多元因素,融合馬克思主義基本原理等知識與理想信念價值觀于一體,結合學生遇到的、學生關心的問題,做到有的放矢,才能增加思想政治教育的貼合度,煥發出教育的魅力,學生學習起來才能入心入腦,以增強教學實效性。因而,在倡導融合式教育過程中,使教學中占據主體地位的學生的參與積極性提升,把握住學生在信息化環境下的學生的價值取向、學生心理與習慣,揚長補短,充分化解學習中的不利因素,引導學生轉換固有的學習模式,在不斷地學與思的過程中,養成自主學習、終身學習的思維習慣。

(三) 搭建網絡條件下學習共享平臺

在開展高校思想政治教育過程中,教材是傳播知識和理念的重要載體,以教材為根基搭建網絡條件下的共享平臺是一項基礎性工作,但是對于走出線上與線下融合式教學的道路十分必要和關鍵。首先,依據思想政治教育的特殊性,作為課程實施的總綱領,深入研究課程大綱的總體性要求,結合教材在數據化的課程資源的制作中的準繩作用,緊密地把握住主體要求,緊扣教材知識點設置,對教材內容進行精細化地梳理,提煉教材中的關鍵重難點知識,創設相關教學資源以形成閉環的鏈路。受到時空的限制,在安排課程內容時,哪些內容適合在線學習,哪些內容需要在理論課上深入地探討,需要在教學體系的圖譜里規范化的設置。由于大學思想政治教學內容面廣,在注重教學方法的同時需要一定的教學意識,既要嚴守教學目的原則,也要保持一定的靈活性。比如在微視頻的制作上,細碎而不失整體性,搭建系統性的框架,從而確保高校思想政治課程教學質量的客觀要求。另外,在網絡在線教學的平臺維護管理上,應在網絡平臺的基礎上,提供給教師和學生協作完成任務的窗口。在融合式的教學理念下,牽涉到高校不同領域的職工間的協作,比如高校的教務、人事以及各院系部門間。保障充分的資源供給才能整合學校資源實現優化配置,使學校上下成為教學服務的指導者、支持者以及服務者,并在實施教學中進行過程化的管控,達到精細化要求。綜上所述,基于教師端、學生端以及教材網絡資源端的“三位一體”的設想,高校思想政治教師需要不斷地針對教學過程進行思考與改進,不斷優化教學模式,以突破現有教學手段的局限性,更加凸顯出現代化的教學優勢。