提升中職物理課程思政教學效果研究

王 旭

(阜陽職業技術學校, 安徽 阜陽 236146)

中職教育在整個職業教育體系中的地位日益提升,教師有必要與時俱進地更新教學理念、轉變教學思維,以滿足當前素質教育改革要求。中職物理教師要基于“課程思政”背景,探尋創新物理教學模式的有效措施,了解學生的物理基礎水平、思維認知能力,尊重他們的認知規律和階段特點,并以此為基礎發掘思政元素的引入契機,為社會發展和國家建設輸送優質的物理人才。鑒于此,教師有必要將思政元素融入到教學方案制定、環節設置、方法創新以及內容選擇等各個環節中,從而有效激發學生參與物理課堂學習、互動的內需與動力,使其能夠全身心投入到物理課程思政教學中,依托物理課堂傳達給學生正確的政治立場和思想意識。

一、中職物理課程思政教學的現實意義

(一) 有利于學生全面發展

首先,物理教師要將思政理念融入到課堂中,并滲透出思政教育的價值。在此基礎上自覺地進行思政教育,讓學生對科學思想有一個初步的理解,并逐步接受它的客觀性、社會性和綜合性。其次,在滲透的過程中,教師可以幫助學生形成清晰的邏輯意識和客觀的辯證觀,從而對他們今后的發展產生潛在的影響。最后,在物理教學中,教師以思政元素為核心進行教學,可以幫助學生形成正確的價值觀,塑造完善的認知體系,從而推動他們全面健康的發展。

(二) 有利于完善學生知識體系

物理教師在教學中融入思政理念要整合更多教學資源,這樣能夠完善教學內容、完善課程體系。同時,還可以幫助學生進一步完善知識體系,深化他們對所學內容的認知和理解。如此,教師便可以通過構建物理課程思政模式來引導學生了解物理課程的育人價值,為后續滲透物理思想和物理精神奠定基礎,不斷提高學生的核心素養?；凇按笏颊币曈?教師在思政教育的過程中獲得先進教學理念和方法,并以此為基礎來構建教學情境和新型課堂,使得學生能夠沉浸其中,不斷拓展自己的認知視野,充實自己的知識體系,最終形成自己的學習方法和學習習慣,從而切實提高物理課程教學質量。

(三) 有利于提高課程教學質量

中職物理課包含了大量的科學知識和資訊,同時也反映了人類文明的發展過程。教師對這門課進行細致的解釋和闡述,不但會讓學生產生共鳴,還會讓他們產生強烈的共情心,同時也可以突破傳統的物理教學模式,激發學生的好奇心。除此之外,在物理課堂上教師將思政內容與物理知識相結合,可以對學生的思想道德與價值觀產生潛移默化的影響,并以新穎、有效的教學方式來吸引學生的注意力。中職物理教師要以身作則,堅持和實踐“立德樹人”的教育理念,以此來規范自己,提高自己的職業素養,豐富自己的專業知識,提高自己的教學水平。

二、中職物理課程思政教學中存在的問題

(一) 缺乏相應制度保障

為實現課程思政在中職物理教育中的有效實施,中職學校有必要針對這一教學需求來制定完善的制度保障。鑒于此,應結合思政教學要求和物理課程特點來重構課程體系,制定教學大綱,并在大綱制定的過程中滲透思政目標,從而能進一步完善物理課程教學計劃。但是一些中職學校的各個專業和課程教師習慣于獨立開展思政教育,學校并未針對思政教育融入問題來構建完善的制度或是準則,也并未針對課程思政教學制定長遠計劃和系統規劃,最終無法取得預期的思政教育成效。

(二) 教師缺乏思政意識

一些中職物理教師并未形成“課程思政”意識,對思政教育在物理課堂上的教學也不夠關注和重視,在進行課程目標設計的過程中,存在過度重視知識目標設計,忽視德育目標設計的問題,久而久之,便淡化了思想情感教育。在實踐教學過程中,也多是以向學生傳授知識和技能為主,并未著重組織學生開展思政教育。雖然部分教師會在物理課堂上提及思政內容,但是由于自身能力有限并未探尋到思政教育融入課堂的合適契機,因此很難培育學生的理想信念、道德觀念和價值取向,導致學生缺乏必要的科學精神和人文精神。

(三) 教學方式相對單一

現階段,一些中職學校并不關注物理課程教學,甚至會壓縮物理課時。因此,一些教師為保障能夠完成既定的物理教學任務,很難抽出課堂時間來開展思政教育。此外,部分教師在物理教學中引進思政元素的方式較為單一,使得整個課程思政較為沉悶和乏味,習慣于線下引進思政元素,并未充分挖掘線上資源來構建思政在線教學平臺,最終使得物理課堂上的思政教育多是圍繞科學家事跡或研究成果展開的,不夠新穎和有趣,導致教學效果不佳。

三、中職物理課程思政教學質量提升策略

(一) 基于課程思政優化教學設計

物理課程教學設計方案在整個物理教學活動中起著指導作用,包括教學目標的制定、教學理念的落實、教學方式的選擇等,也是物理教學工作的重要參考依據。根據現代教育的新需求,中職學校要積極踐行“教書育人”的理念,尤其是物理教師要在完成規定的教學任務的同時,注重對學生的綜合素質、道德修養、實踐能力和探索創新能力的培養。在“課程思政”的背景下,要進行物理教學活動,首先要對教學設計進行創新和優化,把教書和育人放在一起。如,教師在講授靜摩擦力和滑動摩擦力的內在聯系和區別的時候,便可以利用辯證唯物主義中的“量變引起質變”的哲學思想,以此來引導學生深刻理解摩擦力概念,同時,還可以探索其哲學理論,最終不斷深化物理教學深度。

(二) 基于課程思政完善教學制度

為切實保障課程思政能夠在中職物理課堂上得到有效實施,中職學校領導和教師有必要為此制定完善的思政教育計劃和制度。其一,強化領導組織隊伍。由學院領導牽頭構建課程思政工作領導小組,結合課程教師和教務人員的意見制定物理課堂融入思政教育制度,系統化、長久化地思政教學規劃,不僅要包含思政融入計劃,還應有思政科學評價制度。其二,充分彰顯物理課程特點。領導小組要依據物理課程教學特點來制定切實可行的教學大綱,并在大綱設計中納入思政教育目標,以大綱為核心制定完善的管理制度和工作計劃。其三,進一步明確物理課程思政的教學目標。在教學目標設定的過程中納入思政教育目標,明確物理課堂應著重培育學生的科學精神、創新精神,并幫助他們形成完善的價值取向和道德觀念,最終能夠切實保障課程思政順利實施。其四,充分發揮思政教育效能。教師應在物理教學的過程中探尋引進思政元素的契機與路徑,借助物理課堂教學渠道來彰顯思政教育的有效性,在物理教學中引進愛國主義教育、辯證唯物主義觀念、社會主義核心價值觀等,有效增強學生的思政素養。

(三) 基于課程思政挖掘思政元素

中職學校開設的物理學課程主要是對現代物理學的起源進行闡述,而在物理學的發展過程中,思想政治元素占了很大一部分,教師要主動地發掘思想政治元素。因此,教師應該從頂層設計,將具有趣味性、民族性和普適性的思政元素融入到物理教學內容中,通過物理知識和技能的載體,向學生灌輸綠色環保精神、科學研發精神和愛國主義思想。如,在講述“火箭的飛行理論”時,可以通過講述“神州13號”的故事,來弘揚“載人航天”的精神,讓學生通過觀察宇航員出艙的過程,來激發他們的探索和科學研究的熱情。同時,也可以讓他們看到中國在航天領域的巨大成就,從而感受到我國的綜合國力與國際地位,激發他們的愛國主義情感。又如,在講授“核電的開發和利用”的時候,可以給學生講述“兩彈一星”相關歷史,培養他們無私奉獻、艱苦奮斗和不斷創新的精神,讓學生記住他們的杰出貢獻,記住他們的不朽品質。再如,教師在講授“電磁與量子物理”相關內容時,可以先介紹5G技術、 FAST天眼、量子保密通信技術,然后再重點介紹“華為”公司對5 G技術的卓越貢獻,從而讓學生樹立堅定信念,塑造完善人格。

(四) 基于課程思政提高師資素養

中職學校應該認識到,教師的職業素養、專業水平、教學經驗和思政素質,是決定整個物理學思政教學效果的關鍵因素。因此,要想提高物理學的思政素質,就必須重視物理學教師的思政素質的提高。在這種情況下,一名物理教師既要有專業知識,又要有實踐技能和教學能力,更要有正確的價值觀、道德素養和科學精神。在這一要求的基礎上,學校應該采取行之有效的措施,鼓勵物理教師與時俱進,創新教學思路,學習思政知識,從而跟上現代化教育的發展趨勢。第一,中職學校要組織物理教師閱讀和分析馬克思主義理論原著,使教師對馬克思主義有更深層次的認識,從而為思想政治教育的成功實施打下扎實的理論基礎。第二,中職學校應邀請思政專家到學校做專題講座,同時要加強與各學科教師的交流,使學生更好地掌握思政的內涵和目的,充分認識到思想政治教育是高校思想政治教育的一個重要組成部分,是高校思想政治教育的一個重要組成部分。第三,中職學校應該積極地組織教師進行各種各樣的思政專題的研究,例如“思政大講堂”“今天的思政知識”等,讓教師可以探索出更多的思政課教學方法,從而提升思政課的質量。中職學?？梢酝ㄟ^采取行之有效的措施來建立一支德才兼備的物理師資隊伍,并通過交流和培訓來提升他們的思政教育意識和思政教學能力,進而為物理課程思政的成功實施提供有力保證。

(五) 基于課程思政構建翻轉課堂

為了達到期望的物理課程思政教學效果,教師應該在先進的教育理念的指導下,對物理教學進行更多的改革,以增加物理課堂的趣味性和新穎性,進而提升學生的課堂參與率和積極性,既能實現物理教育的目標,又能提高學生的思政素質。首先,教師可以利用先進技術來構建混合式教學模式,在網絡教學平臺上為學生提供物理前沿研究成果、物理領域最新理論等有關的學習材料,從而拓寬他們的認知思維,豐富他們的知識體系,并有效地激發他們的學習興趣和探索欲望,同時還能夠起到示范作用,完善他們的價值體系和認知體系,發揮學生的學習積極性和自主性。比如教師在講解“摩擦力”這一力學公式和原理的過程中,為使得學生理解抽象且晦澀的概念,教師可以先引導學生搜集生活中的各種“摩擦”現象,并使得他們能夠對這一概念形成初步認知。其次,為幫助學生切實掌握和內化吸收,教師可以為學生播放b站上“刷子在涼席上摩擦”的相關試驗,從而能夠使得學生在觀看視頻的過程中進入課程學習中。最后,教師還應拋出問題來鼓勵學生進行探究,學生通過獨立探究和合作學習來解決相關問題,在完成問題探究的同時成功內化知識。教師通過構建翻轉課堂教學模式能夠有效彰顯學生的課堂主體地位,提升物理課程教學質量,最終順利完成既定的課程教學目標。

(六) 基于課程思政完善評價機制

基于現代化教育教學的視野之下,多數教師都對建立健全教學評價體系的重要性有所了解,不僅可以為教師調整教學方案提供參考依據,還能夠為學生彌補知識缺陷方面提供明確方向,進而才能地提升物理課程教學水平。在素質教育改革的大環境下,物理教師應該結合課程思政教學需要,制定出一套客觀、完善的教學評價體系,并以思政教學需要為基礎,對考核評價的方式進行相應的調整。既要注重學生的測試成績,也要對他們的學習過程進行觀察;既要對他們的專業學習效果進行評估,也要對他們的思政思維水平進行評估,這樣才能增強教育評估的公平性、全面性和客觀性。在此基礎上,構建新的物理課程評價體系,能夠將物理理論知識、應用技能和歷史文化有機地結合起來,并將物理學習態度等內容融入到整體的教育評價之中,從而能夠完善教學評價標準。此外,教師還應該對教學評價進行創新,除了要讓學生參加課堂評價,還應開展小組互評、個人評價等各種形式的評價活動,通過這種方式,讓學生在參加評價的過程中,對自己進行全面的認識,并在這個基礎上完善自我、塑造自我。比如開展思政教育時,部分學生會積極參與到思政素材搜集和整合中,并對思政內容進行認真討論和分析,并嘗試運用所學的思政內容應用到實踐中,將評價結果納入到最終成績中,從而提高學生對思政教育的重視程度,提高物理課程教學有效性。