小學語文教學中課外閱讀能力的培養

◇甘肅省隴南市宕昌縣車拉九年制學?！り?陽

在新課改的大背景下，對于學生“素養”的要求越來越高，落實立德樹人，提升核心素養是當代教育行業的根本宗旨和教育理念。就基礎教育階段的小學語文而言，最為重要的就是學生的閱讀素養。課外閱讀作為小學語文教學中的重要部分，它能夠幫助學生學習如何研讀文章、分析文章，從而理解和掌握文章的中心思想以及科學的閱讀方法。它在提高學生自身文學素養基礎上對思維能力進行拓展和培養。本文從課外閱讀出發探討了“課外活動”下有效閱讀的實施策略，并提出相關的建議以供參考借鑒，強調要重視學生寫作，在布置作業時不能只局限于課本內容等觀點，提醒學校方面注重教學管理模式創新，針對學生學習狀態和心理特點制定相應的策略，以促進其綜合素質發展。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

在當前全面培養小學生的核心素養的大背景下，學生在具體學科上的學科素養就反映了學生的學科水平能力，教師要想培養出高素質、高能力的人才，就要著重培養學生的學科素養。就語文學科而言，課外閱讀在小學語文作文教學中占據著越來越重要的位置，它不僅能夠提高學生的寫作興趣，還能提升教師專業性發展，促進師生共同發展的同時增強綜合素養。首先，在傳統教學模式和教育觀念的影響下，學校、家長和教師更加注重學生成績，小學生課業負擔過重、家庭教育缺失等問題尤為突出，課外閱讀能夠減輕學生的學習壓力，幫助學生提高學習語文的興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。語文學科的學習不像數理化那樣機械和固定，更多的是感知和理解，因此，語文學科是一項人文性的學科，尤其是閱讀的學習，不同的讀者對于同一篇文章有不同的見解。正是因為語文學科的這一性質，學生們在學習這門課或者閱讀的時候更容易投入進去，也更容易激發學生學習的主動性。課外閱讀學習是涉及到學習動機和學習興趣等的重要基礎，學生只有在主動閱讀的狀態下，才能使寫作素材和寫作方法的積累得到提高，從而提高其閱讀效率。其次，閱讀是培養思維能力的良好途徑，學生在閱讀一些故事和文章的時候，會潛移默化地學習文中的寫作技巧，從而使自己的寫作能力得到提高，作文質量得到保證。按照課程內容而言，作者的文章是具有心理邏輯和知識邏輯順序的，不同的作者想表達的理念和思想感情不同，那么他們寫作的順序和結構就會有所不同。如果學生在課外閱讀中積累了足夠多的文章，學習了不同作者的寫作思維，他們所接觸的作者的思維層次就越豐富，在未來的閱讀和學習中就能夠用多角度的眼光去看待問題，多維度的思維去思考問題，在潛移默化中鍛煉自己的思維能力。

二、當前小學語文作文教學中存在的問題及教學現狀

小學語文作文教學方面仍然存在很多問題，這些問題嚴重阻礙了學生能力的發展，對學生的寫作培養具有一定的阻礙作用。筆者將主要原因分為三個方面進行探討。其一，學生沒有認識到課內讀物內容的重要性，教師也不重視課本上文章之間內在聯系與差異之處，導致了課外閱讀缺乏可讀性、空洞無趣等等；其二，教師指導不夠深入，對學生的引導力度不足；其三，學生自身學習能力較弱，無法有效地閱讀與寫作。這三方面共同造成了當前作文教學存在欠缺的現狀。因此，筆者就以上三點原因進行了詳細的論述和分析。

（一）課外閱讀沒有引起足夠的重視

課外閱讀是小學生增長見識、提高閱歷、拓寬知識面的有效途徑，學生能夠從課外書中學到更加豐富多彩的知識，從而全面地了解世界。但是當前的現狀是無論是教師還是學生都沒有重視課外閱讀，都將課外閱讀當作一個可有可無的學習項目。在學生方面，由于學生的年齡特點和認知程度，他們還不能正確地認識到課外閱讀的重要性，加上教師和家長更加注重學生成績的高低，一味地讓學生機械背誦和默寫，忽略了學生理解力和思想情感的發展。學生自我控制力又比較弱，如果沒有教師和家長的約束，學生很難約束自己的行為。在教師方面，很多教師將課本內容看得很重要，大部分時間都在教授課本內容，忽略了學生的語文素材積累。在當前的寫作教學中，教師會給學生提供一些寫作模板以及好詞好句素材，不需要學生自己從書中去積累，只需要將教師提供的內容記憶下來就可以了，這是嚴重違背當下“以人為本”教育理念的，沒有發揮學生的主觀能動性，不利于學生寫作能力的發展。這樣做雖然節省了時間，但是學生對這些素材選擇的原因不清楚，如何靈活應用也不清楚，只知道生搬硬套，導致學習多是機械記憶和學習，這對學生寫作能力的提高非但起不到促進發展的作用，還會阻礙學生閱讀素養的發展。

（二）缺乏正確的教學引導

當前，在小學語文課外閱讀中，教師缺乏對學生的正確指導。學生脫離教師進行課外閱讀，沒有正確的方法，很多閱讀理解的部分無法順利進行。對于閱讀讀物的挑選上，學生不知道自己需要什么類型的讀物。在課外閱讀時，也不知道自己應該側重于哪些方面的讀物，學生在閱讀的過程中不知道應該通過什么樣的方法學習，應該如何在保質保量的前提下有效積累自己的閱讀量。在教師方面，教師對學生的課外閱讀內容沒有進行深入的調查和研究，也沒有了解學生的實際情況和個人需求，不能夠根據學生的情況進行閱讀指導，導致學生的寫作能力無法得到進步。教學活動的主線任務是促進學生的發展，教師如果在課前對于學生和閱讀素材都沒有進行深入的了解和分析，那么閱讀教學就只是一種失去了目的的手段。所謂正確的教學引導，是指教師課前對于學生所要學習的閱讀文章進行深入的了解和分析，使其素材符合課程標準、符合學生的認知特點和接受程度，摘選出適合學生閱讀的篇章，并做好分類，以供學生閱讀和參考。

充分了解學生的個性特點和興趣愛好，有的學生喜歡歷史文學，有的學生喜歡邏輯推理，也有的學生喜歡科幻等類型的小說，教師要針對不同的學生做出合理的規劃，使不同的學生找到自己喜歡的、感興趣的課外讀物，才能激發學生閱讀的主動性，從而使學生的寫作能力逐步增強。

（三）學生自身能力提升緩慢

通過課外閱讀來提高學生的寫作能力，這是提高學生文學素養的一個重要途徑，但是其核心在于學生本身。因為寫作是學生們利用文字表達內心情感和思想認知的語言輸出過程，作文對于學生們不單單是一項學習任務，它還是學生們對于外界感知的一種表達和細膩的內心情感抒發，理應得到最為細心而全面的科學引導。如果學生自己的學習能力弱、理解力不強，那么無論教師為學生推薦什么種類的圖書，學生都無法高效地閱讀學習。所以，教師在教學上，首先要以學生為核心，通過課外閱讀，既能夠強化學生的寫作能力，又要保證學生其他方面得到提高。通過逐步增強個人能力，教師能夠優化閱讀的教學策略，學生逐步在課堂上占據主體地位，才能夠進一步培養自主學習習慣。這種節奏雖然不能迅速地提高寫作質量，但是會給學生打下堅實的基礎，學生在后續的學習中才能把握好自身條件，寫作水平和文章質量得到保障，從而獲得穩步的增強。

綜上所述，閱讀是一個繁復的過程，學生們通過簡讀、詳讀、精讀等一系列學習之后，才能深刻地理解文章。為了使學生們能夠更好地理解和內化知識，深層次地提高學生的閱讀能力，培養他們的閱讀素養，教師必須正確面對學生在閱讀中存在的問題，并根據這些問題制定出相應的學習策略，幫助學生進行有意義的閱讀學習。

三、關于課外閱讀對小學語文教學重要性的探討

（一）拓展學生思維

一般來說，小學生思維主要可以分為三個方面，分別是直觀思維、形象思維以及邏輯思維。直觀思維是學生最能夠直接感受到的，所以，教師對學生的思維培養要遵從思維逐步增強的特點，逐步展開教學。課外閱讀打開了學生的視野，使學生不再受地域、文化、時間或空間的限制[1]，能夠自由地了解和觀察這個世界，學習和了解所有自己感興趣的知識，有效地拓寬視野，增長見識，并對事物產生思考，從而有效地培養學生的思維能力。課外閱讀將學生的視野從語文教材上擴散開，見證更加豐富的世界和多樣的文化。相對于普通的教材學習來說，課外閱讀更有趣味性，更有吸引力，能夠更好地吸引學生進入到閱讀的狀態中，課外讀物相對于教材內容來說增加了閱讀過程中的體驗感，激發學生的想象力，從而使學生的思維更加活躍，更好地提高學生綜合素養的發展。例如，教師可以給學生提供一些有關于數學計算的小故事，例如《讓孩子癡迷的創意思維游戲》《假設的世界：一切不能想當然》，從而幫助學生在閱讀中思考，培養學生思維習慣，然后再讓學生接觸一些比較具有教育意義的書籍，比如《愛和自由》《格林童話集》等。這樣階段性的培養，會使學生的思維能力得到增強。

（二）素材的多樣積累

素材積累對于學生閱讀能力的提高也有著至關重要的作用。教師需要在小學生作文指導中，引導小學生加強課外寫作素材的積累，將課外閱讀資料中的精彩語句和詞匯摘抄下來，進行歸類和經常翻閱，讓學生掌握素材積累的方法，養成素材積累的習慣，從而增加小學生的詞匯量，豐富小學生語言表達技巧，促進小學生作文能力的提升。要提高學生的寫作能力，教師要從三個方面入手：一是思維能力的發展，二是教師對于寫作方法的教學，三是素材的積累。教師教學生寫作方法，學生根據思維帶動作文內容，那么接下來就是需要根據主題添加內容的敘述[2]。所以，素材的積累十分重要。豐富的素材可以使作文通順，言之有物。學生除了從日常生活中獲取作文素材，教師還要通過課外閱讀引導學生積累素材，以保證學生寫作內容的多樣性。在閱讀的過程中，教師需要引導學生將自己參與到書中來，對每一篇文章的寫作方法、敘事的思路、語言動作的描寫進行深入的探討，幫助學生更好地打下語文寫作基礎，學生寫出來的作文質量也會逐漸得到提高。教師可以根據學生的階段學習，提供不同的課外閱讀讀物，使學生在不同的階段，接觸到更加適合自己的寫作方法與素材。例如，學生在小學階段的作文類型主要包含了寫人作文、記事作文、讀后感、想象作文、寫景作文等等，那么教師就可以根據難度，分模塊進行課外閱讀訓練。如果學生這一階段在學習如何寫景，那么教師就可以給學生提供一些有關景象的描寫文章，讓學生進行閱讀和練習，完成這一階段后，再進行下個階段的課外閱讀；最后教師將某兩個模塊結合起來，例如寫事的過程中如何加入對人物的描寫，記事中對景物怎么描寫……這樣學生在鍛煉的過程中，寫作能力和寫作質量都會得到提高。

（三）通過課外閱讀激發學生學習作文寫作的興趣

實踐研究表明，興趣是內驅力的堅實基礎。根據建構主義教育家的觀點，學生任何知識的學習都是一個個體與環境相互作用的過程，是主動建構知識的過程，這個過程的關鍵在于“主動建構”。課外閱讀內容豐富，學生在閱讀的過程中感受到不同文章所要表達的思想感情，與自己產生情感共鳴，從而激發學生的閱讀和寫作的興趣，這是引導學生進行寫作的重要步驟。學生在接觸其他優秀作品的過程中，會不自覺增強自身對于寫作的感受[3]，促進自身寫作想法的形成。由于小學生在小學階段處于觀察、模仿階段，因此在這一階段教師需要為學生未來的寫作奠定堅實的基礎，培養學生的寫作熱情，對學生的未來發展提供重要幫助。小學生的生活經驗和社會經驗少，對于周圍生活環境的認知較淺，缺乏判斷力和自我控制力，在寫作方面還需要教師和家長進行科學合理的引導。在這種情況下，課外閱讀使學生認識更加豐富的事物、了解生活的不同面，激發學生觀察生活、記錄生活、熱愛生活的情感動機及其寫作潛能，促使學生進行寫作學習，并在教師的引導和幫助下，能夠學習著通過寫作，隨筆記錄生活，積累寫作經驗，從而提高感知力、創造力以及寫作能力。

（四）語言表達能力的提高

小學語文作為一門基礎學科，對學生多方面能力的培養都起到了不可或缺的作用。因為語文的知識素材大多來源于生活，如古代的文化典籍、寓言故事以及現代的文本讀物都是中華優秀傳統文化的精華總結，其價值和意義顯而易見。小學語文是學生學習漢字、溝通交流的途徑之一，也是學生接觸漢字的首要途徑[4]。學生在學習語文的過程中學習漢字如何應用，如何通過漢字表達自己的想法，進行有效的溝通。在語文寫作教學當中，表達能力是很重要的語言能力，學生不僅需要有思維，有對文章的架構，還需要將自己的觀點用文字表達出來，而進行課外閱讀，學生能夠在其中學習到多種多樣的表達方式以及如何合理地應用語言和文字。學生在閱讀的過程中思考，積累閱讀經驗，并且根據這些經驗深入挖掘，轉化為自己的學習感悟，挖掘語言表達更豐富的一面。教師可以適當地引導學生進行語言表達能力的練習，將生活中的所見所聞、閱讀中的所想所感記錄下來，培養學生與文字的共情能力，從而使學生的作文內容更加具有感染力。

結語

教育作為民生之基，提高國民的教育水平是國家教育行業發展的根本保障。語文學科的學科素養在很大程度上決定了學生的綜合素養，也是教育當中對學生實行傳統文化綜合素養滲透的重要依托，它的重要性不言而喻。課外閱讀能夠給小學生帶來很多幫助，對小學生的理解能力、思維能力、素材積累、作文寫作以及拓寬視野等方面的發展具有重要作用。教師在進行課外閱讀教學策略探究的過程中，要注意學生的學習情況，根據學生的個人能力，推薦適合學生閱讀的課外讀物，從而更好地提升學生的作文質量。