寫人類課文的教學策略初探

◇江蘇省常州市武進區實驗小學·吳志杰

在小學語文教材中，寫人類課文多為記敘文，既要寫人，還要記事，人與事是分不開的。通過寫人，來表達事；通過寫事，來凸顯人。對人物的描寫，往往通過鮮活的事例，來凸顯人物的某種精神或品質。針對寫人類課文的教學，要著重讓學生了解人物描寫的特點，從閱讀、寫作兩個方面，幫助學生厘清寫人的語言表達方式，挖掘寫人類課文閱讀的教學價值。在講解寫人類課文時，要抓住文章的主旨，了解作者的意圖，考慮人物與事件之間的聯系，特別是抓住細節描寫，引領學生體悟人物描寫的匠心手法。對寫人類課文的閱讀，鼓勵學生梳理關鍵句段，找準語言表達方式，從閱讀與寫作指導兩方面，挖掘寫人類課文的教學價值。如何教寫人類課文？學生從寫人類課文中能夠學到什么？教師應該把握怎樣的閱讀策略？

一、把握教學目標，厘清寫人類課文的教學方向

講解課文，始于閱讀。寫人類課文是小學語文教材的一種重要風格，它是借助于典型而生動的例子來突出人物對事件所表達的言行細節和展示其內在的精神和素質。對于寫人類課文教學，教師要明確教學目標。有了目標，再梳理課文教學重難點，把準教學的方向。

（一）找準文章主旨，洞察作者的意圖

寫人類課文在講解前，教師要對文章的主旨進行提煉。分析這篇課文，作者的寫作意圖是什么？通常，每篇課文都有鮮明的主旨，寫人類文章也不例外。關注文章主旨，聚焦作者的語言與表達，為什么要寫這個人？寫這個人是為了什么？通過找準寫人的主旨意趣，才能明晰作者的寫作思路。比如，在學習五年級下冊《軍神》時，對該文的閱讀教學我們先從題目“軍神”講起。為什么要用“軍神”做題目？誰是“軍神”？通過哪些事來揭示“軍神”？結合文中的關鍵句段，沃克醫生與劉伯承之間的對話，沃克醫生說：“年輕人，我真擔心你會暈過去?！辈∪苏f：“我一直在數你的刀數?！蔽挚酸t生嚇了一跳，“我割了多少刀？”病人說：“七十二刀?！蔽挚酸t生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”我們從這段對話中，去分析“軍神”指代什么精神。顯然，表達了劉伯承沉著、鎮定、堅毅的優秀品質，也對應了文章所要表達的寫作主旨，將劉伯承忍著劇痛依然堅定的鋼鐵意志進行了生動描寫，也讓“軍神”形象更加鮮明、突出。由此，從寫人類課文中，讀出人物的優秀品質和精神，讓學生能夠抓住作者的寫作用意，提高對文章的閱讀理解能力。

（二）閱讀課文，提煉寫人課文的教學框架

從教材中選文教學實踐來看，課文與單元主題是密切相關的。教師要挖掘單元主題，對照課文閱讀，梳理寫人類課文的教學框架，為學生全面、深刻解讀課文創造條件。寫人類課文，通過學生的閱讀，從中找出與人物特點相關的內容。舉例來講，在讀六年級上冊《狼牙山五壯士》時，該文題目是描寫“五壯士”，“五壯士”與敵人的周旋，成功完成掩護任務，為了不讓敵人發現人民群眾和連隊主力，班長馬寶玉帶領戰士們走向棋盤陀，在子彈打完條件下，砸碎了手里的槍支，毅然縱身跳下深谷。從對“五壯士”故事的描寫，展現了“五壯士”英勇無畏，舍身跳崖的革命犧牲精神。再讀《少年閏土》，該文主要描寫的人物是閏土，通過對三十年前與閏土一起生活的回憶，刻畫了作者與閏土之間純真的友誼，表達了作者對閏土的喜愛、敬佩和懷念之情。在寫閏土時，主要從作者與閏土相識時，對閏土外貌的刻畫，表現出閏土樸實、天真、可愛的形象；寫閏土捉鳥雀、撿貝殼、看西瓜、看跳魚兒等趣事，表現出閏土聰明能干的個性；寫作者與閏土分別時，兩人都“大哭”，互贈禮物，深化對閏土的無限懷念。由此，從課文閱讀中，讓學生找準人物與事件的關系，厘清事件的層次邏輯，讓學生領會寫人類課文的特點。

（三）關注語文要素，抓住人物寫作特點

從新教材編排結構上，每個單元中都設置有語文要素。語文要素為學生閱讀課文，由讀促寫奠定基礎。結合單元語文要素，教師在講解寫人課文時，要緊扣語文要素，做到有的放矢，增強學生對人物特點的把握。舉例來講，在五年級下冊第五單元《人物描寫一組》教學時，對于該單元語文要素集中于“學習描寫人物的基本方法”。對于人物描寫，有哪些方法？如何去表現一個人的特點？圍繞課文閱讀，教師要明確語文要素教學目標，從人物描寫中，讓學生體會人物的性格特點。對于人物形象的描寫，可以從外貌、語言、動作、神態等方面來塑造。教師在指導學生閱讀課文時，就要關注這些描寫的基本方法。以“摔跤”為例，主要描寫小嘎子與小胖墩兒之間的故事，通過對摔跤時動作的描寫來刻畫小嘎子機靈。如“是嗎？”小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說：“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”有動作、有語言。還有，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿。這句中的“沉不住氣”，刻畫了小嘎子急切取勝、不耐煩的心理，預示了他將“失敗”?？梢?，語文要素作為閱讀教學目標，要銜接寫人類課文內容，抓住人物塑造的方法。

（四）檢視實例，思考人、事內在關聯

正所謂“人不離身，事不離心”，寫人的課文既要注意文中人物的一言一行，又要深刻地感知到事件自身和人物品性的內在聯系。很明顯，要表現人物的素質與精神，作家對事件有所取舍，是從人物所經歷的諸多事件中挑選出來的最典型例子。

就拿小學六年級語文上冊《錢學森》這篇文章來說，要表現錢學森的拳拳愛國之心，筆者不重點寫錢學森歸國后對中國運載火箭、導彈發展的貢獻，卻用逆向思維重點寫錢學森歸國前的一言一行，足見作者對實例的選取極其用心。在教學時，老師可帶領學生想象性地比較與反思：假如文章重點描述錢學森對中國運載火箭與導彈發展的貢獻，和目前課文中所選的事件相比較，又有何不恰當之處呢？同學們通過比較可以看出，若不是有一顆矢志不渝的歸國之心，錢學森怎能沖破重重困難和危險，歷經五載光陰不動搖？不經歷艱苦的歸國之旅，所謂火箭設計、導彈研制從哪里開始？作者就是透過這些貌似平淡其實鮮明而又具有典型性的例子，使錢學森愛國之情躍然紙上。從中我們不難發現，寫人類課文的實例占有舉足輕重的位置，教師在教學時，特別應帶領學生努力閱讀實例，體會作者以文章中心為核心，從不同視角選取實例的方式，深刻感悟事件在表現人物形象時發揮的巨大作用，從而誘發學生內在思考和思維能力。

二、靈活運用閱讀策略，促進學生由扶到放

課文是教材的重要部分，它要求閱讀教學從寫人類的課文的文體要求出發，尋求該類課文表達的基本規律，從而為培養學生語文能力奠定基礎。寫人類課文的教學，教師要結合實際需要，靈活融入閱讀策略，指導學生從閱讀中找準知識點，熟練掌握寫人類課文的閱讀方法。

（一）關注人物特點，從閱讀中感知形象

在語文閱讀中，閱讀策略的選擇，屬于高階思維。小學生閱讀能力有限，面對寫人類課文，教師要從扶助開始，指導學生選擇閱讀策略，去體會人物描寫的方法，抓住人物思想品質。在四年級下冊閱讀《黃繼光》時，該文主要描寫黃繼光在上甘嶺戰役中，冒著槍林彈雨，最后用胸膛堵住敵人的槍口的故事，展現了黃繼光舍生忘死、英勇無畏的革命氣概。從課文閱讀策略上，先指導學生通讀課文，梳理故事梗概。接著，指導學生找準寫人類課文的寫作框架，厘清閱讀思路。該文主要寫了黃繼光的哪些事。然后，分別圍繞黃繼光展開閱讀與思考，從文中找出描寫黃繼光語言、動作的詞句，在閱讀中想象人物畫面，說一說這樣寫的好處。最后，通過對黃繼光人物形象的提煉，為學生塑造立體、鮮活的英雄形象。比如，在第8、9自然段，主要描寫黃繼光堵槍口的過程。從“張開”“猛撲”“堵住”幾個關鍵詞語中，刻畫了黃繼光怎樣的形象？對這些詞義進行討論，體現了黃繼光的“頑強”。再如，對于黃繼光的“壯舉”，聯系課文，黃繼光在什么情況下“站起了”、“又站起來”，情況緊急條件歌頌黃繼光崇高的革命品質。還有，黃繼光身負重傷，卻仍要頑強地向前爬?！斑€有20米，10米……近了，更近了?！币粋€“更”字，要讀出英雄的大無畏精神氣概。

（二）運用閱讀策略，提升學生閱讀質量

在寫人類課文閱讀中，對閱讀策略的運用，旨在指導學生能夠結合課文內容，學會分析、評價和探究，提升學生對課文的閱讀理解力。不同的文章，在閱讀中需要把握閱讀策略的差異性。在四年級下冊閱讀《小英雄雨來》時，該文主要描寫雨來的“三次”游泳。第一次“游泳”，在水里鉆上鉆下，游泳的本領最高。這樣的描寫，刻畫了雨來水性特別好。第二次“游泳”，展現了雨來的機智和靈活?！爸宦犚姄渫ㄒ宦?，雨來扎進河里不見了?！鴿u漸擴大的水圈直發愣……雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水……望著媽媽笑?！钡谌螌憽坝斡尽?，描寫雨來面對窮兇極惡的敵人，從敵人的槍口脫險，再次印證雨來游泳的本領高強。寫人類課文，在通讀教學中，學生要能夠找準主要內容，抓住人物描寫詞句，從中提煉人物的精神品質。學生能夠運用閱讀策略，學會概括課文內容，提升文章閱讀質量。最后教師可帶領學生通過多重誦讀的方式對課文進行語言積累，組織學生開展一場模擬式演講練習，一方面給學生語言積累后的實際應用創造一個平臺，另一方面又使學生在使用時重新進入文章語言，進入角色心理，體會角色偉大個性。

（三）審視人、事關系，展現鮮活的人物品格

在寫人類課文中，寫人是目標，但人物品格的刻畫，需要從事例中來達成?！叭瞬浑x事?！苯庾x寫人類文章，除了關注人物語言、行為、心理活動外，還要提煉人物與事件之間的內在關系。對人物品格的塑造，需要從事例中來渲染。選擇什么樣的事？這些事與人物的品格有何關系？典型的事例來表達人物的獨特品行。在讀五年級下冊《刷子李》時，該文主要通過幾件事來描寫“俗世奇人”刷子李的高超技藝。作為奇人，與之相關的軼事就會很多。但在文章中，作者卻選取一件小事，借助于戲劇性的描寫，彰顯小人物的大本領。比如，文中寫道：“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美”，還有“他刷漿時，必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”。刷子李是刷墻的能手，但卻以自己“特立獨行”的刷墻方式，來展現超凡出眾的刷墻技藝。由此，引起讀者的閱讀興趣。接著，從徒弟視角，來印證刷子李的真功夫。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻發現有一個白點。對白點謎底的揭曉，原來是黑褲燒了個小洞造成的。這樣描寫，利用一波三折的敘事方式，吊足讀者的胃口，也讓寫人故事引人入勝，由衷地贊嘆刷子李的絕活。顯然，對事例的選擇，要指向人物的特點或品格。通過不同敘事手法的運用，引領學生透過事件，來塑造獨具魅力的人物形象。

三、關注語言表達，為學生習作奠定基礎

在寫人類課文教學中，寫人與敘事為學生習作提供了范例。文章提出領悟主旨、洞悉作者意圖；考察實例，思考人、事內在關聯；緊扣細節、揣摩描寫別出心裁，以此來推動學生核心素養持續發展。教師要重視語言表達，引領學生以讀促寫。

（一）把握寫作內涵，明晰寫人的意義

寫人，往往在于凸顯對人物特點、人物品行的表達。教師在指導學生閱讀寫人類課文時，要明確：寫人的手法是什么？為什么要寫這個人？在人物描寫中，作者緊扣哪些細節來表現人物精神？教師要整體把握寫作內容，找出人物描寫的細節，幫助學生感受人物的內心世界。例如，在讀《我不能失信》時，該文主要描寫了宋慶齡小時候履行諾言的故事。從這件事中，歌頌了宋慶齡誠實守信的優秀品格。對于宋慶齡，在體現人物誠實守信的品格時，應該有很多件事，為什么要選擇這件事？啟發學生思考，宋慶齡一生應該遇到了很多事，在“不失信”方面，作者通過這件事，想要表達怎樣的意圖？同時，對照課文內容，請同學們思考：宋慶齡的人物形象是如何刻畫的？聯系宋慶齡的一生，作為優秀的中國女性之一，為什么要選擇“不能失信”這件事？這樣寫的意義是什么？作者都選取了哪些事例，這些事例與“不能失信”之間有何關系？顯然，事例要為人物特點服務。結合故事，剖析故事中的關鍵要點。宋慶齡為什么要拒絕父母的建議？對于小珍的失約，宋慶齡是怎么想的？這件事告訴我們怎樣的道理？通過剖析作者的意圖，讓學生明白，在寫人時，要找準材料。從“一個人在家，是很沒勁，可是，我并不后悔，因為我并沒有失信”中可以獲得哪些體悟？讓學生反思，“答應別人的事，就要一定信守諾言”，認識誠信、遵守信用，做誠實守信的好學生。

（二）抓住主要事件，寫出有個性的文章

寫人類課文的教學，要讓學生學會如何寫人？描寫人物，都有哪些方法？怎樣讓讀者留下深刻的印象？寫人的方法很多，可以從人物的動作描寫來刻畫，還可以從人物的語言描寫來刻畫，還有神態、外貌以及典型事例來刻畫。典型事件的選擇著重表現人物性格。教師要引領學生對寫人事件進行梳理，找準選材與人物的關系。比如，我們讀《慈母情深》時，該文主要描寫“我”與母親之間的事情，通過事情的講述，來表達母愛的深情。從課文中，作者寫了什么事？“原本家境貧困，生活重擔都壓在母親身上。母親沒日沒夜的辛勞，不舍得花每一分錢”，但母親不僅供“我”讀書，還要供“我”買課外書。對“我”讀書的支持，表達了母愛的偉大。

（三）把握人物描寫方法，促進讀寫融合

寫人的方法很多，怎樣寫人讀者才會有深刻的印象？寫作方法的運用，就是要通過寫人，指導學生品析寫人的方法，感受深刻的情感。在《慈母情深》中，對母愛的描寫是通過“買書”這件事，來刻畫母親通情達理的。作者的家境很困難，生活的重擔又壓在母親的身上。母親為了多賺錢，沒日沒夜地操勞、辛苦地工作。在嘈雜的環境里，耳朵都震聾了。但在供“我”讀書這件事上，母親卻毫不猶豫地給我錢。在對母親的描寫中，有外貌，有語言，有動作，有神態?！笆萑酢钡哪赣H，“脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”；“疲憊”的母親，“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛”；在語言上，母親大聲問：“你來干什么？”“有事快說，別耽誤媽干活！”“要錢干什么？”“多少錢？”同樣，在動作描寫上，“母親掏衣兜，掏出卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”，從中表現出母親對“我”讀書非常支持這一主題。學生從這些人物描寫方法中，結合寫作實踐，了解和掌握人物描寫的具體方法。

綜上所述， 在部編版小學語文教材中，寫人類課文占比較大?？圩∪宋锉憩F與人物細節是開展寫人類文章的重要途徑。每一篇課文均為一有機的完整整體，教師也應從整體建構，細節入手，洞悉作者在課文中的總體設置和細節表現，使學生在書寫人類文章時達到庖丁解牛、游刃有余。其次，教師要把握教學目標，厘清寫人課文的教學方向；靈活運用閱讀策略，促進學生由扶到放；關注語言表達，為學生習作奠定基礎。通過解析人物描寫方法，讓學生掌握不同方法，學會刻畫人物的不同特點。人物形象的刻畫，需要從事件的精心選擇中來強調。在選擇事件時，教師要指導學生聚焦事件與人物品行之間的內在關系，抓住細節描寫，揭示人物精神與品質。講解寫人課文，還要突出讀寫結合，帶領學生感受人物描寫的方法，回歸學生生活體驗，去運用寫人手法，寫出好的文章。