小學語文群文閱讀與寫作融合教學探討

◇安徽省安慶市太湖縣新城小學·吳蕓瑕

讀寫融合是現階段小學語文教學中出現的一種新的教學理念，它引領了語文實踐閱讀和寫作兩種形式的融合，使兩者以適當的形式發揮了相輔相成的作用。寫作能力發展的需要，促進語文課程教學質量的有效提高。在此過程中，教師可嘗試將小組作文閱讀充分滲透到寫作教學，結合寫作目標構建小組作文體系，旨在促進學生體驗的豐富，從而促進學生寫作能力的全面提升，不斷增強學生的寫作能力。為達到這一目標，根據對小學寫作教學實踐的反思和分析，教師應準確定位學生的寫作現狀，把握學生的實際寫作需求，進而制定更科學合理的小組閱讀體系建設策略，使其更合理地滲透寫作課堂，真正與寫作過程逐步形成緊密的聯系，為進一步提升語文教學質量予以重要動力。

一、小學語文群文閱讀和寫作結合的重要性

小組閱讀有助于學生認知水平的進一步提高和文學知識儲備的不斷累積，從而為其寫作奠定扎實基礎。與此同時，在集體課文閱讀過程中，學生的語文素養也得到了提高，寫作思維也得到了鍛煉，進而促使其寫作能力得到了提升。小學階段是學生寫作思維發展的關鍵階段，更是幫助學生形成良好寫作習慣的主要時期。讀懂小組課文，對于促進學生思維能力發展有積極的促進作用。以往在小學語文中所使用的單一閱讀形式，并不能很好地促進學生綜合語文能力的提高。雷同的閱讀文本，表達方式較呆板、固定，制約著學生想象力、創造力的發揮。且學生寫作風格漸趨簡化和統一，學生寫作內容雷同，教師易產生審美疲勞，對學生日后寫作水平不利。與此同時，枯燥乏味的閱讀講解使得學生學習興趣逐漸降低，閱讀教學質量低下，教學效果也不盡人意。而群文閱讀教學模式則能較好地解決上述問題，特殊的教學內容與表達手法給課堂教學帶來全新的生機，讓學生眼前一亮，在啟發學生思維方面發揮著積極作用。與此同時，小組閱讀教學既能幫助學生累積寫作素材，又有利于啟發寫作靈感和降低寫作難度。所以，做好小學群文讀寫結合教學實踐就顯得尤為重要。

二、小學語文群文閱讀與寫作結合的現狀

相關調查結果顯示，文學基礎好、寫作能力強的小學生只有少數，絕大多數學生寫作能力一般，甚至有小部分學生內心認為寫作很吃力，為了能夠在語文考試中拿分，不少學生甚至開始背誦范文和寫得好的段落，并在寫作時套用，致使作文內容語無倫次，甚至跑題。

（一）學生在閱讀過程中缺乏正確引導

小學讀書一般比較隨意，一些老師和家長結合自己的經歷和閱讀喜好向學生推薦閱讀書籍。這也使學生難以進一步提升閱讀興趣，難以養成閱讀習慣。主要體現在：首先，家長和老師在給學生推薦閱讀書籍時，主觀性很強，并沒有真正考慮學生是否感興趣，而是為了能夠完成學習任務而強行閱讀。學生不能結合自己的喜好和興趣選擇課外閱讀材料。其次，閱讀方式過于單調。很多老師沒有認識和了解到課外閱讀的重要性，只是一味地讓學生看課本上的文章，過于枯燥單一。最后，很多家長工作忙，陪孩子的時間少，輔導孩子的時候缺乏耐心，從而致使學生抗拒閱讀。

（二）學生閱讀時間得不到充分保障

小學生雖然學業壓力不大，但受老師教育理念的影響，會把大部分精力放在習題上，看書的時間不多。除此之外，還有幾個比較重要的原因：第一，家長的認知問題。很多家長寧愿花大價錢購買教材和運動裝備，也不愿意花錢買文學書籍。第二，學生的閱讀興趣。隨著科技的進步，大多數學生更喜歡在網絡上閱讀視頻、故事、連載漫畫等書籍。他們不關注可以提升語文素養的書籍，這使得學生的知識儲備和素材會變少。第三，閱讀時間。小學生的突出特點是愿意花時間玩，不愿看課外書。老師不要求讀書，學生自然不會主動讀書。

三、小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐

（一）以群文突出寫作方法，優化寫作技能

學生在寫作過程中靈活運用寫作方法，能寫出更生動的描述、更有趣、更深入的文章，進一步增強學生的寫作質量。但現階段小學生寫作方法應用能力較低，在實際寫作過程中難以將寫作技巧靈活充分滲透表達過程，使學生的寫作語言比較平淡，一定程度上影響了學生的作文寫作質量。為了改善這一問題，教師應通過小組閱讀制度的建立，突出文章中的寫作方法，讓學生觀察和學習不同作者所選用的寫作方法，進一步增強自己的閱讀素養。例如，在《我的動物朋友》這一課中，如果學生在描寫動物的過程中合理地運用擬人化修辭，就能使他們對動物的描寫更加生動有趣。為了讓學生更好地掌握擬人化的修辭手法，教師可以構建以修辭為基礎的小組閱讀體系，引導學生在小組閱讀過程中標記擬人化的手法，重點分析作者是如何運用擬人化的方法進行描寫的。這種突出的方法能夠增強學生對擬人修辭應用形式的理解，并在以后的寫作過程中嘗試模仿修辭的運用，從而逐步優化學生的寫作應用技巧，促使學生寫作質量的不斷提高。

（二）以群文突出寫作結構，培養寫作意識

目前，小學生的寫作意識正處于培養的初級階段。在實際寫作過程中，學生對寫作結構的規劃意識較弱，造成其寫作的內容和結構連貫性差，進而出現文章主題散漫、表達不清等問題。由此可見，對于這一問題，教師應在小學語文閱讀課程中構建結構一致的小組課文閱讀體系，突出共同的寫作結構，使學生逐步形成對寫作結構的具體理解，從而培養良好的結構規劃意識，增強學生的寫作質量。例如，為了讓學生掌握“總分總”這種最基礎的寫作結構，教師應收集結構一致的閱讀資源，構建小組閱讀體系。在結構教學課上，除了結構的理論教學外，教師還應引導學生進行小組閱讀，并嘗試分析典型閱讀資源的結構。結合理論教學中的認知，讓學生學習到寫作框架中開頭、內容、結尾的對應關系，從多種資源的類比分析中更具體地理解“總分總”的寫作結構對主要思想的表達起到整合和總結的作用。在以后的寫作過程中，學生能夠有意識地規劃寫作結構，使開頭、內容、結尾逐步形成更緊密的聯系，真正提升寫作質量。

（三）以群文突出寫作素材，豐富寫作積累

鑒于學生閱歷比較少，生活經驗也比較不足，所以在寫作過程中經常會出現寫作材料匱乏的問題。這就造成了一些學生在寫作過程中依靠捏造或重復案例描述來突出主題，從而致使所寫文章缺乏真實感或偏離主題。因此，為了優化學生的寫作，教師在寫作教學中可以構建小組閱讀體系，讓學生在閱讀過程中充分滲透外部寫作材料，豐富自己的寫作積累體系。為此，教師應在寫作課上引導學生配合小組閱讀開展具體的積累活動，以微寫作的形式促進閱讀過程的遷移和應用，為寫作課的實踐應用體驗奠定基礎。在后續的寫作過程中直接應用材料，真正幫助學生填補寫作中的空白。

（四）重點分析和強化一類文章的寫作特點

通常，群讀分為五個層次：第一層次以教材內容為主，注重單元整合。第二個層次是脫離課本，多做課外閱讀活動。第三個層次和上一個差不多，就是圍繞一個主題讀類似的書。第四層次更具主題性。第五層次是教師在教學中提倡內外結合的閱讀方式，并組織學生開展相應的閱讀后交流活動。小學語文教材的特點是每個單元都有共同的主題，因此在題材上非常相似。這樣編寫教材的好處是能夠幫助學生快速掌握一類文章的特點，也能夠讓學生學會某一種寫作技巧。當然，在閱讀課文時，教師還應指導學生比較文章，挖掘文章中隱藏的共性，總結文章中的寫作特點，為自己的寫作積累經驗。

教學案例一：例如，講第一單元民間故事時，教師能夠以“我熟知的民間故事”為主題，與學生進行小組閱讀。教學時，教師要結合小學生的知識儲備，選擇一些學生比較容易理解的民間故事，如《孟姜女哭長城》、《畫蛇添足》等，結合課本上的《獵人海力布》和《牛郎織女》。鑒于小學生的比較閱讀能力較低，教師可以為學生列出相應的要求，讓學生從修辭、情感、性格特征等方面進行比較，然后引導學生對故事進行縮略，使學生正確把握故事的中心思想，積累一定的寫作素材。

（五）引導發散思維，為學生提供寫作思路

寫作不僅要靠學生的想象力，更需要學生有創造力。在傳統教學中，教師大多會對教材中的文章進行詳細的講解。整個課堂以文章內容為中心，但閱讀小組課文更注重學生的主體性，各種文章的寫作形式也能引發學生的綜合思考。在實踐教學中，教師要優化小組學習形式，引導學生借助頭腦風暴獲取更多知識，拓寬學習層次。

教學案例二：比如教材中有小說單元，教師可以組織學生圍繞小說進行分組閱讀。教師在選擇閱讀文章時，也應具備科學性。課內文章課，選擇了《窮人》和《橋》，結合學生熟悉的《狂人日記》和《我的遙遠的清平灣》選段。在閱讀這些小說時，教師要做的就是引導學生找出這些小說中的問題并做標記，然后解決。如果在自己查閱資料后依然無法解決的，可以在文章中進行標注，然后與小組成員進行探討。另外，教師可以設置一些開放性問題，讓學生勇敢地表達自己的想法。在這個過程中，學生不僅進一步提升了自己的思維，還將這些閱讀所得運用到日后寫作中。

（六）組織自主探究，總結文本內在規律

小組文本閱讀具有主題開放、文本間存在關聯、突出學生主體性等特征。顯然，課文之間的關聯正是分組課文閱讀的出發點。所以在進行基于小組閱讀的語文讀寫結合教學中，教師要結合課文內容，設計恰當的主題，精選相關性較強的文本，指導學生自主探究，在分散的課文中挖掘并概括出有效的信息，找出課文之間內在的規律，能夠遵循規律進行閱讀和理解。教師在教學中要注重指導學生對寫作技巧的歸納，使其在不同文本中發現共性與特征，并結合課文內容有的放矢地加以認識，這樣才能從各方面把握行之有效的寫作技巧。比如在《四季之美》的教授中，教師圍繞“寫景文”這一主題，精選《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮》《海上日出》《四季之美》等四篇文章進行群文閱讀，首先，指導學生獨立閱讀，歸納文本之間內在規律。經查考，作者所敘之景與物不同，而寫景卻遵循著某種法則?！睹利惖男∨d安嶺》《海上日出》《四季美景》等作品均以年代為序，《海濱小鎮》先描寫海邊景色，后描寫小鎮景色。教師指導學生歸納出不同文本的寫作技巧與修辭技巧，讓學生明白面對“寫景”是怎樣構思構思的，并在小組文本閱讀時獲得寫作知識，實現閱讀與寫作相結合。

（七）培養閱讀習慣，提高群文閱讀質量

就語文小組閱讀教學而言，教師應該重視對學生閱讀習慣的培養，鼓勵學生主動地積極地讀書，鼓勵學生做筆記，。寫作有機結合充分保障群文閱讀成效。教師在教學中應指導學生把課文中的重點、難點以及寫作中的精華記下來，這不僅可以理清閱讀思路，還可以積累堅實的閱讀材料來幫助他們明確寫作思路，深化對課文內容的認識，給寫作提供材料。如教師設計“人物描寫”課題，選用《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等四篇文章進行整組朗讀，讓學生對單元文章有計劃地進行閱讀，用對比法判斷人物刻畫的相同點和不同點，記筆記并注意批改語句對文中人物特征進行刻畫的地方，研究人物刻畫的基本手法。通過研究發現，部分學生注重在語言、動作層面上進行人物性格分析，部分學生注重人物描寫中關鍵詞的把握，部分學生注重不同文章中人物描寫技巧的剖析。學生在閱讀的同時做好筆記，大致了解單元作文中的共性和特點，掌握描寫人物的基本手法，培養閱讀結合筆記的良好習慣，進一步提高閱讀教學質量。

（八）設計仿寫練習，增強讀寫訓練效果

仿寫，是語文教學經常運用的一種手段。它是建立在文字表達技巧的基礎之上的，包括內容模仿與形式模仿。學生在閱讀理解課文材料時，明確了語言、結構、修辭的基本內容，結合自己已有的認識與經驗加以模仿練習，以達到掌握語言知識與鍛煉寫作能力的目的。在課文集體朗讀時，教師應選擇適當的模仿實例，組織學生完成從構思到模仿練習的整個過程，發揮以寫促讀的功能，鼓勵學生對課文內容進行深度閱讀，升華思想境界，提高寫作能力。此外，教師還可以組織學生結合話題訓練作文，與閱讀過的文本相結合，理清個人思路、表達個人看法，充分地體現于作文語言之中，實現作文寫作訓練的目的。比如在《松鼠》教學中，教師在閱讀教學中就設計“動物特征描述”這一主題，并選取《鯨》為小組課文閱讀材料，由此了解講解內容上的區別，了解不同課文的表達方式、語言風格等，同時組織模仿訓練并選擇《松鼠》第4自然段寫松鼠窩為例。最后，要求學生深入閱讀練習“鯨魚”，完成“對某件事進行講解分析”的練習，把閱讀中掌握的講解方法和語言知識運用到作文中去，展示個人的寫作水平。

（九）從課本留白入手

教材留白作為統一教材中的一個顯著特征，大多被布置于文章的關鍵位置上，并與文脈及情感意境銜接呼應。把握好這一點有利于激發學生閱讀文本的想象力和創造力。所以在小學語文小組課文讀寫結合這一活動時，老師可以從教材的空白之處出發，來引導并啟發學生進行豐富的課文內容想象，再把閱讀與寫作訓練全面滲透于思考與理解過程。這樣既能加強學生對于語言知識的了解，又能鍛煉學生寫作能力，達到全面發展的目的。教學《窮人》這篇課文時，要使學生感受到主人公桑娜領養西蒙兩個子女的沖突心理，老師可借助于標點符號的空，引導學生理解臺詞所包含的情感價值，進行“望著這7個小孩，桑娜是如何看待她今后的人生呢？”等心理活動的練筆，借助閱讀和寫作練習，一方面可以幫助學生更加完整地體會主人公矛盾的心理和深化情感理解；另一方面能鍛煉學生的寫作技巧，從而促進學生對人物心理活動描寫與表現。另外，教師也可以參考結合課文特點介紹《唯一的傾聽者》《爸爸的新鞋》《別餓死那匹馬》等等，循序漸進地形成小組作文來開展教學，如此，才能促使學生語言能力得到良性的發展。

（十）將群文閱讀擴展到課外閱讀

小學語文教學中，學生課外閱讀對于進一步提高閱讀能力至關重要，但是課后學生自主閱讀卻出現了一些比較嚴重的問題。對于這一現象，需要教師親自介入，引導學生以課內閱讀和課外閱讀為小組閱讀的教學方式閱讀經典名著，并在對比教學中，訓練學生自主將閱讀手法運用到課外閱讀中，進而提升學生的知識積累和寫作素養。

如《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等，教師可以把這三本名作推薦給學生，并且借助幾節閱讀教學課來訓練學生學會讀冒險文章。在群文閱讀過程中，教師可以從這些名家名篇中選取一些片段，通過對課文中所選片段的分析講解，要求學生運用比較的方法，對新截取的片段進行獨立的分析。在學生分析結束之后，老師對其學習成果做出教學評價，點出其良好與不足之處，引導帶領其做二次分析，以進一步加強發展其閱讀能力與寫作能力。

結語

綜上所述，在小學語文教學中把握學生的實際寫作需求，制定具體的群體閱讀建構策略，通過定向閱讀引導提升學生體驗，使學生從閱讀文章中獲得靈感，將使學生結合閱讀靈感更好地建構培養自己的寫作語言體系，同步提高閱讀和寫作能力，進一步增強語文教學的實效性。