如何多維度構建深度學習課堂
——以《基礎會計》為例

巨 紅，劉 平

（新疆生產建設兵團興新職業技術學院，新疆 庫爾勒 841007）

21世紀教學改革的主要目標，是培養具有終身學習能力、知識創新能力與自主學習能力的高素質人才。而我國職業教育提倡將認知結構、能力及素質融入學生的培養目標中，能夠實現知識與技能的遷移，以適應職業的未來發展。[1]

1 職業教育課堂出現的問題不容忽視

（1）作為網絡原住民的學生，已不適應傳統單一的教學課堂，對于教育現代化的可視化，體驗性教學，及隨時更新等，提升學生的專注力，激發學生學習的主動性迫在眉睫。（2）教師普遍對學生的學習起點關注不夠，缺乏學情研究意識，忽略學生的差異性，導致學生短時游離于課堂之外，最終放棄學習課程。（3）老師將注意力集中在教學過程的完成度與完整性上，課堂高速“教完”和“學生”學習歷程之間學會之間存在巨大落差。

通過訪談及線上調研法，進一步了解我校專任教師及兄弟院校會計學科的教學效果。本次訪談反饋目前高職學生同一個班級水平參差不齊，學生可持續學習的能力比較欠缺，多數學生做不到專注而深入的學習，提升學生的學習能力，構建深度學習課堂迫在眉睫。

2 確定研究對象，了解學生的基本情況

以《基礎會計》課程為載體，以本校大數據與財務管理21級（高職會計專業一年級）學生為研究對象，進行了問卷星調查，共計學生126人，收到問卷126份，全部有效。

2.1 學生對專業基本情況的了解

（1）不了解會計專業的占到59.52%，有一定了解的占到21.43%，了解的占到19.05%。（2）80.16%的學生自己選擇了該專業，19.84%的學生家長建議選擇了該專業。（3）61.11%的學生希望能夠盡早接觸財務相關工作，為今后打下良好基礎，65.87%的學生希望通過努力學習，考取相關專業證書，80.95%的學生決定認真聽課并完成老師布置的作業，46.83%的學生希望同時線上聽課，將知識參透。

分析：學生對于會計這個專業了解很少，但80.16%的學生自主選擇了該專業。學生希望通過認真聽課及學習網課，夯實基礎；樹立考取會計相關證書理想，自主創造機會接觸會計工作，以實踐豐富理論。

2.2 學生的自我評價及學習目標

（1）僅有39.68%的學生表示對自己學習的現狀滿意。（2）70%的以上的學生希望在學習的主動性、專注力、學習方法、語言表達能力上加以提升。（3）85.71%以上的學生希望學習好專業基礎課，為今后專業學習打好基礎，有部分同學愿意協助老師共同幫助其他同學提升。

結論：94.45%的學生期望接觸嘗試新的教學方法，期望和教師共同建立教師引導教學，學生積極配合的融洽課堂，并實現自己學好專業基礎課的目標。

綜上所述，在教學活動前開展問卷調查，了解其學習背景、知識能力、學習需求、興趣愛好等，并進行相關分析，對學習者預先了解情況，以便判斷學生的最近發展區，是體現尊重學生個性化，又有機合作到團隊中去的先決條件。

3 根據《基礎會計》歷屆學生出現的問題及本屆學生的基本現狀調查，多維度構建深度學習課堂

首先，重構課程教學內容，緊跟專業發展形勢，做到課證融合；結合學生學習特點，根據問卷調查和訪談調研，選取與學生生活貼近的案例為任務對象。

《基礎會計》課程使用“十三五”職業教育國家規劃教材，結合企業財務崗位的典型工作任務，結合學生考證要求，順應我國對大學生創新創業的迫切形勢，以“教材案例―華鳴機械有限公司生產企業、學生自主創業案例―阿布的營養原味馕”為主線，將課程內容重構，形成“由表及里、理實結合、深入剖析”的課程體系結構。

其次，依據核心教學目標、根據學情分析、圍繞教學重難點，整體設計以“學生為中心”，采用項目任務驅動的方式開展，以真實崗位能力需求為驅動，引導學生培養團隊協作能力，溝通能力，培養其發現問題解決問題的能力。

第一，劃分學生行動團隊，力求學生全過程參與教學，并通過團隊實現構建和諧課堂的基礎。

（1）開始授課兩周后，將學生按照“組間同質，組內異質”劃分為協同團隊，民漢互搭，優缺互補，達到互促互進，共同提升，增強團隊協作能力。（2）通過協同團隊的互助教學，個人的獨立探索學習，學生之間的相互交流，團隊之間的相互競賽，提升學生整體水平的目標。

第二，根據課程重構內容，以教材案例為課前學習討論內容，課堂內討論重難點，并結合各團隊創新創業案例鞏固知識點，從淺表性學習邁向深度學習。

（1）每堂課請協同團隊根據課程需求完成相應任務，產生自我認同感，并進一步落實教學效果。接受任務后要求團隊成員組織探討，督導學生主動參與，突破自我，樂于探究，促使學生提升深度學習能力。（2）以“一周”為一個節點，根據上周的教學內容和環節，各團隊抽簽完成一個“特殊”任務：輕松愉快的課堂活動，作業點評，一周內容小結等。協同團隊可自行決定做集體或個人展示方式，同學均獲得參與學習，參與活動的機會，共同成長。

第三，教師形成課題團隊劃分具體任務，通過觀察，及時調整。

（1）通過課題組成員中負責上課的教師課上針對知識點設計問題看學生課堂表現，解決學生碰到的各種問題。（2）負責觀察和記錄的課題組成員關注教學對象的變化，通過聽課觀察學生的表現，課后研討，及時調整教學策略。（3）負責授課的教師將策略運用在教學實施中，在線上關注課程學習進度，線下認真抽查作業，能做到效果顯化，而不流于形式。（4）課下與其他任課教師及班主任共同探討，抓住契機以多種多樣的方式關注學生，培養學生。

再次，做好課程具體實施，包含課前學習，課中交流，課后復盤相結合，線上與線下教學模式相結合。讓學習成為一個相互啟發，協同前進的過程。

（1）課前導學：自學獲取知識的過程。試：推送課程小任務，嘗試任務，提升自主學習能力。在課前，教師會引導學生在智慧職教資源庫中查看和熟悉教學知識點。學生遇到問題可以通過線上視頻進行反復觀看，極大提高了教學效率。

（2）課中的實踐探知：課堂的深度加工過程。通過“演”激發學習熱情，“想”學會深度學習，“教”與“練”相結合，線下與線上相結合，突破重難點。學生通過主動參與、積極思考、自信表達等方式能動地融入教學情境中以鞏固認知，強化知識點。師生釋疑解惑、探究問題，通過交流探討，消除預習階段的疑問；多樣化的課堂組織，是師生共同探討，教學相長的深度體驗式教學過程，推動師生反思，提升獨立思考能力。

（3）課后的延展學習：挖掘延伸知識，實現知識內化。通過“自查、互查、抽查”鞏固與完善學習效果。課后，分層次布置作業及延伸學習，實現關鍵內容人人通關，延伸內容各取所需。學生通過獲取相關信息來加深記憶，以內化知識，實現知識遷移。

最后，為達到深度學習效果，調整教學策略。

（1）通過線上資源平臺拓展教學時空。課前通過線上平臺發布預習內容，觀看在線課程，提升學生學習的自主性；課中通過線上平臺發布任務，開展團隊競賽，知識的能力；課后延展性學習，突出學生樹立個人學習的目標，促使深度學習的實現。[3]

（2）重點突出設置“一條教學主線，兩個經典案例”貫穿整個教學當中?！痘A會計》課程“以企業的環節解讀憑證”為主線貫穿整個項目教學。學生課下探討教材“華鳴機械有限公司經營案例”，課上將創新創業融入課程，以成熟學生案例“阿布的營養原味馕”鞏固知識點，通過團隊學生自己創辦小企業與課程高度融合，將書面的內容生活化，促使學生提高學習的主動性，從認識企業，掌握企業的流程，從以企業的環節解讀憑證，會計的角度認識企業。

（3）任務教學集成六種教學方法：項目教學法，角色扮演法，啟發式教學等。堅持以學生為主體的教學理念，選擇符合本項目教學特點的教學方法。引導學生以項目任務為載體，掌握企業財務崗位的職業技能；引入項目任務，線上線下練習，鞏固課堂效果，提升實踐能力。

（4）師生共同制作微型課，實現教學相長。學生根據教材知識點，以團隊形式自任編導完成作品。學生從選擇知識點構思、腳本書寫、PPT制作、拍攝、剪輯、配樂等過程中，培養了團隊合作精神，也豐富了教學資源案例庫，同學們見證了作品的完成過程，愛上了這種自我挑戰。

（5）構建多維度綜合評價體系。

課前評價：課前多方向、多角度、多維度來檢測學生基礎和預習效果。

課中評價：課中重點關注學生參與程度和課堂表現，注重學生深度學習的能力提升，以團隊解決問題為輔助考核標準。

課后評價：課后拓展環節，根據學生基礎和團隊準備布置難易程度不同的課后拓展任務，學生自選，完成即可獲得相應分數，完成后將任務成果上傳至團隊群，形成課后成績。

以任務完成情況為考核依據，通過“課前、課中、課后”全過程，“組內互評、組間評價、教師評價”多方位進行評價，注重培養和激發學生的學習積極性和自信心，重點評價學生項目任務完成情況、學習參與度及團結合作意識。

4 《基礎會計》課程深度學習課堂教學模式的課程成效

課程完畢后，采用問卷星對于作為觀察對象的三個班級分別進行了問卷調查，班級人數126人，收到問卷數126份，分析情況如下：

（1）99.99%的學生對于本學期的學習表現表示滿意，對比學期初39.68%的學生對自身的滿意度，上升了60.31%。

對于分組協同教學：97%的學生認為分組協同教學對全過程，全方位的教學很有用。

對于多維評價方式：57.45%的學生認為對自己的表現非常有促進作用，42.55%的學生認為有作用，但個人的表現可以更好。

（2）教師引導教學，以學生為主體，提升學生綜合能力。學生通過本學期采用深度學習課堂教學模式后，學生的學習能力，口頭表達能力，團隊合作能力，溝通能力，自律能力，挑戰自我能力等綜合能力得到提升。[4]

其中深度學習能力的維度的構成中：95.47%的學生自主學習的能力、78.72%的學生團隊合作能力、89.36%學生溝通能力、76.6%學生自我表達能力均得到提升。

呈現的教學成果：

（1）新技術條件下，教師可以借助移動互聯網和大數據來全方位獲取學生課堂學習狀況的信息。教師在在線課程的授課過程中，通過大數據平臺提供的數據分析，及時調整教學重點，關注解決學生難點，激發學生的興趣點，從而使教學任務的完成更為精細和高效。[2]

而線下走進分崗位實訓項目，按照實際崗位內容模擬工作過程，并進行崗位輪替，使學生全面了解和把握崗位工作過程，提升了學生的綜合技能。

（2）學生創新創業啟發，提高職業素養。為了讓學生對于企業會計工作有了深刻的了解，加入了創業創新案例，學生感同身受，了解企業經濟活動，及經濟活動中所對應的經濟業務，學生崗位技能明顯提升，職業素養得到提高。

深度學習課堂模式立足于讓學生體驗沉浸的學習體驗，站在新技術的肩膀上，重構學習內容，使學習不僅局限于課堂，真正提升學生的深度學習能力，為今后的持續學習打好基礎。

國家《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》重點任務“提升職業教育專業和課程教學質量”中，要求：“推動職業學?！n堂革命’，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系，深度進行教學改革?！睂W生人在課堂，但在學習的過程中，與實際生活案例聯系起來，擴展學習空間，求得有深度、有廣度的學習，從而提升學生自主探索知識的樂趣，促進學生的全面發展，真正實現學科育人。