《土力學及地基基礎》課程思政在遠程教育中的實踐

劉 艷

（北京交通大學土木建筑工程學院，北京 100044）

教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]中明確了要在全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政工作，構建全員全程全方位育人大格局，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。遠程教育是現代教育體系中的重要組成部分，在推進我國高等教育大眾化、構建終身教育體系過程中發揮了不可替代的作用。為了更好地發揮其育人作用，同樣需要開展充分的課程思政教育。

2000年經教育部批準，北京交通大學開展現代遠程教育，依托學校優勢和特色學科，聚焦行業及社會需求，為鐵路、城市軌道交通、公路等行業培養高素質應用型人才?！锻亮W及地基基礎》課程是土木工程和鐵道工程專業的專業基礎課，本文將介紹該課程在遠程教育中的思政建設經驗，積極應對新時代高等繼續教育改革發展新形勢新任務，落實立德樹人的根本要求。

1 遠程教學特點

遠程教育主要通過音頻、視頻（直播或錄像）等來開展教學，并借助網絡平臺組織學習。其優勢在于可以突破時空的限制，提供更多的學習機會，擴大教學規模，提高教學質量，并降低教學的成本。

北京交通大學遠程教育采用在線教學平臺進行，平臺具備資源整合、認知工具、交流工具、評價支持工具、輔助工具等功能，能夠較好地支持遠程教學與管理的順利進行。遠程學習者所有與課程有關的學習行為、學習活動的進行都可以在該平臺上完成。借助改平臺《土力學及地基基礎》課程可實現課程學習資源、交流、學習支持服務等各方面的功能。教學過程主要包括通知、導學、作業、答疑、測試、論壇等形式。

遠程教育的學生一般規模大，以本課程為例，2022春季學期和秋季學期，每學期的學生人數均超過1500人。學生人數多，知識基礎差別大，學習進度也有較大差別。此外調研發現[2]遠程學習者大部分具備良好的學習態度，有強烈的學習愿望，但由于自主學習意識淡薄，自主學習方法欠缺，容易在學習過程中受挫、掉隊，易導致不良的學習結果。

遠程教育不同于傳統的教育模式，最大的特點就在于師生分離，在這種狀態下開展學生的思想教育工作有很大的挑戰。從受教育的學生來看，其中大部分是在職人員，他們的工作崗位不同，思想狀況情況復雜，受教育狀況參差不齊等因素，對我們在遠程教育環境下開展思想政治教育工作提出了新的挑戰[3]。這種情況下，借助專業課，開展靈活有效的課程思政建設，有助于更好地實現立德樹人的育人目標。

2 課程思政的實施途徑

《土力學及地基基礎》是土木工程和鐵道工程專業基礎課，課程包括土力學理論、基礎工程理論兩大部分內容，其任務是使學生掌握土力學與基礎工程的基本原理，培養學生的科學素養和創新思維能力。其中北京交通大學《土力學》課程被評為2021年北京市普通本科教育課程思政示范課，為遠程課程教育的思政建設提供了重要保障。根據前期積累的經驗，本課程的實施途徑主要從以下幾方面開展。

2.1 教學大綱中明確育人目標

首先對本課程的教學大綱進行了全面修訂，根據遠程學生特點，將課程視頻教學課時設置為32學時，配合28學時的自學及作業時間，合計60學時。本課程的教學目標使同學掌握土力學和地基基礎的基本原理，為今后解決土木工程和鐵道工程的實際問題提供理論支持。

教學大綱是課程的總體規劃，所有授課教師均需依據大綱開展教學活動，因此有必要在大綱中明確育人目標。結合本課程特點，找到課程中思政映射與融入點，凝練出課程核心價值觀。根據遠程學生的培養方案以及課程自身特點，提出了育人目標是強化學生工程倫理教育，激發學生科技報國的家國情懷。從理論知識中獲得正能量，培養使命擔當、德才兼備的專業人才。

2.2 教學內容中引入育人元素

課程思政的開展要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給[1]。本課程屬于工科類的課程，專業學生將來主要從事基礎設施的建設和圍護等工作。根據上述特色，課程中可突出家國情懷，并強化工程倫理教育，強化社會責任感和使命擔當。為了實現上述目標，教學過程中可采用前期摸索出來的土力學思政教育的基本模式[4-5]。首先通過工程案例來引出教學主題，通過案例講解強化工程倫理，并突出家國情懷和道德擔任。同時在知識點講解使，合理的結合育人元素，做到思政育人潤物無聲。

按照上述模式，課程組充分挖掘了理論知識中的育人元素（見表1），如土的滲流理論可以很好地解釋為什么“千里之堤，毀于蟻穴”，土的變形理論可以說明“地勢坤，君子以厚德載物”、土的強度問題可以印證“九層之臺，起于累土”的道理[6]。將這些育人因素引入課堂，更新了課程教案，并錄制了教學視頻。將引入思政元素后的課程視頻用于教學平臺教學，學生可在自學理論知識的同時，潛移默化地接受思政教育，可實現理論教學與思政育人的雙重目標。

表1 教學內容中的育人元素

2.3 教學活動中體現思政內容

遠程教學中教與學是兩個分割的過程，教學視頻錄制完成后，教師只能通過課前引導和課后討論等方面來更新和強化知識點和育人功能。

課前引導主要通過課程通知和導學來進行。按照教學計劃，將每學期分為三個教學階段，每個教學階段包含四個教學周。每個教學階段和教學周的開始在系統中發布導學資料，提醒和幫助學生開展學習。此時，可在導學資料中增加問題引導，提出育人相關的思考，強調每次課的學習目標的同時，還必須提出每次學習的思政目標。

課后討論主要通過課程答疑和課程論壇來進行。課程答疑主要由學生發起，針對學習中存在的各種問題，在平臺留言等待老師解答。課程論壇是課程教師與學生交流的重要平臺，相比而言，借助課程論壇可更好地開展思政育人教育。在每個教學階段開始，由教師在課程論壇發布課程研討，引導學生去思考知識點中的育人因素，如表2所示。

表2 教學活動中的育人元素

2.4 教學評價中增加思政考核

通過學前引導，教學內容結合，以及課后思考，課程實現了將育人元素與教學知識點的有機結合，并在教學各環節進行了實踐，在課程考核環節中也可適當增加思政相關的內容。課程的考核評價，既是教育教學的重要環節，也是體現思政育人實效和教學效果的重要部分。

不同于全日制本科生，遠程教學中很多學生是在職人員，學習時間并不固定。前期的學習過程可能無法全部完成，學習參與度有限，而課程考核是參與度最高的一個環節，充分利用這一環節可更好地開展思政育人。

本課程的考核環節主要包含平時作業和期末考試，其中期末成績占70%，平時成績占30%?？紤]課程和專業特點，在平時作業環節增加了的思政相關的作業，作業題目以土力學相關工程中的家國情懷為主題寫一篇感想。學生可以根據本課程所學理論，也可以結合自己工作經驗，思考土力學相關的問題，感受土力學相關理論或工程建設中的家國情懷，提升自我的社會責任感。

3 課程思政的教學案例

通過教學大綱引導、教學內容結合、教學活動輔助和教學考核強化四個手段，本課程實現了將課程思政貫穿到教學全過程，較好地實現了思政與課程的結合。接下來以土的滲流理論為例，來介紹具體的教學案例，如表3所示。

表3 教學案例

3.1 課前導學

課程開始前發布課程導學資料，導學中要明確學習目標是掌握滲透力的概念及滲透破壞。資料中可介紹滲流相關的工程問題，讓學生帶著問題開始課程學習。同時導學資料中還要明確課程的思政目標是土木人要有道德有擔當，要防止被滲透破壞。

3.2 課程自學

提前制作好本節課的教學視頻，本課程教學采用前期土力學思政教育的基本模式[4-5]，以我國重大工程來引出教學的基本問題，引出教學目標和育人目標，很好地將顯性教育和隱性教育相統一。課程首先介紹1998年九江大堤決堤事件，以此來開展工程倫理教育。九江潰堤是一個典型的管涌破壞，洪水導致土體的滲透力增大，導致土中的“蟻穴”不斷變大，最終土體被洪水帶走，出現潰堤。這其中最讓人憤怒的導致這場災難的原因竟然是由于其堤防設施是一個偷工減料的豆腐渣工程。這件事時刻警醒我們，土木工程中有眾多關乎國計民生的重要基礎設施，作為一個土木人，任何道德上的敗壞，都可能會威脅到千萬人民的生命財產安全。教導大家要有所為有所不為，守住道德底線。

3.3 課后復習

課程思政實施的關鍵在學生，學生是教學的主體。課后在課程論壇中引導學生自己思考滲流破壞原理能帶來什么樣人生的啟示，既能加深學生對理論知識的理解，又可引導學生樹立正確的價值觀，實現自我教育。同時通過布置作業，請大家結合滲透破壞的防止措施來介紹如何防止在成才的道路上滲透破壞。由學生自己去思考其中的道理，使思政教育能不僅局限于老師教，更能做到學生自己悟，這樣可以更好地實現知識的內化和道德的升華，回歸教育的本真。

4 結論

本文介紹了《土力學及地基基礎》課程在遠程教育中開展課程思政的經驗。課程教學借助北京交通大學遠程教學平臺開展，教師提前錄制用于教學的全部課程視頻。按學期在平臺開展教學工作，發布課前導學資料，課后課程答疑和課程論壇交流，布置在線或離線作業，來完成整個教學過程。遠程教學模式可以突破時空的限制，提供更多的學習機會，降低教學的成本。但由于師生分離，且學生規模大、基礎參差不齊、學習時間不固定等問題，使得課程思政的開展根據挑戰性。

本課程通過教學大綱引導、教學內容結合、教學活動輔助和教學考核強化四個手段，實現了將課程思政貫穿到教學全過程，較好地實現了思政與課程的結合。由于土力學理論本身就是一個富有哲理的學科，而它又與工程實踐密切相關，具備開展思政育人的良好條件。將思政教育融入遠程教學中，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，對于遠程學生的思想政治教育具有重要意義。