示范教學對繪畫透視表現能力影響的研究

徐果

摘 要：為提高幼兒的繪畫透視表現能力，文章采用實驗對比的方式研究了現場示范教學與臨摹教學對幼兒繪畫透視表現能力的不同影響。研究結果表明，現場示范教學在提高幼兒繪畫透視表現能力方面效果更好，而且影響更持久。在現場示范教學過程中，豐富繪畫透視的形式以及使用合適的繪畫透視基礎設備，可以更好地激發幼兒繪畫興趣，幫助幼兒掌握相關的繪畫技能，并提升幼兒對事物的認知和繪畫美感。

關鍵詞：現場示范;幼兒繪畫;透視表現能力;臨摹;實驗法

中圖分類號：J212 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9699（2023）06-0110-05

繪畫透視是指在平面或曲面上描繪物體空間關系的方法或技術，可分為一點透視、平行透視和傾斜透視三種方式?？紤]到6歲幼兒在繪畫透視表現能力方面尚處于啟蒙階段，在這個階段如何激發幼兒的創造性思維至關重要。美國教育家羅恩菲爾德等提出要給予幼兒更多表現的機會，回歸美術教育的“創造性”，所以龍瑤[1]等提出了示范教學方法。而關于示范教學的研究，教育領域存在“教”和“不教”兩方面的爭論，其中“教”是指教師通過實物現場繪畫進行教學，目的是讓學生熟練掌握繪畫技能的一種示范方法，強調“示范”?！安唤獭笔且蕾嚺R摹，讓學生觀察并直接模仿他人的作品來學習繪畫，強調“模仿”，目的是加深學生繪畫的基本技法，提高其審美能力[2-4]。通過該觀點可以看出，教育領域關于示范教學方法的爭論，也是希望杜絕傳統教學的弊端，更多地激發幼兒的創造力。文虹娟[5]也認為，示范教學并非越完整越好，過多的示范教學會讓學生喪失繪畫的個性。朱家雄教授[6]認為，恰當的示范教學可以激發幼兒積極參與美術活動的興趣。本研究所指的現場示范，是教師在美術課堂借助實物和多媒體教具進行直觀的繪畫示范，從而培養幼兒立方體的繪畫表征能力?？紤]到研究對象為6歲幼兒，從二維平面表征出三維立體形象的能力正處于萌芽階段，因此采用實驗對比的方式探究現場示范教學和臨摹教學對幼兒透視表現能力的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取某幼兒園的60名6歲幼兒，把他們平均分成兩組進行測試。該階段幼兒能夠把握二維空間表征，但對立體空間的理解處于萌芽階段。

1.2 研究方法

采用實驗對比的方法對繪畫作品進行數據統計分析，了解實驗自變量（現場示范與臨?。σ蜃兞浚ㄓ變豪L畫透視表現能力）的影響。

1.3 試驗過程

1.3.1 繪畫透視物的選擇

本研究之所以選擇圖1的兩種立體實物作為繪畫對象，一方面，因為它們是幼兒日常生活中比較常見的物體;另一方面，是因為杯子和長方體有各自不同的特征，從透視角度來說，長方體具有平行透視特征，而杯子具有圓透視特征。

1.3.2 實驗過程

（1）材料準備

彩筆（黑色）、A4畫紙、長方體、杯子、長方體和杯子的臨摹范畫、記錄本、照相機等。本實驗所提供的是幼兒園最常見、最常用的黑色畫筆。每次繪畫活動前由教師檢查好畫筆，保證每支畫筆有正常的黑色字跡出現，同時畫筆的筆桿不可過粗，防止幼兒出現難以抓握住畫筆的現象，影響繪畫效果。教師應注意觀察幼兒在繪畫過程中所出現的各種情況，并及時處理。

（2）實驗步驟

①首先教師與幼兒進行相應的溝通了解幼兒的姓名和年齡等基本信息，然后將幼兒隨機均分為現場示范教學組（30名）和臨摹組（30名），并準備好教學場地及教學用具。

②教師向兩組幼兒出示長方體和杯子的實物，不進行任何教學，直接讓幼兒對實物進行繪畫，然后收集兩組幼兒的作品。

③教師向現場示范組幼兒展示長方體和杯子的實物，并進行現場講解兩個實物的立體特征，隨后示范兩個物體的繪畫方法，引導幼兒根據實物進行繪畫表征，且1天后引導該小組幼兒在教師不進行講解示范的情況下，再次對相同實物進行繪畫表征。教師對臨摹組幼兒進行臨摹教學。在教學中，幼兒根據教師提供的長方體和杯子的范畫進行臨摹，并在臨摹之后對長方體和杯子的實物進行繪畫表征，期間教師不進行任何的引導和示范，且1天后讓幼兒再次對相同實物進行繪畫表征。

④考慮到選擇的實物是長方體和杯子，教師分別選擇平行透視和圓的透視指標，觀察和記錄兩組幼兒對這兩種物體透視的表現，收集幼兒繪畫作品，并分別對作品中線條的識別效果以及線條是否平直、是否垂直等指標進行打分，滿足一個要求即為一分，最后在統計數據分析軟件（Statistical Packagefor the Social Sciences，SPSS）23.0版本中進行樣本檢驗和數據分析。

2 實驗測試數據與分析

2.1 分組教學實驗前透視表現能力的測試結果

在分組教學實驗前，讓兩組幼兒分別對長方體和杯子進行繪畫，然后基于平行透視和圓的透視評分標準對兩組幼兒的作品進行打分，最后將打分結果用SPSS軟件進行統計學分析，結果如表1和表2所示。

由表1和表2可知，分組教學實驗前對現場示范教學組和臨摹組觀察長方體和圓所表現出的平行透視表現能力和圓的透視表現能力的p值進行計算，分別為0.665和0.574（p>0.05），無顯著性差異。由此得出，在分組教學實驗前，兩組幼兒的繪畫透視表現能力大致相同。

2.2 分組教學實驗后幼兒作品展示

搜集整理兩組幼兒在分組教學實驗后的部分作品，具體如圖2所示[7]。分析圖2可知，現場示范教學組和臨摹教學組的作品存在很大的區別，其中的現場示范教學組立方體的線條走向比較明顯，能大致勾勒出立方體的形狀，而對臨摹教學組來講，立方體線條的走向則不是很清晰。

2.3 分組教學實驗后透視表現能力的測試結果

根據實驗步驟，首先對兩組幼兒分別進行現場示范教學和臨摹教學，然后讓兩組幼兒對實物進行繪畫，接著分別依據平行透視和圓的透視的評分標準對兩組幼兒繪畫的長方體和杯子進行評分，最后基于該評分標準進行數據分析，結果如表3和表4所示。

由表3和表4可知，幼兒在現場示范教學和臨摹教學兩種方法的引導下，對長方體的平行透視和對圓的透視的表現能力存在顯著性的差異（p=0.000，p<0.01）。相較于傳統的臨摹法，現場示范教學后幼兒的透視表現能力更強，說明采用現場示范的教學方式會對幼兒繪畫的透視表現能力產生更積極影響[8-10]。

2.4 透視表現能力持續影響的測試結果

根據實驗步驟，在一天后再次組織兩組幼兒對長方體和杯子進行繪畫，測試結果如表5 和表6所示。

由表5和表6可知，在兩種不同教學方式的影響下，1天后兩組幼兒對長方體的平行透視能力和對圓的透視的表現能力存在顯著性的差異（p=0.000，p<0.01）。由此可以得出結論，現場示范教學會對幼兒平行透視能力和圓透視表現能力產生持續性影響。

3 結果與建議

3.1 結果分析

通過實驗得出，現場示范教學組在平行透視和圓透視能力指標上與臨摹教學組相比，都存在顯著性差異，之所以出現以上的差異，是因為現場示范教學和臨摹教學之間存在本質的區別。對于6歲的幼兒來講，空間思維還處在朦朧時期，現場示范教學在教學中注重告知幼兒如何畫，怎樣理解這種空間思維，且促進了幼兒對不同空間物體的透視思維構建。臨摹教學只是告知幼兒應該如何模仿，并沒有讓幼兒去深刻理解這種空間思維。所以出現了實驗的顯著性差異結果。

教學的本質是育人，在實驗教學中首先應該準備好合適的繪畫透視基礎設備，根據幼兒的特點，選擇合適的實物進行示范教學;其次在示范教學中也應盡量豐富形式，更好地激發幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒更好地掌握相關繪畫的技巧，完善幼兒對事物的認知。

3.2 現場示范教學的幾點對策

3.2.1 結合幼兒特點選取透視物

由于幼兒的年齡較小，對不同物體的認知大部分是處于萌芽階段，無法通過自身的認知對看到的三維物體進行透視表達。因此，在幼兒學習繪畫的過程中，教師應根據幼兒的想法和興趣，了解幼兒對立體物空間構造的敏感度和感興趣點，從而選擇符合幼兒興趣的實物進行透視教學。同時，幼兒教師進行現場示范前，可引導幼兒對實物進行討論和分析，也可讓幼兒用手去觸摸和感知實物，增強幼兒對實物的認識[11-12]。當幼兒間出現不同的想法時，可鼓勵幼兒進行激烈的討論和分析，并根據不同的見解給予實時的教學干預，從而進一步引發幼兒的思考，并以此提升幼兒對繪畫的熱情和積極性。

3.2.2 豐富現場示范教學的形式

為保證現場示范教學對幼兒繪畫起著持續和積極的作用，需科學合理的選擇現場示范教學形式，幫助幼兒更加直觀的了解學習內容，促進教學活動的順利開展。具體可表現在以下幾個方面：

（1）豐富現場示范形式

在固定的板書示范基礎上，教師可將幼兒感興趣的卡通人物作為教學主題。通過此方式吸引幼兒注意力，幫助幼兒感知繪畫的樂趣[13]。同時，引導繪畫表征能力較強的幼兒向其他幼兒分享透視經驗，促進幼兒對自身想法進行表達，增強幼兒間的感情。

（2）開展教學研討活動

幼兒園可以開展相應的現場示范教學研討活動。如舉辦學前兒童特點分析會，幫助教師更加理解學前兒童的性格特點、認知程度和隱藏問題。也可舉辦美術教學沙龍和技能大賽，教師可以結合自身理論知識和實際教學經驗對幼兒進行性格特性差異分析，從而制定相應的示范教學方法，發揮現場示范教學的最大功效。幼兒園還可以通過游戲等方式讓家長也參與到現場示范教學中，幫助幼兒輕松愉快的學習。

3.2.3 提升教師自身教學功底

為了進一步提高幼兒教師在繪畫方面的功底和教學能力，教師應該學習如何更為有效的利用現場示范教學方法對幼兒進行繪畫教學。因此，幼兒教師自身應充分理解現場示范教學理論，分析現場示范教學的本質，這樣才能更好地用這種理論武器提高自身的教學水平。其次，幼兒教師應多向優秀的教師學習透視能力教學的經驗，提高自身現場示范教學的能力，盡量在教學過程中，做到簡單、快捷，方便幼兒理解。

4 結語

綜上可知，現場示范教學對幼兒繪畫透視表現能力的影響明顯高于臨摹教學，且會對幼兒繪畫透視表現能力產生持續影響?；谝陨戏治鼋Y果，合理使用現場示范的實物，豐富現場示范的形式等多種策略，可以進一步增強現場示范教學對幼兒繪畫透視表征能力的影響，從而幫助幼兒實現繪畫透視表現能力的提升。由于條件限制，文中實驗僅對某一地區的幼兒進行測試，實驗結果還有待進一步驗證。未來將擴大樣本范圍，選擇更多地區和更多類型的實驗對象，以獲得更為準確的結論。

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責任編輯：周瑜