基于項目式學習的高中化學有效教學策略研究

王娟

摘 要：隨著時代的不斷更新發展變化，項目式教學作為現階段一種非常新穎的教學模式，將其運用到實際課堂教學中，廣泛受到各學科教師的青睞。就以高中化學學科為例，在具體教育教學過程中，項目式教學方法更富有內涵性和層次性。教師在進行教學時可以結合教學內容，與課堂相關聯的教學活動作為探究分析載體。教師在一旁發揮指引發展方向的作用，使學生可以通過自主探究、合作學習等多種方式完成課堂教學任務和發展目標。同時，運用此種方式也可以較好地增強學生的學習動機，提高課堂教學的實效性?；诖?，本文將對項目式學習在高中化學教學中的應用進行深入探究分析。

關鍵詞：項目式教學；高中化學；策略

項目式教學屬于一種新型的教學方法和模式，學生可在教師的指引下全程參與整個實踐過程。并且，也會在各種真實情境中學會解決復雜的問題，從根本層面提高自身實踐能力和遷移創新能力。對于學生來講，高中階段化學知識學習會比較困難，也會經常性遇到很多棘手的問題，因此，針對學生上述情況教師可在實際教學時，合理運用項目式教學開展教育引導。這樣既可以使學生在學習過程中探索化學知識的趣味性和實用性，也可以更好地激發學生學習興趣。

一、項目式教學法在高中化學教學中的作用

隨著新課程改革教育理念的不斷深入與推進，對于高中階段教育教學來講是全新的挑戰和改革創新。落實到具體高中化學教學時，不僅需要重視對學生知識和能力的發展和關注，也可以促進學生在實際學習活動中個人綜合素質和能力終身性成長。因此，還需要對現有的教學理念、教學方法等進行創新嘗試，使學生可以在化學知識學習過程中實現自身的全面發展[1]。當前的高中階段教學活動，不僅需要重視引導學生扎實理解掌握化學基礎知識，還需要對學生觀察和理解能力實施培養和引導。更重要的是還要在化學活動中引入全新的教學理念，為提高學生化學綜合素質能力與發展提供引導性支持，這樣才能促進學生獲得終身性成長和發展?？梢?，項目式教學方法在高中化學中的重要作用和價值。與此同時，將其運用到日常實際教學過程中還需要教師秉持以學生為本的教育理念開展工作，并充分尊重學生的主體地位，使學生可以在學習活動中具有較強的自主參與意識，通過不斷參與自身學習能力和探究意識獲得顯著提升。

在高中化學課堂教學中運用項目式教學方法后，教師需要深入學生基層及時了解實際學習情況、發展情況等[2]。并將教學重點放在學生對化學學科的基本興趣點方面，引導學生積極參與到化學知識學習過程中。并且，教師還要將化學興趣點作為推動教育教學的核心支柱，便于組織學生可以進行高效的學習和探索分析。在日常學習活動中，還需要根據學生現階段實際學習情況進行詳細了解和分析，只有充分掌握學生學習需求和實際現狀后，才能更好地針對實際教學問題進行資源擴充。同時，也可以及時針對問題進行深入探究分析，促進學生在自我學習和探索過程中提高綜合素質，以及提升化學教學效率和質量。

二、項目式教學法在高中化學教學中的具體實施策略

（一）制訂合理教學目標，培養學生自主參與意識

在高中階段開展化學教學工作過程中，可以充分將項目式教學方法引入其中。首先，教師需要結合實際教學內容制訂目標和任務。在此基礎層面上才能保障整個教學過程可以主次分明，以及突出重點[3]。同時，也使學生可以更精準掌握化學知識，對自身能力實施培養和引導。比如：教師在講解《原電池工作原理》這部分知識時，在前期導入階段教師會運用多媒體與實物進行有機結合，為學生展示生活中不同形狀的電池。而后，引導學生對上述電池的實際供電原理進行深入分析和研究。學生在探究分析過程中，也可以通過自主探究的方式查閱相關資料，并在組內進行詳細的小組分工合作。同時，運用此種方式進行化學教學引導，也可以使學生進行明確分工，根據任務更好地完成項目任務。學生完成項目任務后也會提高學習質量和效率，充分將項目式教學對學生能力培養的意義體現出來。

（二）改變傳統教學觀念，激發學生化學學習興趣

根據對現階段高中化學課堂教學活動進行詳細調查分析顯示，大部分教師仍然在運用傳統教學方法進行教學，導致學生在化學課堂中一直處于被動接受知識的位置，學生掌握化學知識也都是依靠死記硬背為主。以及通過做大量化學習題來掌握技巧，并將通過化學考試作為探索學習目標和任務。在此教學理念和學習觀念下，學生很難將所學知識進行靈活應用，最終也難以提高課程教學的質量和效果，對于學生成長和發展也會產生嚴重的阻礙?；诖?，針對上述情況，在高中化學課堂中引入項目式教學方法后，教師在進行課堂設計時需要結合學生實際需求、課堂教學目標等。同時，還要將提升學生化學學習興趣作為核心，為學生化學知識學習帶來全新的體驗，使學生學習積極性和主動性獲得顯著增強。

例如：教師在引導學生進行《科學使用含氯消毒劑》這節實驗時，教師應在課前制訂教學計劃，以及對實驗器材、材料、操作步驟等進行制訂，并設定科學合理的學習目標后，再引導學生進行實驗探索學習，使學生可以在實驗活動中提高學習興趣和積極性。而后，教師還可以引導學生運用提純方法進行鐵劑提取研究工作，從而讓學生在動手實踐操作過程中，深刻領悟和體驗學習的樂趣，從而提高高中化學課堂質量和效率，使項目學習的適應性更強。

（三）創建開放學習平臺，促進學生完成化學項目

在高中階段對學生開展項目式教學引導工作時，教師需要結合實際情況、教學內容等構建科學合理的開放式學習平臺[4]。在此平臺內為學生提供充足的展示自我的機會，學生可以自主進行項目設計，各學習小組也可以根據實際情況對項目進行深入探究分析和思考。在分析過程中如遇到疑惑問題時，各學習小組之間也可以互相討論、溝通交流。教師也可以在一旁為學生進行恰當合理的點撥引導，促進學生完成項目式學習目標。

比如：教師在講解《從化石燃料中獲取有機化合物》這部分知識時，在前期導入階段教師會運用多媒體與實物進行有機結合，為學生展示生活中常見的84消毒液。而后，在引導學生學習這部分知識時，因本節知識涉及內容比較多，教師可以采用科學探究的教學方法，鼓勵和引導學生結合自身日常生活經驗、閱歷等對天然氣、石油、煤中可獲取的有機化合物進行了解和分析。同時，教師還應根據實際情況設置探究性問題，如有機化合物的一般物理性質是什么、共性特點、如何確定常見碳原子結構、甲烷分子式具體應用等。針對上述問題教師可以引導學生以小組為單位進行自主探究分析和思考，運用掌握知識合理解決項目式學習問題。與此同時，教師還可以將學生日常生活經驗、學校經歷等作為核心基礎，將化學教材作為主要依托，為學生構建開放式學習交流平臺，為學生可以充分展示個人能力提供平臺，將項目式教學貫徹落實到各個環節。

（四）重視化學項目引導，強化學習自主探究能力

在高中化學教學中進行項目式學習時，教師應當為學生做好引導工作。同時，還需要結合實際教學內容、問題、任務等，用多種激勵性手段來吸引學生學習的注意力和關注度[5]。也可以對學生自主學習意識和能力的提高提供幫助，促進學生通過項目式學習掌握更多知識和技能。

比如：在講解《硫的轉化》這部分知識時，因本章涉及知識點比較多。特別是硫轉換物比較多，二氧化硫等都是其中之一。在學習這部分知識時，其主要任務是通過了解掌握自然界中豐富的硫元素后，可以依靠大自然進行相互轉換。在具體轉換過程中可以運用硫化氫、碘化鉀、金屬單質等進行轉化知識學習。同時，在學習過程中可能會涉及二氧化硫相關知識和性質的學習，教師可引導學生對此類知識進行自主探究分析思考和學習，針對疑點問題進行合理化解決和分析，教師還要在恰當合理的時機進行點撥引導，使學生可以走出困境、突破重重阻礙，最終完成項目式學習。

只有這樣教師才能真正將項目式學習中的引導者作用充分展示出來，科學合理地把握整體學習的走向和基本動態，深入到學生中，為學生項目開展提供有序的學習、思考和方向引導，促進學生學習更高效。

（五）創新優化設計模式，科學合理拓寬探究空間

在高中階段化學教學中引入項目式教學已經有了一段時間，但實際實施效果并不理想。探究其主要原因是教師運用的項目式教學方法過于單一、老舊，在實際學習過程中探究意識發展問題無法解決。因此，教師在進行高中項目式教學設計時，應當將創新化學項目設計模式放在首要位置，將教學重點放在創新化學項目設計模式方面，以及結合化學學科特性等特點進行角色扮演實踐活動、資料整理收集等不同形式，使化學項目活動更新穎、更具體，可以為學生的學習提供更為豐富的情感體驗。從而科學合理拓寬學生項目探究空間，為創新優化化學教學模式提供支持。

首先，可以設計角色扮演型化學探究項目。因高中階段化學知識會涉及很多物質變化規律，教師設置角色扮演探究活動，有助于學生及時辨析和掌握物質變化規律。如：在進行物質分類項目設計時，教師可以為學生做好課前充足準備工作，并在化學反應面具上標明化學物質的反應名稱，再將面具分發給各組學生。同時，再引導學生戴上面具，進行身份轉化成為化學世界中的探索者。此時，教師也會在化學投影屏幕展示不同分類標準，學生可以根據自身飾演的化學角色進行分類，并說出各化學物質角色間的區別。隨后，教師還會結合學生實際掌握情況展示不同分類標準、組成、能否電離等，學生也可以根據分類標準進行化學物質角色扮演。

其次，教師也可以結合實際情況設計社會調查型化學探究項目?；瘜W研究和社會生產、社會發展有著緊密聯系，教師在進行化學項目設計創新時，也應當合理增大社會調查型項目設計比重。比如：關于化工生產車間等問題項目設計時，教師可以運用多媒體為學生展示化工材料的實際性質、用途等，促進學生可以完成社會調查型化學項目。此方式便于學生借助多媒體掌握更多化學知識和資料，教師也可以將微云服務系統向學生開放。而后，在學生進行社會調查型項目探究工作時，教師可引導學生在云系統中檢索社會資料，并結合化學反應原理確定好材料的具體生產過程和流程。同時也便于學生根據實際情況繪制生產流程圖，對相關內容和知識進行探究分析?？梢?，運用此方式進行化學教學，既可以在項目設計中滲透新元素，也可以使學生責任感和環保意識得到合理化構建。

（六）制定合理評價制度，提高學生化學綜合素養

在高中化學課堂中實施項目式教學方法，不僅要體現在教學知識探究分析環節，也需要將其落實到教學評價和總結環節。教師在進行化學項目式教學過程中，應將課程評價融入項目總體規劃當中。針對化學項目實際情況建立科學合理有效的評價管理總結機制，以及更好地延展出更多元化的評價形式。指導學生在評價、反思中可以掌握和總結更多知識和經驗，促進學生可以及時針對自身不足之處，汲取他人優點進行查漏補缺，不斷完善和提高自身化學綜合素養能力和水平。同時，這樣也可以讓項目式教學設計效果得到更好的升華。教師在進行評價標準和制度建立工作時，可以結合項目主題提前編制好互動評價指標表，使學生在推進項目評價工作時有理可循。

比如：化學項目的綜合資料搜集，哪個學習小組資料搜集得最全面、最細致等，還可以通過多媒體屏幕將其呈現出來，帶動各學習小組按照制訂的參照指標進行交互式評價。在初步評價結束后，教師還可以為學生提供充足的溝通交流空間以及總結時間，為學生互相借鑒化學項目探究實驗積累經驗。如某組學生搜集到的項目資料被評為最新穎、最詳細的優秀資料時，教師也應鼓勵學生進行經驗學習，通過學習和了解掌握優質資料的篩選技巧，以及搜索渠道有哪些。這樣也可以為學生積累豐富的學習經驗，為開展后續化學活動提供更精彩的引導。

結束語

總而言之，在高中化學課堂教學過程中運用項目式教學方法，應當及時結合實際情況開展教學活動，繼而充分滿足新課程教育教學改革的發展需求。同時，這也是提高教學質量和效率的必經之路。在教育教學活動中教師應當深刻理解和領悟項目式教學的意義和價值，在教學實施活動中使學生可以充分進行化學探究，深刻理解領悟化學重點知識和內容，提高和發展學生自主學習意識，促進學生綜合發展。

參考文獻

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[2]葉燕珠，張昕，林秀鑾.基于科研事實的高中化學項目式學習實踐研究：以“一種新型配位聚合物的合成及性能研究”為例[J].福建基礎教育研究，2022（8）：124-127，144.

[3]翁志勇.基于項目式教學的高中化學階梯式深度學習研究：以人教版第一冊“物質的分類與轉化”為例[J].化學教與學，2021（23）：23-26，29.

[4]林秀清.深度學習視域下高中化學項目式教學研究[J].福建基礎教育研究，2021（11）：122-123.

[5]高美娣.高中化學魯科版必修一“微項目”有效施教方法研究[J].考試周刊，2021（93）：112-114.