“活動單導學”方式下的高三物理復習教學研究

郭永清

摘 要：高三物理復習教學的任務繁重，且涉及很多專業知識內容，提高復習教學質量是教師必須思考的問題。當前的高三物理復習教學中，“活動單導學”方式得到廣泛應用，強調了學生在復習中的自主、合作、探究，學生可以在“活動單”的支持下進行自主學習，利于凸顯學生的主體地位，取得高三物理復習教學的良好效果。在“活動單導學”方式下，教師進行高三物理復習教學時應著重把握好三大策略，即促進基本知識的問題化、促進難點問題的步驟化、促進變式拓展的素材化。

關鍵詞：高三物理；活動單導學；復習教學

物理是高中教學中的一門重要課程，所涉及的知識內容較為專業和繁雜，無論是新課教學還是復習教學，都會有較大難度。在新高考背景下，高三物理復習教學理念與模式得以革新，教師們關注學生的主體地位，且強調學生在學習過程中的情感體驗，凸顯“自主、合作、探究”的特點[1]。高三物理復習教學中，教師應重視“活動單導學”方式的應用，將兩者有效整合，強調學生借助“活動單”進行自主學習，將“活動單導學”方式作為復習教學的重要抓手。對于此，關鍵之處是教師編制出高三物理復習教學所需要的“活動單”，需要掌握其中的要點和策略。

一、“活動單導學”方式概述

“活動單導學”是指發揮“活動單”的媒介作用，引導學生在“活動”中進行自主學習與合作學習，最后完成教學目標的過程?！盎顒訂螌W”遵循現代教育教學規律，使傳統課堂教學的弊端被有效消除，在教育教學中發揮著越來越重要的作用。在理解“活動單導學”方式時，可以著重從三個方面進行。第一，“活動”是“活動單導學”的主題，學生通過“活動”可以有效學習與健康發展，主要是物質操作活動、內在的思維活動、社會實踐活動[2]。與此同時，學生在各種形式的“活動”中，可以進行“了解、質疑、思考、回顧、探究、驗證、結論”這些行為，利于知識內容的內化與提煉。第二，“活動單”是一個重要平臺，可以呈現多種教學元素，主要是教學內容、教學目標、活動方案，“活動單”是“導學”的主要手段?！盎顒訂螌W”方式應用過程中，教師需要借助“活動單”給學生呈現學習資料，“活動單”可以作為新舊知識間的橋梁，在“活動單”的支持下，學生可以更好地接受信息與組織信息，還可以對信息進行再加工，這一過程中可以產生創造性行為，正是因為如此，編制“活動單”至關重要。第三，“導學”是指教師應用創設情境、點撥啟迪、評價提升這些方法手段引導學生進行有效學習，且在點撥的基礎上讓學生進行自主學習與深度學習，凸顯學生的主體地位，包括“導趣”“導思”“導行”。

“活動單導學”方式下的“活動”有一顯著特點，即“活動”不再將課程單純視為“知識”“學科”或“教材”，而是強調將課程作為一種教師引導下的實踐活動，學生所參與的實踐活動可具有建構性、批判性、反思性?！盎顒訂螌W”方式的基本理念是面向全體學生，保證每位學生都可以有效學習與獲得最佳發展，更有力推進素質教育?！盎顒訂螌W”方式的基本價值取向是“全面發展”，強調既教書又育人，學生不能只會做題和應付考試，需要系統性促進每位學生的知識、能力、態度、情感、價值觀的發展[3]?！盎顒訂螌W”方式的基本策略是讓學生主動發展，教師要極力凸顯學生的主體地位，最大限度地解放學生，讓學生可以自主學習和合作探究，慢慢變得“愛學”與“會學”。除此之外，當前在應用“活動單導學”方式過程中，已經有較為健全的“活動”環節，即“自主學習→合作學習→展示交流→點評提升”。

二、“活動單導學”方式下的高三物理復習教學原則

（一）堅持“先學后教”

高三物理復習教學中，教師要時刻關注學生的獨立學習能力，強調學生的獨立性，并堅持“先學后教”原則。在“活動單導學”方式下進行高三物理復習教學時，教師要善于調整教學關系，使“教”與“學”發生根本變化，一是學生可以學會的知識內容，教師可以不教；二是學生沒有自學的知識內容，教師可以不教；三是班級中只要有學生會的知識內容，教師可以不教；四是學生沒有合作學習的知識內容，教師可以不教；五是學生不會的知識內容，教師不可以直接給出結論，而是要注重點撥啟發。通過在高三物理復習教學中堅持“先學后教”原則，學生的學習積極性可以最大限度被調動起來，學生可以自己進行高三物理復習知識的學習、訓練及感悟，學習潛能也可以有效挖掘出來。

（二）堅持“以學定教”

在傳統的高三物理復習教學中，教師們會著重備內容與備教法，存在著輕學情、輕學生、輕學法的情況?；凇盎顒訂螌W”方式進行高三物理復習教學時，教師會在課前、課堂教學、課后均研究學情，可以動態掌握學生的學習狀態與學習效果，在此基礎上可以優化高三物理復習教學方案，自然可以提高復習教學的成效[4]?！盎顒訂巍敝械幕顒臃桨?、教學內容及教學目標是基于學情而確定，充分考慮到學生在現階段的學習態度、學習能力，做到了“以學定教”。毋庸置疑，通過在高三物理復習教學中堅持“以學定教”原則，學生始終都可以參與在有價值的教學活動之中，可以學得會、學得通及學得有趣，也因此使高三物理復習教學有很強的針對性與有效性。

（三）堅持“以教導學”

在高三物理復習教學中，教師始終發揮著重要作用，學生的學習行為始終無法離開教師的引導與點撥。在“活動單導學”方式的應用過程中，教師的作用被進一步強化，教師需要發揮出更大作用，引導學生進行高質量的學習。在“以教導學”這一方面，教師要在高三物理復習教學中給學生教知識、教思想和教方法，做到“授人以漁”。除此之外，教師在高三物理復習教學中要注重“展示交流”環節，應該多與學生進行溝通交流，便于及時發現學生在學習過程中存在的問題，在此基礎上引導學生更有針對性地歸納物理知識和提煉知識重點。

三、“活動單導學”方式下的高三物理復習教學策略

（一）促進基本知識的問題化

在高三物理復習教學中，所涉及的很多知識內容學生在高一和高二的階段學習過，所以復習時如果簡單重復知識內容，勢必會難以調動學生的學習興趣，復習效果也會不盡如人意。還有重要一點，即對于優等生和中等生而言，他們已經較為扎實地掌握了高中物理的基礎知識內容，如果簡單重復地復習基礎知識內容，則會浪費時間和降低復習質量。因此，教師可以在“活動單導學”方式下強調基本知識的問題化，可以設置系列問題組及“活動單”，引導學生在特定情境之中回顧高中物理的基本知識和規律，并進行基本知識的外延[5]。

以高中物理“功與能”的基本知識復習教學為例，教師可以設計功能關系活動單，借助具體問題引導學生復習和掌握典型的功能關系。第一個問題是讓學生判斷“功與能”的觀點是否正確，包括“功與能的單位都是焦耳，功就是能”“功雖然不是能，不過功可以轉化為能”“功是矢量，有正負，能是標量，沒有正負”“能的轉化是通過做功過程而實現，做功對應能的變化”。借助第一個問題，學生可以通過分析判斷而進一步體會功和能的區別，有效加深理解，即“功是能量轉化的量度，任何的能量發生轉化必然是伴隨著做功的過程”。第二個問題可以引導學生歸納幾種典型的功能關系，問題是“小李用手將2kg的物體由靜止狀態向上提起1m，此時物體速度大小是3m/s（g=10m/s2），在不計空氣阻力的情況下，哪一種說法正確？”包括四種說法，即手對物體做功是9J、物體重力勢能增加20J、物體動能增加20J、物體機械能增加29J。與此同時，教師可以要求學生思考和歸納幾種基本功能關系，還可以鼓勵學生進行小組學習與溝通，在此過程中繼續拓展功能關系。借助第二個問題，課堂上可以給學生呈現出一個熟悉的物理情境，學生通過思考和歸納基本功能關系，既可以有效理解拓展功能關系，又可以鍛煉思維能力。在“活動單導學”方式下進行高三物理復習教學時，教師應該清楚意識到一點，即高中物理的概念性知識與規律性知識，在復習教學時不能只是引導學生應用識記方式加以掌握，而是應該讓學生進行概念和規律的應用，關鍵做法是學生進行習題訓練。

（二）促進難點問題的步驟化

在新高考背景下，高中物理的高考試題注重考查學生的各方面能力，主要是實驗與探究能力、理解能力、分析綜合能力、推理能力、問題解決能力?；诖?，在高三物理復習教學中，教師不可以回避高考壓力與新高考理念，要在復習教學中有效培養學生的各方面能力。在應用“活動單導學”方式的過程中，教師可以設置專題活動，用具體的活動流程培養學生的各方面能力，并使學生的各方面能力培養顯性化。在涉及高中物理的難點問題時，教師可以將難點問題步驟化，引導學生參與活動流程之中，基于所學知識解決難點問題，針對性鍛煉各方面能力[6]。

以高中物理“動能定理”的專題復習為例，教師可以設置動能定理專題復習活動單，引導學生分析和解決難點問題。有這樣一個問題，即一小物塊的質量m=3kg，以初速度V0=4m/s水平向右拋出，然后從A點順著圓弧的切線方向進入圓弧軌道。圓弧軌道的半徑R=3.75m，B點是圓弧軌道的最低點，水平軌道BD、圓弧軌道之間平滑連接。A與圓心O的連線與豎直方向形成37°的角，有一段粗糙的水平軌道MN，小物塊和MN的動摩擦因數μ=0.1，軌道的其他部分光滑。最右側有一個半圓弧軌道，半徑r=0.4m，半圓弧軌道的最高點是C點，水平軌道BD、半圓弧軌道是在D點平滑連接。重力加速度g是取10m/s2，sin37°、cos37°分別是0.6、0.8。求小物塊經過B點時對軌道壓力大小。

基于“活動單導學”方式進行專題復習教學時，教師可以分三個步驟進行。在第一個步驟中，教師可要求學生分析難點問題的題干，提取到關鍵信息，并可以要求學生列出表格。在第二個步驟中，教師可引導學生明確難點問題中的考點，進行“運動階段分析”。在第三個步驟中，教師可以根據難點問題設計一些較為典型的解答題目，引導學生在解題過程中回顧知識和明確所考查的知識點，在此基礎上尋求突破，鍛煉綜合分析能力、解決問題能力。以第二個步驟的“運動階段分析”為例，學生需要對“A之前”“A至B”“B至D”“D至C”這四個運動階段進行分析探究，并分別回答出一個問題，即“如何運動？所涉及的物理知識有哪些？”為幫助學生更加直觀地思考與復習，教師可要求學生動手畫出“運動階段分析”表。

（三）促進變式拓展的素材化

高三物理復習教學中，教師應該重視變式拓展教學，比如可以對物理原型題進行二次設計，主要是變更原題中的物理量、對象的結構。在傳統的變式拓展教學中，有不少教師忽視或輕視學生的思維過程、認知規律，變式拓展沒有很強的適用性，導致學生聽得糊涂和參與效果不佳。對于此，教師可以在高三物理復習的變式拓展訓練中應用“活動單導學”方式，借助“活動單”給學生呈現變式拓展過程，并因此給學生形成所需要的變式拓展教學素材。在此基礎上，教師要強調學生的自主學習與合作學習，凸顯學生的主體地位，而教師則是需要在必要時給學生適當性的點撥。如此一來，可以實現高三物理復習教學中變式拓展的素材化，各種形式的學習資料及“活動單”可以幫助學生在后續進行自主復習。以“傳送帶”物理知識的專題復習為例，主要是涉及力學問題和運動情況，教師要引導學生重點考慮物體在傳送帶上的一些性質，主要是摩擦因數、傳動速度。若教師在復習過程中只是引導學生做教材中的練習題，則不利于幫助學生進行解題思維的拓展，所以非常有必要進行變式拓展訓練，可以用多媒體設備給學生呈現“情境示意圖”，在此基礎上引導學生進行自主思考、小組討論及組員展示，并最后形成結論。需要特別注意一點，即教師要始終尊重學生的課堂需求，確?！盎顒訂巍?、變式拓展訓練題目可以有效提升學生的學習興趣，吸引學生全身心參與復習課堂上，加深對所學知識的理解。

除了促進變式拓展的素材化，教師還應該引導學生做常見題型，在此過程中進行思考與感悟，對重難點知識形成系統化的理解，與此同時，師生之間要注重溝通交流，促使學生盡快反饋復習效果，便于教師在后續進行針對性的指導。對于學生在解題過程中所形成的獨特思路與學習心得，教師要鼓勵學生大膽分享，營造互相分享、互相啟迪、共同學習的良好氛圍，讓學生主動發展。

結束語

新高考背景下開始較廣泛應用“活動單導學”方式，遵循了現代教育教學規律，在教學過程中強調學生經歷“自主學習→合作學習→展示交流→點評提升”這一環節，使教育教學可以直接面向學生。在高三物理復習教學中，基于“活動單導學”方式，教師要把握好兩方面的重要目標，一是引導學生對所學知識進行回顧與梳理，建構起網絡化、系統化的高中物理知識結構體系；二是引導學生應用所學知識解決實際問題，在此過程中更為深刻地理解高中物理的知識、規律、方法。

參考文獻

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[2]孫浩亮，楊勇.基于翻轉課堂的高中活動單導學探索[J].新智慧，2022（19）：18-20.

[3]陳榮極.基于建構主義理論的高三物理復習教學策略探究[J].考試周刊，2020（54）：131-132.

[4]寧光嬋.加強高三物理復習的針對性以提高教學效率的策略[J].廣西教育，2020（18）：148-149.

[5]楊春祥.高三物理復習教學策略探討[J].試題與研究，2020（17）：29.

[6]林良全.以學定教，找準“教”的著力點：談高三物理復習的有效教學[J].學苑教育，2019（15）：94-95.