思想政治教育視角下高職院校創業教育深化策略探究*

劉 延 姜 楠 林子強

一、高職院校深化開展創業教育的內涵闡釋

高職院校是指開展高等職業教育的學校，主要招生對象是面向應屆高三畢業生，甚至是中專職高的畢業生。在我國，高職院校校名的后綴名詞一般是職業學院或職業技術學院，我國是自2012 年起，部分高職院校試辦本科層次的專業，從此，高職院校有兩個培養層次類型，它包含?？坪捅究苾煞N學歷類型，近年來都愈來愈關注人才培養質量的提升與創業教育的開展。

有關創業一詞的釋義，不同機構與個人對創業教育的理念有著不同的定義。最早源自于我國的《辭?！?，對其解釋為創立基業也即主動創造業績或成就。從廣義的角度來講，創業是指各類實踐創業活動，在創業過程中不僅能夠體現個人的價值，同時也能夠讓自己實現對于國家和社會的重大貢獻，從狹義的角度講，是從經濟視角上出發的一種生產經營活動。在本文中更傾向于將創業定義為一種廣義的視角去開展探討和分析。近年來在高校開展創業教育備受關注。大部分學者將創業教育與創新教育聯系在一起，他們認為，創新創業教育的出現是在高校開展人才培養進程中為了緩解就業壓力而應運而生的，創新與創業相互融合，創業教育是創新教育的基礎，創業教育是創新教育的載體。雖然目前在各高職院校提倡開展創業教育的理念較為普及，但開展的程度和效果仍然有待進一步提升，如何在思政育人的視角下，借助開展創業教育實現就業壓力的緩解、實現大學生綜合素質的提升、高職院校的發展與轉型等問題已然成為新時代“高職人”的課題。

二、高職院校深化開展創業教育現存問題分析

高職院校深化開展創業教育不僅有利于緩解當前畢業生嚴峻的就業壓力，同時也有利于提升大學生綜合素質、有利于促進高職院校再發展，但在發展的進程中難免會遇到這樣或那樣的問題，具體面臨的問題如下：

（一）高職院校創業教育理念存在微弱偏差

高職院校在開展創業教育過程中，要注重新理念的導入與應用，其中不可忽視的是基于思想政治的視角去看思政育人工作，將思政育人和課程思政等理念貫穿至創業教育與創業人才培養的全程。目前，部分高職教師的創業教育理念非常單一匱乏，只是單純地培養學生的創新能力與創新精神，但若在育人的進程中注入思政育人的理念，使之融合進創業教育，便會更好地實現學生的個性化成長與全面發展的有機結合，為創業教育提供源源不斷的力量支持，實現創業教育的良性與持久發展。

（二）高職院校創業教育課程體系不夠完善

高職院校在開展創業教育時的創業課程體系不夠完善，主要表現在以下幾點。第一，創業教育中理論教學和實踐教學分配比例不合理。目前高職院校展開的實踐課程比例較少，理論課程比例較多，而為了更好地開展創業教育，實踐課程的所占比例需多于理論課程，所以實踐課程是人才培養的重要環節，只有通過不斷的實踐學習，才能夠真正使學生的創新創業能力得以提升。第二，創業課程內容不符合時代發展需求。創業課程內容相對單一。由于課時的限制，學生對理論的學習不夠充分，缺乏更多實踐學習的機會，很多案例沒有得到及時的更新，在學習的過程中學生難免會感覺到枯燥，對于學習提不起興趣，課堂參與度低，易失去開展創業教育課程的意義，不能很好地通過創業教育課程來提升學生的創業能力。

（三）高職院校創業教育師資力量較為薄弱

高職院?；居羞m合自身學校發展的師資配比，較少專門的創業教育師資，也較少有學校專門招聘創業教育人才。一方面，開展創業教育的教師主體大多是以輔導員或部分部門如大學生創新創業中心工作人員組成，此類教師也是高職院校中工作任務最繁雜的一類教師，每日面對繁雜的工作無暇去關注創業教育，而創業教育是在創新創業的實踐基礎上形成的一類教育工作，這就對從事和任教創業教育的教師的實踐能力提出了更高的要求。另一方面，高職院校針對專門從事創業教育的教師培訓較少，這使得教師參與創業項目的機會較少，導致教師的創新創業專項技能不足，教師的創業技能不足就會影響到教學水平與學生的創業能力，培養壯大這類教師資源成為當前研究的重要課題之一。

（四）高職院校創業教育保障設施建設滯后

目前來看，高職院校創業教育基礎設施滯后主要表現在下面兩個方面。一是高職院校在開展創新創業教育工作時，物質基礎尤其是在創業資金和創業硬件環境上有所不足，資金保障的方面相對薄弱。有資料證實，當前國內高職院校通過政府扶持與自身資金扶持等多種形式，為學生提供的創新創業資金，僅占總資金額度的3%。另外，并非所有高職院校都設有專門的產業孵化機構，沒有為大學生創業提供對應的環境支持。二是高職院校與企業或外界的聯系不夠緊密、產學研合作不夠密切。高職院校致力于自身人才培養質量提升，忽視了與企業的密切聯系、與重要產業合作平臺的對接，雖然部分高職院校都有對接企業，但是合作力度不夠強，仍須進一步深化創業教育實踐平臺等相關合作。

三、高職院校深化開展創業教育的切實舉措

（一）轉變創業理念與就業觀念

1.轉變創業教育理念

受市場經濟多元化的影響，高職院校在人才培養的進程中，為使學生在激烈的市場經濟競爭中占據一席之地，高職院校更注重內涵式發展與建設，培養出與企業快速匹配的一線技能型人才。然而，市場經濟多元化的發展與思政育人理念的發展使得高職院校不僅要培養出專業技能過硬的人才，更要在此基礎上培養出自主創新能力強、專業素養扎實的具有發展潛力的新時代復合型人才。

2.轉變就業觀念

在就業發展為最大的民生的今天，黨和政府號召大眾創業、萬眾創新，因而以創業帶動就業成為當前緩解就業方面嚴峻壓力的一條重要途徑。高職院校為實現人才培養與就業崗位的無縫連接，須繼續開展與創業有關的教學改革和專業調整，但須在專業調整與教學變革的進程中注入最新的就業理念，轉變過往求職中“鐵飯碗”的就業理念，秉承著先就業后擇業、先就業再創業的理念，為學生日后的職業道路長遠發展奠定良好基礎。

（二）優化創業教育相關課程體系

1.設置完善專門的創業教育課程體系

以思政育人理念為導向來完善創業教育課程內容體系。調整創新創業知識結構，在既有的創業課程內容中，增加創業教育實踐模塊比例，結合創新創業精神和意識來培養學生的創新創業能力等專業能力素養。在設置創業教育實踐模塊過程中，結合學生實際需求，注重考慮大學生的個性與專業差異，制定出更適合大學生創業能力提升的課程體系。以課程教學帶動創業教育實踐，以課程提升學生創業素養。此外，對于不同學段學生開展的創業教育內容也要有所不同，如對大一學段學生的創業教育應以培養創業意識為主，提高學生的創業興趣；對于大二、大三學段的學生更要注重創業實踐能力的培養，在完善創業教育內容中，要讓學生盡可能真正參與到創業實踐課程中來，對于實踐積極性較高表現較好的學生還應給予一定的創業扶持，保障學生創業實踐工作順利實施。

2.促進創業教育與專業課程的融合

高職院校應在人才培養方案中納入創業教育，并將其融合在專業課程內容中，增加行業技術前沿課程，設置創業教育學分，面向全體學生開設創業必修課與選修課，強化高職教師對創業教育與專業課程的融合意識，應注重充分挖掘專業課程中有可能實現成果轉化的知識點，再引導學生結合創業中的理論深化思考，從而注重培養學生基于專業基礎課程的創業意識與創業能力的提升。

（三）強化創業教育專業師資培養

1.加強教師隊伍專業培訓

高職院校要結合課程思政和思政育人的理念，注重培養一支具有創業理論知識扎實、創業實踐技能堅實的高質量創業教育師資隊伍。由于創業教育工作本身有著較強的前沿性、創新性、交叉性，在開展創新創業教育工作中，要加強創業教育教師師資培養，提升創業教育師資水平，加大培訓力度，不僅有意識地針對專業技能進行教育與培訓，還要注重強化創業教育教師的創業實踐能力，使創業教育教師不僅具有扎實的專業知識，同時還要具備較強的實踐能力和綜合能力。

2.優化創業教育教師隊伍結構

高職院校要更注重創業教育教師師資結構的優化。一是“引進來”，在課程思政與思政育人理念的指引下，高職院校從當地選擇優秀的創業工作者引入到教學工作中，作為學校的兼職創業教育工作者，能為學生提供更多的成功創業實踐經驗與有效指導。高職院校的各個學院也可以通過各種研討會、講座形式來聘請其他成功高校的專業創業教育教師來進行教學經驗分享，使自身學校教師擁有更多實踐經驗，增強創業教育師資隊伍專業技能和專業素養。二是“走出去”，為提升現有創業教育教師的師資質量，可定期派遣教師到企業進行參觀體驗與深造學習，提高教師對相關行業的認識水平，促進教師理論素養向實踐素養的轉化，避免教師陷入“紙上談兵”的狀態。

（四）完善創業教育配套設施建設

1.建立物質保障基礎

高職院校目的是培養出更多的應用型技能人才，在培養人才的過程中，起基礎和決定作用的是必須有雄厚的資金，也就是說要有一定的資金作為支持去提升學生的創業能力。目前來講，縱觀各高職院校，學校對于創業教育的物質保障工作分為兩部分，一類是以資金為基礎的創新創業項目支持，為比賽設立獎金機制，獎勵創業成功的大學生；另一類是以環境為條件的大學生創業孵化園，為學生開展創業提供有利場所。除做好這兩項基礎工作外，還需要依據各高職院校自身的實際情況，盡最大能力為學生創業教育發展提供必要的支持。

2.搭建好學校與產業界合作平臺

高職院校為更好實現學生創業教育的成功，應依據不同專業發展特色與相應產業搭建好合作的平臺，實現高職院?！髮W生個人—企業三者之間的協同。高職院校一方面可以結合校內的發展特色或是創業實踐項目有效實現與外界產業的對接，豐富完善發展創業孵化園；另一方面，高職院?？梢耘c企業或校外專業科技發展平臺展開合作交流，為切實有效指導大學生成功實現校內創新創業項目提供更好的技術性幫助和平臺。除此以外，高職院校要結合時下所需在自身產業孵化平臺上有所創新，成立專門的科技創新平臺，從而為大學生創業實踐課程的發展提供更大拓展空間與更專業的舞臺。