基于核心素養培養的初中信息技術教學研究

郭 佳

（貴州省貴陽市第十九中學，貴州 貴陽 550001）

0 引言

核心素養是基于掌握專業知識技能，結合學科知識特點，延伸形成的思維能力，讓學習者擁有適應大環境趨勢需要，還可以終身受益的素養及能力。初中階段的信息技術課程，聚焦核心素養培養進行教學，要準確、全面表現出思維水平、知識技能與適應性等各個維度上的要求，切實把核心素養引進教學實踐中，用作監督及優化教育過程，達到相應的培養目標。

1 信息技術課程核心素養

根據新課改要求關注學生的核心素養引導、培育，基于此設計教學方案與環節，采用適宜的教學方式。而信息技術核心素養應當包含：

一是信息意識。初中信息技術課程中，信息意識是教學培養中的關鍵要素，教師應重點考慮初中生該方面的表現。比如，教師安排制作數字小報的任務，安排學生搜集有關資料信息，同時也可以主動研究圖文編排，合理設計版式結構，改變行間距，運用更加美觀的圖片圍繞方法，并將部分文字進行藝術美化處理。

二是計算思維。信息技術學科中，初中生具有一定水平的計算思維，有利于其在面對問題時，可以借助計算機完成基本界定，并能選擇適宜的算法，制定處理方案[1]。特別在講解有關程序方面的課堂中，計算思維的價值更加突出。

三是數字化學習及創新?，F階段，全社會已經迎來信息時代，各類數字化技術、工具出現在各個領域，作為社會未來的建設者，初中生也要擁有數字化方面的能力。而數字化學習簡單來說就是使用該類資源及工具，完成對自身學習的管理，提高學習的效率。假設學生擁有該方面的能力，更容易適應如今的大環境，并形成正確使用現代化工具與資源的習慣。創新能力則是新時期初中生需具有的能力素養，不僅是信息技術學科，其他課程也是如此。

四是信息社會責任，其是現代人都應履行的責任。近幾年，網絡信息安全、道德等問題不斷加劇，初中生需明確自身具備的責任，正確應用網絡資源，保證言行文明。

2 聚焦學科核心素養信息技術教學設計

一方面，明確三維目標。促進初中生核心素養形成，包含知識和能力、過程及方法、態度和價值觀。以形成機制層面來看，核心素養應該是上述三維目標的現代化提煉和匯集，依托于系統化學習課程有效取得，其超出三維目標，同時也是初中生在當代社會背景下靈活應用課程知識、方法、理念處理實際問題中，外在反映出來的品格及能力[2]。

另一方面，學科活動是初中生核心素養得以發展的路徑。學科活動就是將課程知識進行合理化加工與內化的基礎上，逐漸產生核心素養。課程教育中，教師應注重利用多種培養方式，盡量激發出初中生學習動機，鍛煉其探究與合作等方面的能力。并通過信息統計分析等任務，幫助其逐漸擁有獨立處理問題的能力，形成嚴謹的學科態度與積極的審美、價值取向。此外，適時為學生提供展示自身的機會，加強其評價以及表達能力，逐漸完善其價值觀。

3 基于核心素養培養信息技術教學思考

3.1 夯實學科基礎

在信息技術教學中，將核心素養作為終極目標，教師最先要完成的工作就是夯實初中生的學科技術，包括課程知識及技能，這些既是學生必須掌握的內容，更是其邁入信息技術領域的第一步。教學實踐中，教師需轉變依靠程序演示與操作指導的模式，應主動運用探究式的教學方法，鼓勵學生自主探索，逐漸積累與鞏固學科基礎。

比如，講解“Adobe Photoshop”應用方法的課堂中，教師需示范使用此軟件程序修圖的基本操作，也要討論圖章作用、圖層有關內容、各種功能工具的操作方法與可以產生的處理效果、保存格式等。在完成基礎方面的講解后，教師可以適當拓展一些內容。利用細化講解繁多的知識點，使學生對軟件形成比較完整的認識。雖然在素質教育下，強調讓學生自主學習，進行知識深層次的探索，但實現這一切的前提是學生擁有基礎，僅有夯實學科理論與基礎技能，才能保障其今后的學習順利進行。

3.2 確立培養目標

基于培養目標的確立，可以指導教學設計，使各項實踐活動均圍繞目標展開，避免出現冗余環節，同時也能夠幫助教師衡量教學成果。其一，培養目標需基于教學活動，按照活動流程，設置相適應的目標，實現在教學期間，發揮出目標的指導以及監督價值。其二，培養目標需完全展現出核心素養，通過進一步解構，提煉出可操作的目標。

比如，在“潛水計劃”主題案例教學中，整堂課包含三個部分。首先，問題討論，可以讓學生了解信息的有關概念，同時鍛煉初中生對信息的敏感度。其次，制定計劃。一方面，收集和潛水相關的資料，此環節能使學生掌握獲取信息數據的方法。通過前期自主收集材料，同樣具備提高學生信息敏感度的作用，而在篩選信息的動作中，提升初中生對數據價值的衡量、判斷能力。另一方面，整理數據制定計劃，該環節是信息加工的過程。最后，評價計劃方案，依舊要對信息數據實施加工處理。在該案例教學中，除了培養初中生的信息意識，還能鍛煉其計算思維以及數學化學習能力、責任意識，掌握相關工具的操作方法。又如，“農夫過河”的案例中，主要包含算法學習以及過程計算。在此過程中，初中生采集信息、敏感度、價值判斷、加工處理的信息意識得到鍛煉，并可以培養其分解、抽象、概括及算法的計算思維，使學生可以利用數字化工具完成學習，同時形成信息安全意識等，讓其核心素養得以全面發展。

3.3 利用項目化教學

新課改對于初中階段的信息技術學科提出諸多要求，任課教師應持有“學生本位”的觀念，并重點培育初中生核心素養。實踐中，教師需給初中生構建和諧、輕松的學習氛圍，迎合其差異性的訴求，讓其在學習課程知識期間，不斷加強自身獨立思考的觀念。同時教師要主動把理論和實踐聯系起來，依托于啟發式的教育，使初中生實現“學”與“做”相交融。為此，嘗試應用項目化教學模式，培養其合作能力，懂得利用集體的力量，推動全員發展的同時也能實現自我發展。

第一，教師要深層次研究科學內容，由此設計有關的案例項目，通過細致講解確保學生可以基本掌握設定主題，并挑選更喜愛的部分。教師則要按照初中生自己的選擇，分成若干小組，合作完成任務。第二，分解好項目任務后，教師可以適度指導學生確立項目探索的方向，必要時應當適度展示，使學生在自主了解、分析項目期間，可以主動查找資料，懂得使用無限的數字化資源。比如，設置“旅游風景”研究話題，初中生應將搜索資料方向放在名勝古跡、歷史遺跡、自然景觀等方面。并根據選定的旅游項目，規劃游覽路線和方案。在此期間，初中生可使用博客、微信等渠道獲得有關資料，提升其獲取信息的水平，以及信息篩選、價值判斷等方面的能力[3]。第三，教師應注意自己引導者的身份，為初中生適時指導的同時，也需保持其自主探究及學習的節奏。當完成項目中，教師予以指導與幫助中，還應觀察及監督初中生的行動，及時糾偏、解惑。當任務完成后，對學習成果進行多元評價，推動師生、同學間的交流，讓初中生明確自身的不足，并能主動歸納個人的問題，了解錯誤起因，綜合提高其多方面的素養。例如，對于Word文檔教學內容，教師指導實踐中可以安排數字化手抄報的項目，把字體、格式、段落等要求融入任務中。字體字號與顏色在不同項目中，應該有變化，這些均會影響觀看者的視覺感受與心理體驗，怎樣進行搭配與排版等，均是學生要考慮的問題。另外，教師設計學習項目中，不可局限在課本中，是用課本教，而非教課本，教師可結合個人的專業理解，適當取舍，變換“出場順序”，帶給學生新奇的感受，打開其發揮自身創造力的空間。

3.4 設計教學主題

實際上，國內初中信息技術教學正處于發展“尷尬”階段，師生對此都沒有比較高的關注度，初中生即使有一定學習興趣，但也會在升學壓力的作用下，將更多精力放在主課上，教師也是如此。此外，信息技術本質上是一種工具，對學習者操作使用能力的培養要求更高，這就需要初中生可以對課堂中的理論內容進行大量實踐聯系，以處理現實中的問題，這樣才能達到該學科教育的基本開設目的，比如聯網異常、重新安裝軟件、制作視頻等，這些與生活實際都有聯系。根據課程特點，教師在制定教學方案中，應當基于初中生興趣偏好設計主題內容，鼓勵學生參加到教學過程中，有效發揮出學習主體的興趣引導作用，改變過去信息技術課堂形成的“頹勢”。

在準備開展教學活動之前，教師可以先與初中生交流，經過調查了解到，大部分學生對于影視作品、綜藝節目等均較為喜愛。例如，網絡綜藝《明星大偵探》；具有國風特色的《陳情令》；動畫電影《新神榜：楊戩》等，均能用在課堂教學中。比如，關于“使用主頁制作動態Web模板”課程中，可以選擇《舌尖上的中國》用于教學素材。在課堂講解中引入各地飲食文化，豐富學習內容，避免滯后的課本內容“固化”學生思維。該種教學方式更容易引起初中生關注，并愿意主動學習操作方法，與多年不變的課本相較，更有新鮮感，給設計實踐任務提供資料支持，同時也可以幫助初中生的學科核心素養隨之發展。

3.5 聯系生活實際

初中生都比較活潑好動，對大多數新事物均有較高的興趣，所以其對于實踐操作的關注，遠強于枯燥的理論學習。教師應把握好初中生該特征，進行課堂教學中，把信息技術操作實踐應用貫穿其中，加強其學習體驗感，并能明確該課程開設的真實價值，逐漸具備現代社會建設所需的人才素養[4]。

比如，講解“信息與信息技術”部分中，教師能選擇微課與互聯網，讓初中生自己查找大量圖片。根據學生找到的內容，引導其通過觀察圖片，思考從中可以提煉出哪些信息，而這些內容對其自身生活有何影響及作用。初中生順著這些問題對圖片資料進行深層思考以及價值判斷，逐漸挖掘出其學習的動機，深化其對信息及信息技術價值認識的同時，發展學生核心素養。又如，針對“電子郵件”部分的講解，教師提前將編輯好的問題郵件發送到學生的郵箱，并要求其盡快回復，通過真實操作，使學生可以掌握郵件應用方法，可以通過郵件和他人交流，并能夠應用好“幫助”與“回復”等基本功能。再如，初中班級時常會制作一些黑板報，教師可讓初中生利用閑暇時間，查找有關板報內容的資料，做好排版與打印。通過現實生活中的一些事情，鍛煉學生使用信息技術的能力。

3.6 培養學生思維

信息技術課程中，計算思維是學科核心要素體系中的主要部分，通過對該方面的培養，幫助初中生理解該課程的抽象特點，強化其在組織數據應用方面的能力。若要達到上述教學成果，只進行理論講解顯然是不可行的，教師應該基于課程大綱，跳脫出課本的“束縛”。例如，關于Word與Excel的講解中，通過課本知識形成基本認識，并嘗試運用到現實生活中。比如，通過Excel統計學生成績，使學生大致了解自身的學習水平，并運用軟件中的相關算法，計算出平均成績。在此基礎上，讓初中生使用Excel，結合各項數據判斷自身偏科狀況，由此鍛煉其數據分析、統計等方面的能力，優化學生的計算思維。

在當前的教育環境下，數字化學習能力應該是信息技術課程中比較關鍵的要素。實踐中結合學校條件，盡量應用創客實驗室、社交平臺等多樣化的資源，提高初中生學習期間的挑戰性及參與感，為其構建全新的學習體驗。數字化學習幫助學生計算思維在算法框架中得以訓練，教學期間引導其創造性學習，基于現代化技術，鍛煉初中生計算思維。同樣以Excel為例，設置“我的假期我做主”的話題，完成基本分組后，讓學生使用Excel完成簡易的假期計劃，包括休閑娛樂、寫作業、旅游等各種活動的時間安排。統計期間要用到公式與函數，逐漸滲透計算思維元素。待學生完成后，可以在班內共享交流，及時做出學習成果反饋。

3.7 注重情感態度

學科核心素養應該同時在專業基礎、技能思維與情感態度等層面中反映出來。初中階段的信息技術教育，教師在完成知識與技能的培養后，需注重對初中生情感態度的引導。其中情感態度應當涵蓋道德規范、個人自律性、法治觀念、信息判斷與安全防范等，教師可根據課程內容巧妙滲透，促使初中生形成正確的信息認識及道德修養[5]。

課程指導期間，教師應當盡量選擇以實際案例為載體，其中融入道德素養內容。例如：制作電子海報，選擇以母親節為主題，巧妙開展感恩教育；針對學生常見的心理成長問題，教師提前整理一些有關心理健康的資料，以供學生制作海報使用，學生在篩選這些素材時，無形中接受了心理健康教育，促使個人全面化發展。又如，制作文檔目錄中，讓初中生掌握插入及編輯圖片、文本框與藝術字等基本操作。又或者制作“作文選”，使學生參與到內容篩選、色彩搭配與結構安排等環節中，實現依托于信息技術，表現出個人審美情趣，令該學科的教育目標得以多方位拓展。

4 結語

作為信息技術的初中任課教師，應該清楚認識到本課程的核心素養內容，主動與教學設計相融合?；诔踔猩攸c，結合教學目標補充一些數字化素材，同時可鼓勵學生自己查找，盡可能利用生活中的某些事項，為學生創造更多實踐操作的機會。并通過教學案例、主題等方面的設計，落實情感、責任素養等的引導，促使學生實現全方位發展。