綜合院校設計色彩教學思考

伊衛東

（山東交通學院，山東 濟南 250357）

設計色彩課藝術設計專業是大一學生的學科基礎課，設計色彩不同于傳統的客觀寫生色彩課程。它是從造型基礎課向專業課過度的中間環節，設計色彩課包括包含色彩基礎理論和設計色彩運用和表現兩方面內容。本程教學目的是通過設計色彩訓練培養學生用創意思維的方法去認識色彩、理解色彩、觀察色彩，體會設計色彩與傳統繪畫色彩的區別和聯系，實現從色彩造型基礎理論知識向創意色彩設計綜合能力運用的轉換。通過一年級設計色彩學習和訓練，培養學生正確的色彩創意思維方法、豐富的色彩創意表現語言、完善色彩創意知識體系，為后續專業課學習奠定良好基礎。設計色彩作為藝術設計專業的基礎課，它不僅涉及傳統色彩繪畫造型語言，還涉及繪畫、文化、歷史、非物質文化遺產等相關知識。通過設計色彩課學習使學生在色彩認識上有一個全新的觀念，通過設計色彩教學訓練學生對視覺色彩的理解、表現與交互的能力，做出自己對色彩思考解讀，通過色彩情感體驗，把色彩巧妙運用于藝術設計中。

一、設計色彩課程人才培養目標

1.色彩觀念的轉變

設計色彩是視覺傳達設計、產品造型設計、景觀設計等藝術設計專業的基礎，它是在傳統造型寫生色彩基礎上的演化發展，通過課堂基礎訓練，將色彩和藝術設計有機融合，實現造型基礎色彩訓練與創意設計的對接。傳統的色彩造型訓練主要是從客觀出發，通過固有色、環境色、光源色客觀分析用寫實的方法將自然界的色彩客觀正式地表達出來，造型基礎訓練，它的教學目的是培養造型專業學生用客觀色彩塑造物體造型能力。設計色彩是服務于創意設計的，設計色彩以繪畫色彩為基礎，根據專業方向的培養要求，通過色彩的轉化、延伸、提取等方法，表現物象的色彩，它強調在理性思維的基礎上，強化物象色彩形式以及畫面的形式美感和設計美感，它的教學目的是培養設計專業學生色彩主觀設計表達能力。在日常生活中，將設計色彩融入我們生活的方方面面。例如，日用家電產品、汽車、城市導視設計、服裝設計、產品包裝、媒體界面廣告、城市公共空間等，設計色彩的本質是強調功能使用與視覺審美的結合。例如，現代藝術之父，法國后印象派畫家塞尚，他通過不斷的藝術實踐，把形體結構從色彩語言里面抽離出來，用快狀筆觸塑造形體，他認為色彩形體結構是通過色彩對比實現的，并提出色彩比結構更為重要，更能給觀者帶來視覺心里的體驗的理論。因此，設計色彩教學是培養學生色彩理念轉換，通過色彩的量化控制實現感性和理性的結合。

2.色彩表現能力培養

設計色彩訓練學生對色彩主觀思維能力和創意表現能力，這其中包括如何觀察、如何分析、如何表達的能力。通過客觀向主觀色彩轉換練習，讓學生掌握運用多種表現形式把創造的色彩語言呈現出來。學生入學前都經歷過美術高考班的色彩寫生訓練，聯考閱卷標準的硬性規定，導致學生機械理解認知色彩，觀察方法模式化、塑造手法單一化。學生對色彩的表現能力只體現在色彩空間的表達、形體質感塑造、畫面整體效果等方面，作品中難有個性語言的體現。在設計色彩教學中，首先要明確，設計色彩課教學不是傳統色彩造型訓練延續，它是培養色彩觀察方法和個性體驗的能力訓練，因此，要求學生寫生前不要急于動筆，圍繞靜物組合從物體形態、位置關系、光影變化、質感肌理多角度觀察、展開想象，從客觀元素中提取自己感興趣的點，主觀強化自我感知、認識、理解并體現到畫面語言結構中，這種訓練應該是個性化的、多樣化的，在觀察方法訓練中，有的同學關注輪廓線強化物體的形態特征，有的同學關注物體空間色塊對比、有的關注物體材質肌理變化，有的同學關注物體體積結構、有的同學關注綜合材料運用。設計色彩課教學既是觀察方法訓練，也是思維方法和表現手法的訓練，這三者是相輔相成的。在設計色彩教學中，教師應該發揮其在教學中主導作用，通過畫面構圖、元素提取、表現語言、材料形態、技法表現等多方面啟發引導學生，表達自我對色彩的再認識、再理解、再表現。

二、綜合院校設計色彩教學中存在的問題及改進方法

1.基本功問題

雖然設計色彩教學和色彩造型基礎教學它的教學目的不同，但是，設計色彩課作為藝術設計專業學科基礎課，大部分內容和色彩造型基礎相關聯的，色彩造型基礎水平高低直接影響設計色彩的表達。例如，畫面色彩的整體把控能力、細節的深入刻畫、畫面的結構張力等。從設計色彩課整體課程結構看，大部分內容是色彩提取、色彩組合、材質表現等課題內容，但是色彩的冷暖對比、畫面色調、形體塑造、空間層次等一些色彩造型基礎也隱含在課題練習中，色彩造型基本功扎實與否直接學生的課題訓練能否順利開展。綜合院校的藝術設計專業學生，他們主要通過聯考形式入學，專業基本功相對薄弱一些，如何提高他們的基本功問題，我認為可以采用以下幾種方法，第一，可以利用課余時間加練一些與課程相關的基本功作業，解決造型、構圖等問題。第二，教學中多向學生介紹不同風格優秀色彩案例，開闊學生視野，鼓勵學生多看展覽、多臨摹范畫、多參加比賽，通過這種方式調動苦練基本功的熱情。三、以院校人才培養方案為本，依照教學大綱要求和教學計劃安排，根據學生的專業基礎水平，安排教學內容，打牢基礎，切不可照搬其他院校的教學方式。以筆者觀察，目前各高校在實際教學中，其課程教學內容、教學方法雷同，特色不鮮明，課程安排與專業方向培養脫節，學生動手創新能力培養不足，不能滿足各綜合院校藝術設計人才培養發展的需要，綜合院校由于專業背景、學科布局各不相同，藝術設計教學和人才培養方案也不盡相同，應該從學科背景、學生特點出發本著扎實基本功的基礎上開展特色的教學 。

2.向經典傳統學習問題

在設計色彩課程中通過中外優秀經典作品引導學生，從經典學習中尋找設計色彩靈感?，F在高校設計色彩課程教學注重學生技能的訓練，向傳統學習、向經典學習沒有落實到位，設計色彩綜合知識較弱，未來的藝術設計發展要求寬口徑，厚基礎，傳統的文化修養是必不可少的?，F在設計色彩課堂教學中，學生接觸較多的是現當代藝術流行藝術樣式，對傳統中外傳統藝術的經典作品、流派了解的較少，尤其是中國文化歷史長河中的色彩文化語言知之甚少，例如，中國古代建筑色彩、敦煌壁畫色彩、宋代院畫色彩等。

閱讀經典、閱讀歷史，從優秀文化歷史中獲得經驗，這是學習設計色彩的捷徑。教學中，學生的基本功問題和思想觀念問題，是影響課程進展的兩大問題。功夫問題通過加大作業量、課堂訓練、課下自修的方式在短時間里可以看到效果，思想理念問題就需要長期文化積淀才能得到提高，設計審美品位直接影響未來專業道路發展，畢竟我們做設計對接現實生活，要符合大眾的文化素養、審美品位、生活需求，設計不能單純靠新、奇、特博取消費者眼球。美術教育家伊頓說過：“設計看作是藝術家對一種社會的明確需求所做出的某種主觀的和富有想象力的反應?！爆F在的設計作品中，互相抄襲比較嚴重，有特色 、有文化品味的較少。因此，高校設計色彩教學中，教師要結合教學內容引導學生多閱讀中外美術大師經典藝術作品，從中體會畫家的色彩創作語言和畫面表達方法。第一，從中國傳統繪畫中體會色彩夸張意識。傳統哲學思想影響著中國繪畫的色彩觀念，傳統繪畫不只是畫的山水花鳥人物，更是傳達了哲學追求和人生境界。中國繪畫采用散點透視法，注重疏密對比；不以客觀寫實造型，追求形神兼備；不受光影變化左右，色彩隨類渲染。中國傳統繪畫注重筆墨趣味表達，色彩運用上追求大膽夸張風格，我們從唐代周昉的《簪花仕女圖》、北宋王希孟的青綠山水《千里江山圖》就能體會到中國傳統繪畫色彩語言特點。第二，了解西方大師色彩風格演變過程。任何色彩語言質的飛躍都是在不斷探索中獲得的。例如，意大利畫家莫蘭迪，他藝術生涯的早期推崇文藝復興時期的藝術作品，隨著藝術實踐增多和創作理念的改變，他的興趣點又轉向后印象的塞尚和立體派的畢加索，莫蘭迪一生專注于靜物繪畫創作，我們通過莫蘭迪系列靜物作品中發現，簡單的物體造型、概括的色彩塊面、象征的表現手法成為他作品的風格，莫蘭迪把灰色調發揮到極致，以至后人在服裝設計、產品設計、環境設計……中爭相借鑒模仿。通過閱讀經典、研究經典，了解名家經典色彩語言表現，分析他們的方式方法，感受中外文化的色彩美學差異，拓展學生對色彩認知，提升學生色彩素養。

3.課程內容問題

設計色彩課程內容安排應依托院校學科背景、專業發展、師資狀況、生源條件、教學設備、實驗室建設等因素統籌考慮。目前，各高校設計色彩課程教學中，課程內容都大同小異，訓練內容、訓練方法也相差無幾，課程內容和學科專業發展銜接不到位，設計色彩作為學科基礎課的重要性沒有更好體現。綜合院校設計色彩課程應該結合自己院校背景和辦學特色以及資源優勢，注重學生設計色彩思維、創造能力培養，設計色彩課是為專業設計打基礎的，課程內容要有明確的有針對性指向性，切不可失去自我同質化發展。以筆者從事教學的院校為例，環境設計專業設計色彩訓練中應有道路景觀色彩設計、交通場站色彩設計等相關內容；產品造型專業設計色彩訓練中應有交通工具色彩設計、交通機械設計色彩設計相關內容；視覺傳達設計專業應有交通導視色彩設計內容，課程過程中應充分運用學校專業優勢資源，例如汽車博物館、工訓中心、實驗室等教學資源等，合理規劃安排課程內容，對接后續專業課程。

4.綜合材料訓練問題

有了好的思維，還要轉化到具體操作實施中。如今的設計色彩課程教學不只是訓練學生單純主觀表達色彩能力問題，更是要讓學生通過運用綜合材料整體呈現色彩形式問題，畢竟設計色彩課程最終還是為專業方向服務的。優秀的視覺傳達設計、產品造型設計、環境藝術設計不僅要有好的色彩藝術構思還要有獨特的色彩材質表現，優質的藝術設計作品在形式語言上色彩和材質同等重要。以往的設計色彩課堂僅僅局限于色彩的對比、協調、調性等偏色彩構成形式的訓練，學生模仿抄襲的痕跡嚴重，學生間作業辨識度不高、個性化展現不足。工具局限于水粉筆、水粉紙、水粉色等材料，這些材料在畫面中呈現的效果比較單一，特別是水粉色，由于自身材料性能原因，不適宜多層疊壓和肌理表現。因此，在教學中，鼓勵學生使用多種綜合材料，例如顏料上可嘗試丙烯色、油畫色、國畫色、油畫棒、彩色鉛筆、色粉、墨汁等；工具上可使用毛筆、油畫筆、板刷、油滾、剪刀等；材料可運用紗布、宣紙、高麗紙、麻線、塑型膏、砂礫等，通過材料使用，學生可以展開豐富想象力和創造力，體驗不同材料的表現形態，更深層次體驗設計色彩的萬千變化，推動學生創意水平和創新能力。

三、教師在設計色彩教學中的主導作用

真正發揮教師在設計色彩課教學中的主導作用。美術教育家伊頓說過：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及人類的精神創造?！痹O計色彩教學中，教師既不能把課程內容簡單的講授給學生，讓學生不假思索去接受，更不應該讓學生毫無目的計劃去實踐探索，這在藝術設計教學中不可取的。教師在教學中承擔著重要角色，教師要以教學大綱為本合理制定教學計劃安排教學內容，過程中時刻掌握教學效果，重視學生反饋，切不可滿堂灌。教師開課前要認真備課，開展教學研究，制定詳細的課堂計劃，在總課時量范圍內合理安排課題訓練內容。注重課程過程考核，通過學生作業分析，了解學生知識掌握情況，并做出相應規劃。教師要利用課余時間走出去，參加學術交流和藝術實踐活動，時刻掌握課程發展動態，不斷充實自我，以適應時代發展需要。

藝術設計專業培養的是應用技術型人才，在設計色彩課教學中，始終堅持理論和實踐相結合，讓學生在不同課題訓練中鍛煉理性分析能力，每個同學繪畫的基礎不同、對色彩的認識理解不同、觀察角度和感悟不同，教師授課中根據不同類型的學生運用不同的教學方法鼓勵和發掘他們的長處和優勢，對于主動性強的學生，可以制定目標，適當放手，鼓勵他們發揮自身優勢，大膽嘗試，引導學生在練習中體會設計色彩多樣化的風格表現。對于主動性薄弱又被動的同學，教師要多關注多輔導，多鼓勵多引導，作業中存在的問題逐一分析認真解答，在輔導過程中，教師將理論講授和課堂示范相結合，幫助學生更好更好解決學習中遇到的問題。教學中教師要充分運用現代教育方式輔助教學，做好課堂教學和課下輔導銜接。第一，現代新媒體技術成為課程教學重要手段，教師利用學校多媒體教學平臺、騰訊會議、微信等技術助力教學，通過上傳輔導材料、經典案例、輔導答疑，幫助學生解決學習中遇到的困難，線上教學期間開展的授課就是很好的證明。第二，教學過程中，教師要充分利用好師生互動環節，給學生提出更高的學習要求。通過教師和學生對課題作業共同分析探討產生共鳴，學生講評自己的理解認識，分享自己作業過程的心得體會，教師評審總結，把更高的目標隱含在情境中，有效促進學生學習設計色彩的主動性。作業講評環節，不單是作業的講評與總結，它也是課堂教學最為重要的一環，教師通過講評把自我的學術觀點、研究方法、學科動態等傳遞給學生，讓學生從更高層面分析問題認識問題。

結語

百年大計，教育為本，隨著科技進步和認識水平的提高，學科間相互交叉融合，設計色彩課教學也從基礎素質培養轉向復合型創新人才的培養，通過課程教學開拓學生藝術視野，提升色彩審美境界，激勵學生在藝術設計道路上敢于實踐勇于探索。