課外閱讀在小學寫作指導方法上的創新運用

江蘇省高郵實驗小學 姜飛飛

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，豐富的閱讀積累是寫作的前提和基礎。新課標要求教師應該推薦課外讀物，指導學生課外閱讀。課外閱讀的類型多樣、內容豐富、范圍廣泛，學生應自主閱讀，進而產生表達的愿望，積累豐富多樣的寫作素材，不斷提升寫作能力。在小學語文教學實踐中，教師應將課外閱讀指導與寫作教學相結合，通過讀寫結合讓學生實現閱讀遷移，發揮想象力，進而提高語文綜合素養。

一、營造良好的課外閱讀環境，豐富寫作積累

教師應營造良好的課外閱讀環境，讓學生從中獲得學習的樂趣，并通過寫作產生閱讀成就感，激發學生主動閱讀、自主遷移的興趣，進而提升學生的寫作能力。

第一，結合課內閱讀，引導學生有針對性地課外閱讀，讓學生積累豐富的寫作素材和掌握寫作技巧。不過，通常情況下，許多學生在自主閱讀中敷衍了事，并沒有真正實現閱讀積累，自然就不能將課外所得遷移到寫作中。為此，教師應利用課堂時間營造開放的閱讀氛圍，點撥和啟發學生，讓學生深度體驗，加深印象，以增加閱讀積累。例如，教學部編教材四年級上冊第一單元《觀潮》，教師提供了相似的美文《美麗的湖》，并設計相關問題，引導學生閱讀。在優美的文字中學生獲得了情感的熏陶，形成了積極的閱讀體驗，同時在問題的引導下也了解了文章所講的主要內容和抒發的情感；結合《觀潮》的閱讀經驗進一步了解了寫景文章的結構設計，掌握了寫作手法；畫出運用修辭手法的句子。通過這樣的閱讀指導，學生的課外閱讀便不再是走馬觀花，而是結合課內知識實現了深入理解。在此基礎上，教師布置寫作任務“推薦一個好地方”，并要求學生類比課外閱讀內容，安排文章結構，運用合適的修辭手法，以保證作文內容條理清晰、內容生動。

第二，提供自主閱讀的空間，鼓勵學生自主選擇合適的課外讀物，并嘗試將閱讀積累融入寫作中。教師在課外閱讀指導中應充分尊重學生的需求，提供自主學習的機會，讓學生從課外閱讀中獲得成就感，以培養其自主閱讀的習慣。從讀寫結合的角度來講，學生的自主閱讀不應該是隨意的、盲目的，教師應該根據課程標準要求確定課外閱讀的大方向，同時給予學生選擇的空間，讓學生潛移默化地實現寫作積累。例如，教學部編教材四年級上冊“我和_____過一天”，教師在課堂上利用多媒體展示我國古代神話故事中的經典人物，如盤古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精衛、女媧等，并營造開放的課堂氛圍，引導學生互動交流，講述自己了解到的神話人物的故事。有的學生講述“盤古開辟了天地，創造萬物”的故事，有的學生講述“大禹帶領百姓戰勝洪水，三過家門而不入”的故事，有的學生講述“沉香習武練功，翻山越嶺，劈山救母”的故事……生動的故事充分調動了學生的積極性，也讓學生對神話故事有了一定的了解。接下來，教師提問：如果有機會和這些神話中的人物度過一天，你會選擇誰？為什么會選擇他（她）？通過問題，學生很快能選出自己喜歡的神話人物，但是，在說明“為什么”時，有些學生不知如何表達，至于如何同這個神話人物度過一天更是無從設想。針對此，教師要求學生自主選擇課外讀物，并將題目補充完整，結合神話人物發揮想象力描寫自己與之度過的神奇的一天。從學生提交的作文看，可以發現他們的閱讀范圍并沒有局限在課堂所呈現的這些內容上，而是進行了進一步的拓展，所選擇的神話人物五花八門，想象天馬行空。這樣的作文指導給予了學生自主閱讀的空間，同時也明確了課外閱讀的方向，因此更利于學生在寫作的驅動下拓寬閱讀視野，完成寫作積累。

教師應重視閱讀環境的營造，讓學生在閱讀中感受都輕松、自由，從閱讀中獲得愉悅感和成就感，讓學生接受閱讀，積累經驗，為寫作奠定基礎。

二、聯系課外閱讀內容，指導學生個性化寫作

小學是學生豐富閱讀積累、奠定寫作基礎的關鍵時期，在課外閱讀指導中，教師應提供寫作機會，讓學生仿寫、創寫，并教授學生寫作的方法，實現閱讀遷移。

第一，聯系課外閱讀內容，指導學生仿寫。仿寫是讀寫結合的重要方法，小學生獨立寫作的能力較弱，教師可以利用經典范文指導學生模仿，有意識地讓學生建構和運用語言，鍛煉學生的寫作思維，提升學生的讀寫能力。在小學語文課外閱讀指導中，教師應選擇合適的范文，引導學生深入分析，模仿其寫作手法，以達到練筆的目的。例如，部編教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“閱讀鏈接”部分展示了汪曾祺《自報家門》的片段，教材中“小練筆”的部分也設置了寫作任務：“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發現??！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！被诖?，教師指導學生課后閱讀《自報家門》，并點撥學生根據自己一路走來的觀察按順序描寫出來，并重點突出令自己印象深刻的景象。這樣的寫作片段是學生在課內外積累下完成的，與《自報家門》十分相似，即根據自己目之所及描寫上學路上的所見，同時也抓住了想要表達的重點內容。通過仿寫閱讀內容，可以幫助學生消化課外閱讀的積累，為寫作找到支撐，進而提升學生的寫作能力。

第二，聯系課外閱讀內容，指導學生自主編創。小學生的想象力比較豐富，教師可以抓住這一特點，引導學生不斷拓寬閱讀視野和寫作思路，自主創編，表達個性化的觀點。例如，教學部編教材三年級上冊第三單元“我來編童話”，教師了解到學生已經具備了一定的童話閱讀經驗，并且正在閱讀《愛麗絲夢游仙境》等經典童話故事，可以利用教材內容提供寫作對象，啟發學生聯想和想象。接下來，讓學生遷移童話閱讀經驗，構思自己的童話故事。在這一過程中，教師啟發學生依據詞語，確定人物、構建場景、完善情節，同時也點撥學生寫作技巧，鼓勵學生運用擬人、比喻等手法，通過童話中的人物說出自己的話。這樣的作文指導更注重學生的自主創作，有利于學生靈活調動課外閱讀積累，并進行個性化表達。

第三，聯系課外閱讀內容，指導學生寫讀后感、寫閱讀筆記，將閱讀隨感記錄下來，以提升學生的寫作能力。閱讀需要長期積累，寫作則需要堅持不懈地訓練。目前，寫作的機會很少，這在一定程度上會影響他們的語言建構和寫作素養的發展，從而影響文字的表達。針對此，教師應結合課外閱讀，將寫作融入學生的日常生活中。例如，教學“寫讀后感”，教師簡單介紹了讀后感的含義后，出示了一篇某學生寫的《讀〈魯智深拳打鎮關西〉有感》，并要求學生討論總結讀后感應該表達的內容。通過討論后有的學生說道：“讀后感要簡單介紹一下文章或書的內容，可以重點介紹深刻印象的部分?！庇械膶W生說道：“讀后感要選擇一兩個讓自己感觸最深的內容，感想要真實、具體?！边€有的學生認為：“讀后感可以聯系自己的閱讀積累和生活經驗，也可以引用原文中的個別語句?！痹趯W生充分表達的基礎上教師總結，讓學生認識到讀后感應該以描寫讀后體會為主，重點抒發真情實感，特別要寫出獨特的、新鮮的感受，這樣才能吸引和感染讀者，將文章推薦給更多的人。教師提供課外閱讀材料，要求學生選擇一兩個片段，寫出自己的感想，并以小組為單位，進行閱讀評議，以提升學生的寫作能力，鞏固寫作知識；最后，教師要求學生以“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”為題目進行課后閱讀與寫作，結合課堂所學完成學習任務。

教師還應指導學生做好讀書筆記，讓學生將閱讀融入生活，積累閱讀的點滴經驗。例如《寶葫蘆的故事》《列那狐的故事》是教育部推薦的課外必讀書，教師可以要求學生每天一讀，并用自己的語言總結所讀片段的內容，簡單記錄閱讀中遇到的好詞好句，表達閱讀感悟，形成讀書筆記。當然，為督促學生課外閱讀，教師應與家長溝通，及時跟蹤學生的閱讀記錄，讓學生養成讀寫結合的習慣。這樣的教學指導可以加深學生對課外閱讀的印象，讓學生在讀寫結合中組織語言、優化表達，培養良好的學習習慣，進而提升語文綜合素養。

三、組織課外閱讀分享活動，讓學生交流寫作經驗

在課外閱讀中組織分享活動，能調動學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀理解能力。學生之間的分享活動能讓他們展示寫作的切入點，并交流寫作時的感悟，進而活躍寫作思維，交流寫作經驗，共同提高寫作能力?；诖?，教師應安排課外閱讀分享活動，讓學生在開放的氛圍中實現思想碰撞，提高寫作能力。

第一，組織話題討論，引導學生表達個性化的閱讀體驗。在小學寫作教學中，教師應聯系課內外閱讀內容，設計話題，激發學生閱讀、表達的興趣，讓學生在話題討論中打開思路，拓寬視野，并奠定讀寫結合的基礎。教師可以指導學生利用課后時間閱讀，并做好閱讀筆記，然后利用課堂時間組織學生話題討論，即組織學生針對某個人物或者情節思考和討論，讓學生發表閱讀觀點，以激活他們的閱讀思維，提升他們的思維品質，為寫作奠定基礎。在話題討論中，教師要做好輔助，提醒學生將自己的觀點或者自己認同的他人觀點記錄下來，作為寫作參考，同時針對一些有趣的觀點進行發散、深入，以活躍思維，進而創新表達，讓學生在課外閱讀與寫作中產生新意。

第二，組織閱讀分享，交流寫作經驗。學生在經歷了一段時間的課外閱讀積累與寫作訓練后，通常會產生學習經驗，同齡人之間相互交流學習經驗，既可以加深學生之間的感情，也可以活躍思維，調動學生閱讀、寫作的積極性?；诖?，在小學語文教學中，教師應提供閱讀分享的機會，引導學生在讀寫結合的基礎上交流寫作經驗?；趯W生的課外閱讀積累，教師可以組織閱讀分享活動，鼓勵學生上臺分享自己對名著的看法和觀點，并在彼此的交流中體會名著閱讀的樂趣，然后選出優秀作品提出表揚，激勵學生繼續寫作，以提升學生的作文水平。

總之，在小學語文教學中，課外閱讀對于作文指導方法的創新有著重要的意義?；诖?，教師應加強對學生課外閱讀的指導，讓學生掌握更多的寫作素材，并指導學生自主創作、完善寫作技巧，提供分享、交流的空間，調動學生讀寫結合的積極性，進而提升學生的語文綜合素養。