基于建構主義理論的混合式教學設計與實踐

馬井靜, 彭志勝

(安徽建筑大學,安徽 合肥 230001)

數字信息技術的迅猛發展,推動教育向信息化、智能化方向發展,在不斷改變教學環境的同時,也改變著教育教學理念、知識呈現方式、教學組織形式、師生關系等,導致傳統教學模式與人才培養方式受到巨大沖擊。課程是人才培養的核心要素,探索基于課程的教學改革對于培養高質量人才具有重要意義。本文以建構主義理論為基礎,探索混合式教學改革。建構主義理論認為,知識是學習者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得[1]。所謂建構,是指學習者針對學習任務,通過新舊知識的互動, 使之產生新的有意義的關聯、組合或統整的過程和結果[2]。建構主義主張學習者應該在教師指導下,在真實情境中開展自主、協作和探究性學習,認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習的四個關鍵要素[3],強調學習者自主建構、探究與發現,并與協作式學習、研究性學習結合起來,有利于培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。

1 混合式教學的內涵

混合式教學的內涵隨著教學實踐的發展不斷豐富。21世紀初期,美國斯隆聯盟將混合式教學定義為“在線教學與面授教學的混合”。何克抗認為混合式教學就是各種學習方式的結合[4],李逢慶認為混合式教學是指在適當的時間,通過應用適當的媒體技術,提供與適當的學習環境相契合的資源和活動,讓適當的學生形成適當的能力,從而取得最優化教學效果的教學方式[5],馮曉英認為混合式教學是基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境[6]。

本文認為混合式教學是基于“以學生為中心,以教師為主導”的理念,以現代教學方法為手段,以最優化教學效果為目的的一種教學方式,包含以下方面。

(1)教學空間的混合。體現為線上+線下的教學模式,突破了時空限制,學生利用線上學習資源在課前完成知識傳遞,為線下合作學習高效開展創造了條件,有利于促進高階知識的學習以及高階能力的培養。

(2)教學理念的混合。體現在既要強調學生的中心地位,又要突出教師的主導作用,因為教師的主導作用有助于促進學生對知識的積極建構,從而實現深度學習,比如教師開發建設合適的教學資源、創設適宜的教學情境、實施有效的教學策略、采用靈活的學習活動組織形式以及對協作學習的支持等都會刺激學生的求知欲,激發學習的積極主動性。

(3)教學資源的混合。體現在資源形成方式及種類的混合。教師既可以自建資源也可以引用外部資源。資源種類混合體現在知識性、檢測性、拓展性等不同類型的資源混合。

(4)教學方法的混合。體現為傳統的講授與現代教學方法的結合?；旌鲜浇虒W更注重培養學生綜合能力與創新思維,因此注重情境式、啟發式、問題式等教學法的運用,并強化教與學的互動。

(5)教學評價的混合?；旌鲜浇虒W不僅要注重過程性與結果性評價相結合、線上與線下評價相結合、教師評價與學生評價相結合,還要將知識評價與能力評價相結合。

2 基于建構主義的混合式教學設計

2.1 混合式教學設計應注重三個轉變

2.1.1 在設計視角上:由教學設計向學習設計轉變

傳統教學強調教師的“教”,以方便組織教學為主,注重如何將知識傳授給學生,而混合式教學強調如何促進學生更好地學。在信息技術突飛猛進的背景下,教師不再是學生獲取知識的唯一途徑,學生除了學習標準化知識外,更追求個性化知識的習得,因此,教師的職責也應由知識傳授向支持、促進學生的學習活動轉變,從而促進教學設計由“教學設計”向“學習設計”轉變。

2.1.2 在設計理念上:由知識傳遞向能力培養、素質提升轉變

傳統教學主要以培養學科基礎知識與基本技能為目標,強調系統性知識的習得,而混合式教學應注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維方式以及勇于創新的精神和素質,從而推動教學設計由知識傳遞向能力培養、素質提升轉變。

2.1.3 在設計的內容上:由以資源設計為主轉向以學習活動設計為主

混合式教學需要有相應的學習資源,從而凸顯出資源建設的重要性。但教學活動本質上是由一系列學習活動組成的,因此,教學設計應重點關注能有效促進學習目標達成的學習活動的設計,從而設計開發滿足學習活動要求的學習資源,即學習目標決定學習活動進而決定學習資源,從而促使混合式教學設計內容由以資源設計為主轉向以學習活動設計為主。

2.2 混合式教學模式設計

結合金融學課程教學實踐,本文設計了分析、設計與開發、組織實施、評價與反思四階段混合式教學模式,各階段根據反饋情況不斷優化。

2.2.1 分析階段

分析階段包括教學對象、教學目標、教學內容分析等。

(1)教學對象分析。主要分析學生已有的知識儲備、學習風格、綜合能力等,從而確定采用完全翻轉還是部分翻轉的教學模式,并規劃根據不同學生的學習進度、接受程度、學習能力等開展個性化教學。

(2)教學目標分析。課程教學目標設計應結合專業人才培養目標,并體現知識傳遞、能力培養與素質提升三個層面。在研定專業人才培養目標時,要結合學校的辦學定位與特色,而作為課程教學目標分析,可依據專業人才培養目標和課程標準進行分析。

(3)教學內容分析。應依據專業培養目標及課程目標,設計柔性化的教學內容體系,比如金融學內容既包括金融基本知識、原理與操作技能、最新理論研究與實踐成果,聯系實際,對國內外金融事件、政策進行分析,探尋背后的金融原理,拓展知識的運用,培養學生分析、解決金融問題的綜合能力。

2.2.2 設計與開發階段

基于分析階段的設計是開展混合式教學的關鍵,并作為教學活動組織與實施的依據。設計階段內容主要包括教學過程的整體設計、教學策略與方法設計、學習資源設計、學習評價設計等。

(1)教學過程的整體設計。教學過程的整體設計包括線上與線下內容與時間分配、學習活動的設計與呈現形式等,并圍繞課前、課中、課后三環節及教師活動與學生活動兩條線進行整合規劃,使線上線下、課內課外有效銜接與融合。

(2)教學策略與方法設計。有效的教學策略與方法有助于激發學習興趣、調動學習的積極主動性,促進深度學習。建構主義認為知識具有一定的情境性,需要在具體情境中習得和應用[7],因此,混合式教學重要策略之一就是創設學習情境。創設學習情境有利于學生融入情景深入理解知識,促進知識轉化為技能。比如,在教學中結合2022年美國國內高通脹背景、美聯儲多次加息的真實情境,拋出問題“美國加息會收割世界財富嗎?”為解決這個問題,學生需要探尋加息與世界財富轉移之間錯綜復雜的邏輯聯系,需要厘清貨幣職能、利息、貨幣制度、匯率、通貨膨脹等知識的內涵及邏輯關聯,解決這個問題的過程就是學生對知識意義建構過程,促進知識學習向解決實際問題的能力轉化。此外,搭建教學支架也是混合式教學的重要策略。教學支架是指所有協助學習者發展學習能力、幫助其實現最近發展區內發展的支持,包括教師提供的示范、指導、策略等。教師為學習活動搭建支架,能有效支持學生的學習過程,促進深度學習。

在教學方法設計上,由于建構主義強調合作學習、研究性學習等有利于培養創新思維與創新能力的學習方法,因此,教師要靈活運用問題式教學法、案例教學法、項目教學法等。在金融學教學實踐中,筆者靈活運用問題式教學法,以“問題”的形式組織設計課程內容,創設學習任務,培養解決問題的綜合能力。同時,針對同一問題,在教學的不同階段,基于不同教學目的可以多次呈現,有利于學生將新舊知識進行關聯,多角度思考問題,促進知識遷移運用。

(3)學習資源設計。學習資源的設計應基于教學目標及教學內容,包括資源的種類、呈現形式、如何使用等。資源設計要注重質量,不要過度追求數量,資源繁雜會增加學生的認知負荷。在資源建設上可采用自建和引用兩種方式。各類資源應分類清晰,以電子文檔、音頻、視頻等形式呈現,對于難度較大的學習資源,應有相應的使用指導,從而幫助學生更有效地利用資源。

(4)學習評價設計。學習評價設計的目的是進行學習效果的評定,需要借助評價指標進行。因此,評價指標的設計應科學、合理、全面。教師可根據評價結果完善教學設計,改進教學效果。學生可根據形成性評價看清自己的成長過程,透視學習行為,有針對性地改進薄弱環節。因此,混合式學習評價設計既要包含過程性評價又要包含結果性評價,既要涵蓋線上又要兼顧線下,并能覆蓋課前、課中、課后全過程,爭取達到評價主體多元、方式多樣、內容全面、過程動態、結果有益[8]。

2.3 組織實施階段

組織實施是通過開展一系列的教學活動以促進培養目標實現的過程?；诮嬛髁x及目標導向的混合式教學的組織實施應圍繞學習活動,沿著課前、課中、課后三環節及教師活動、學生活動兩條線展開,如圖1所示。在開展實質性教學活動之前,教師應依據各環節學習目標,在明確不同階段教師與學生各自任務基礎上,有序開展學習活動,使得課前、課中、課后緊密連貫,線上線下有效融合。

圖1 目標導向的三環節、兩條線的混合式教學組織實施流程

2.4 評價與反思階段

從本質上看,學習主要解決學什么、如何學、何時學、學的怎樣。評價就是利用考評指標體系找出實際情況與預期目標之間的差距,并進行反思,進而采取方法改進教學效果。

在評價與反思階段,要重點關注兩類學生:一類是非常優秀的學生,應鼓勵他們挑戰更難的學習內容,努力完成更復雜的學習任務,進一步提升綜合能力與核心素養;另一類是存在學習困難的學生,教師要做好個性化指導,助其克服學習障礙,樹立學習信心。

3 混合式教學實踐

金融學課程以建構主義理論為基礎,以目標為導向,依托MOOC平臺,結合學情采用以線下課堂為主部分翻轉的混合式教學模式。在實踐中,按照上述的混合式教學模式對教學進行整體規劃設計,明確每次課應實現的知識、能力、素質目標,規劃線上線下學習內容,設計學習活動與學習資源,制定活動方案,規劃教學方法及在開展學習活動過程中教師應給予的支持,有效促進了學習目標的實現。

為進一步評估混合式教學效果,通過問卷星,對我校2020級金融工程及經濟學專業共137位同學發放問卷調查表,統計結果顯示如下。

(1)學生滿意度方面。49.64%的學生明確表示最喜歡線上線下混合式教學模式,86.13%的學生對混合式教學的整體感受為比較喜歡。與傳統教學模式相比,認為混合式教學模式使其更好地利用網絡、新媒體等工具(71.53%)、讓學習時間安排更加自由并促進了學習方式的改變(62.04%)、增加了課堂的互動環節(57.66%)。

(2)對學習能力要求方面。73.72%的學生認為混合式教學對學習能力要求高于傳統教學,46.72%的學生認為混合式教學更能激發學習的積極主動性。

(3)資源種類及其對學生的幫助方面。100%的學生認為學習資源比較豐富(很豐富54.01%、豐富29.93%、較豐富16.06%),36.5%的學生認為教學視頻對學習幫助最大,25.55%認為電子課件對學習幫助最大。

(4)知識學習與能力提升方面。85.4%的學生認為教師對重難點內容的深入講解對其知識學習與能力提升幫助最大,其次分別是金融事件分析(62.04%)、教師答疑(54.74%)、案例分析(42.34%)、其他(16.79%)。

4 結束語

混合式教學激發了學生學習的積極主動性,提高了學習效率,提升了學習滿意度與學習能力,培養了綜合能力,提升了人才培養質量。盡管混合式教學改革取得了一定的成效,但效果并未達到預期,探索影響混合式教學效果的因素以及構建混合式教學質量評價體系將是筆者需要進一步探究的課題。