中職學校STEM人才培養途徑的探索與實踐

付卓文

摘 要：近年來，STEM教育方興未艾，鄭敬詒職業技術學校開展了STEM人才培養途徑的探索與實踐，通過建立專業技能特訓班、創客中心、工作坊，以項目為引領，立足專業，多學科互動教學、教研，取得了較好的成效，創新了人才培養路徑。

關鍵詞：中職學校? ? STEM人才? ? 培養途徑? ? 探索與實踐

一、中職學校STEM人才培養目標的定位

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科的英文首字母縮寫，STEM教育是指整合科學、技術、工程、數學等學科的課程學習。STEM教育是一個從美國引入的概念，20世紀80年代末，美國為了提高整個國家公民的科學和技術水平，大量培養工程技術領域的杰出人才，率先提出了將科學、技術、工程和數學教育集成的教育模式，旨在通過加大科學、技術、工程和數學教育中對創新人才培養的力度，提升國家的綜合國力，STEM教育在美國應運而生。在2016年前后，STEM教育開始正式引入國家相關教育文件，之后STEM教育在中國教育領域被廣泛運用。

佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校（以下簡稱學校）是一所國家中等職業教育改革發展示范學校，近幾年來，學校積極響應國家的號召，大力開展創新創業教育活動，致力培養創新型、創業型高素質技能人才，取得了一定的成效，積累了一定的經驗。隨著我國STEM教育熱潮的興起，學校十分重視STEM教育，著力培養STEM人才。學校組織師生學習STEM的有關知識，加深對STEM教育的含義及其核心理念的理解，在充分總結學校多年雙創工作成效的基礎上，緊密結合國家培養創新型人才的需求、STEM教育的內涵、中職學校教學和學生的特點，把培養創新型、創業型高素質技能人才作為學校STEM人才培養目標。

二、中職學校STEM人才培養途徑的確立

基于對STEM教育核心理念的認識，學校認為中職學校開展STEM教育，一定要堅持“雙創與專業融合”創新發展模式，重點加強對學生專業實踐能力的培養，凸顯STEM教育在中職學校創新發展中的人才培養特色；實現雙創工作坊、創客空間與STEM教育的高度融合，推動工作坊、創客中心建設，開展任務式項目教學活動，培養學生的創新能力。結合學校多年來培養創新型、創業型高素質技能人才的成效和實踐經驗，學校認為中職學校開展STEM教育，培養STEM人才具體可從培養高技能人才、培養創新型人才、培養創造型人才三個方面著手。

三、 中職學校STEM人才培養的實施

人才培養是一項系統工程，需要學校系統構建人才培養機制。在實踐中，通過營造氛圍、成立興趣小組、建設教師團隊、編寫校本教材、實施教學活動和落實后勤保障六方面構建STEM人才培養的機制，有力地保障了STEM人才培養措施的落實，具體做法如下。

（一）營造STEM教育良好氛圍

學校每年均有計劃地組織高一新生開展STEM宣講活動，通過邀請專家宣講，讓學生了解STEM教育的含義和意義；組織開展STEM課程問卷調查，了解學生的基本情況，為開展STEM教育做好準備；大力開展板報宣傳、專題講座等形式多樣的知識產權教育活動，進一步幫助學生增強知識產權意識，激發學生參與創新創業活動的熱情。

（二）成立STEM教育興趣小組

為落實STEM人才培養工作，學校成立了三大類型的STEM教育興趣小組：專業技能特訓工作室、琢玉創客中心、翔宏工藝坊雙創工作室。

（三）建設STEM教育教師團隊

師資是人才培養的關鍵。因此，學校十分重視STEM教育教師團隊的建設。

1.組建團隊

以學校為單位組建教師團隊活動小組，活動小組主要結合成員的專業能力、個人興趣和特長等，遵循雙向選擇、動態發展的原則組建。

2.開展教師培訓

學校采用集中培訓和個別學習相結合、校內培訓與外出學習相結合的方法，對教師進行STEM教育專業培訓。校內集中培訓一般以校內專家和特邀專家的專題培訓為主。個別學習主要由教師團隊活動小組負責人根據負責項目自主學習有關知識。校外培訓一般是組織教師參加相關部門主辦的專題培訓會或兄弟學校主辦的專題活動、到企業進行考察與交流等。這些活動可以開闊教師的視野，促進教師觀念的轉變。

3.強化團隊的工作與交流

STEM項目實施的過程是豐富團隊協作經驗、提升專業知識技能的過程。教師團隊活動小組成員經常開展集體備課和教學觀摩課集體評課活動，通過這些活動，教師團隊成員互相取長補短，凝聚共識，較好地提升了STEM教育素養。

（四）編寫STEM教育校本教材

STEM課程是確保STEM人才培養質量的關鍵。在STEM教育理念下，學校對STEM校本課程體系進行了整體設計。一是開設普及知識產權基礎知識及創新思維知識的公共課程，提高學生對知識產權基礎知識和創新思維知識的認識，強化學生參與創新創業活動的興趣，從而增強創新創業意識；二是開設以專業操作項目或設計項目為主的專題學習課程，提高學生的合作能力、專業技能操作能力和創新素養。因此，在STEM教育課程體系中，公共課程除創業指導外，學校還編寫了知識產權基礎知識和創新思維概論；各活動小組的主要課程則按照學生專業特點和活動小組的興趣劃分為多個主題項目，每一個項目都有適應的基礎和對應的多種興趣培養方向。其中專業技能特訓工作室側重于專業學科的基礎知識、基本操作技能的學習以及復雜操作技能的培訓，如數控加工專業的技能特訓工作室編寫了《數控車床編程與加工》和《數控加工特訓案例》教材，琢玉創客中心以項目設計與制作為主，編寫了《STEM精選項目設計與制作》教材，翔宏工藝坊雙創工作室以創新案例為主，編寫了《創新綜合項目案例》教材等。

（五）實施STEM教育教學活動

教學活動是實施STEM人才培養的有效載體。在兩年多的STEM教育教學實踐活動中，學校堅持落實“六有”（有學生、有教師、有場室設備、有課程、有課時、有評價）課堂教學要求，各興趣班的教學形式多樣，如專業技能特訓工作室主要采用實操任務驅動法進行課堂教學，全面提高學生的技能操作水平；琢玉創客中心采用項目驅動法進行課堂教學，有力強化了學生的創新意識和創新思維；翔宏工藝坊雙創工作室則采用項目引領法實施課堂教學，設法提升學生的創新、創造能力。

（六）落實STEM教育后勤保障

STEM人才培養是一項系統綜合工程，需要學校進行統籌安排，合理分工，整體推進，全面保障。學校在實踐中做到了落實組織、時間、激勵、經費和管理保障，確保了STEM人才培養工作的順利開展。

一是組織保障。組建了以副校長為組長的項目探索隊伍。二是時間保障。學校為參加STEM教育的人員減少了部分教學工作量，確保團隊人員的活動時間。三是激勵保障。學校研究確定將負責各STEM教育興趣小組教學活動的教職工工作量作為額外工作量給予適當補貼，將組織學生參加各項活動取得的成績納入獎教獎學范圍等。四是經費保障。學校每年為STEM教育劃撥專項活動經費，STEM教育場室的建設經費也有專項預算，能確保STEM教育的經費需要。五是組織管理制度保障。建立了配套的組織管理機制，先后建立了整套STEM教育管理措施和制度。如興趣小組成立方案、教師團隊組建方案、校本教材編寫指導意見及要求、課堂教學管理和評價制度等。

四、STEM人才培養的成效

學校開展STEM教育已有兩年多，重點在專業高技能雙創人才、創新型人才、創造型人才培養等方面進行了研究與探索，取得了較好的成效，初步探索出一條中職學校培養STEM人才的有效途徑。

（一）成立專業技能特訓班

以省、市級技能競賽為抓手，以優質企業的技能標準為基準，在金牌教練的悉心指導下，強化專業技能訓練。特訓班學生代表學校參加廣東省2022年中職技能競賽數控綜合應用技術賽項獲得一等獎，代表廣東省參加2021年全國中職技能競賽數控綜合應用技術賽項獲得二等獎。2021年，特訓班學生參加省級、國家級中職技能競賽9個賽項，成績斐然，獲省級賽項一等獎5項、二等獎4項、三等獎1項，獲國家級賽項二等獎1項，三等獎1項。

（二）成立琢玉創客中心

以項目引領式課堂開展教學活動，有力提高了學生的創新素質。2021年學生參加各級競賽均獲得佳績。參加順德區教育科創節獲特等獎1項、一等獎2項、二等獎2項；參加佛山市中小學車模比賽獲一等獎4項、二等獎6項、三等獎3項；參加廣東省青少年創新思維及科技實踐大賽（高中組）獲一等獎6人、三等獎2人；2021年，學校成功申報全國中小學人工智能教育首批培育校。

（三）成立翔宏工藝坊雙創工作室

翔宏工作坊雙創工作室以申請專利和課題研究為抓手，立足專業，積極開展雙創實踐活動，師生創新、創造意識明顯增強，被評為廣東省教育“雙融雙創”智慧共享社區項目優秀社團，2021年師生共成功申報13項國家專利。學校積極組織學生參加課題研究活動，著力提高學生的科研水平和創新品質。2020年指導學生申報順德區中學生創新課題《逆向工程》成功立項，并于2021年順利結題；2022年指導學生申報的創新課題《非遺首飾傳統工藝花絲鑲嵌工藝的傳承與設計》被佛山市教育局立項為“2022年佛山市中小學跨學科融合創新研究課題”。

參考文獻：

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（作者單位：佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校）