初中勞動教育資源的開發與整合初探

儲秋平 張培煒 張鍵飛

近年來，“五育”并舉即德智體美勞全面發展已成為基礎教育界普遍認同的育人目標和價值追求。初中生正處于成長的關鍵階段，迫于中考的壓力，他們的許多時間和精力都放在刷題訓練上，學校與教師大多也屈從于升學率的單一評價機制，而忽略了學生綜合素養的培育，其結果是很多學生被拘囿于書本中，脫離廣闊的生活世界，空有知識積累而缺乏知識探索的實踐體驗，動手能力弱，知識視野狹隘，學習力較為低效。勞動教育以其實踐性、社會性、思想性、跨學科性等特點，正是克服基礎教育“應試取向”流弊的有力舉措，本文從班主任工作的角度，討論初中勞動教育資源開發和整合的途徑及須注意的問題。

一、善用校內勞動教育資源

（一）善用班會課，深化勞動教育

班會課是班主任引導學生提升認知、情感、意志和行為水平的重要陣地。為更好地落實勞動教育，班主任應有意識、有計劃地設計系列主題班會。班主任可以根據各個學段學生的不同特點，以每個月份的節日為教育契機，組織策劃與節日對應的勞動，讓學生在喜聞樂見的活動中鍛煉勞動技能，培養勤勉自立的勞動意識，實現勞動教育的連貫性和長期性。比如，在勞動節、母親節、父親節組織學生親手設計、制作節日賀卡，植樹節組織學生參與植樹活動，等等。

在策劃主題班會時，初中班主任應明確勞動教育的目的和方法，充分聚焦勞動教育主題，理清勞動教育過程中的設計思路和意圖，并結合班級學段特點，創新性地挖掘學生身邊的勞動素材，從而激發初中生對勞動的熱情，提升初中生的勞動品質和勞動素養。

（二）巧用多種勞動教育形式

我校已構建相對完善的“指尖智慧”課程體系，曾在海珠區勞動教育現場進行線上線下經驗推廣，并組織篆刻、扎染、版畫、泥塑社團、紙火箭等項目展示。班主任可以妙用“主題實踐”“校本課程”“校內勞動”“校園文化”等課程模塊，引導學生參加勞動教育社團課程，鼓勵學生積極參加多種形式的勞動，如跳蚤市場、小菜農活動、插花比賽等。跳蚤市場活動讓勞動教育回歸初中生的真實生活，學生合作設計宣傳板和橫幅，通過擺攤、吆喝等形式售賣、推銷各班級同學自己制作的鉛筆盒、發夾等手工藝品，感受勞動的不易，在勞動中收獲喜悅。

（三）巧用評價系統激勵學生勞動

班主任可以與學生一起協商制定班級的勞動衛生管理和監察制度，劃定各個崗位的人員，明確各個分管的區域和具體要求，并由各組選出組長，采取自治方式，按組輪值。同時落實監察，實行積分制度，計入個人德育分數，做好記錄和公示。班主任還可以在班級開展德育積分賽，通過自評、他評等量化方式，幫助學生直觀了解自己的真實勞動情況。對于表現突出的同學，須及時予以公示和表揚，授予“勞動之星”榮譽稱號，并在班級和家長群做好宣傳，營造良好的班級勞動氛圍；而對于個別勞動不認真的同學，也要主動了解情況，做好單獨談話提醒，并指派同組成員做好監督、提醒或者幫扶。

二、開發校外多方勞動教育資源

（一）家校共育促勞動

班主任的一項重要工作，就是促進家校聯合育人。班主任要加強與家長的交流和溝通，引導家長支持配合學校開展勞動教育。家長可以通過身體力行的方式發揮榜樣作用，鼓勵孩子加強家政學習，在勞動中強身健體、全面發展。如筆者設計的“我是小廚神”親子活動，就深受學生和家長喜愛，取得了較好的勞動教育效果?！拔沂切N神”活動要求學生假期學會做一道菜，學生與家長共同做好過程性記錄（要求有過程和成果展示，采用圖文或視頻的形式），返校后在班會課擇優展示分享，并結合學生假期勞動完成情況評選班級“勞動之星”，錄入“廣東省教育綜合服務平臺”的觀測點。

（二）合理開發社會勞動教育資源

在勞動教育方面，班主任可以導入社會資源，引導學生參加社會志愿服務活動，鼓勵學生參加社會勞動。例如，組織初中生參加圖書館書籍整理、交通指揮、博物館講解、社區獻愛心送溫暖、敬老院照顧老人等活動，還可以協助聯系中小學勞動教育基地、綜合實踐基地，精心設計安排，組織學生參加農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐，幫助學生在真切的勞動體驗中增強社會責任感和使命感，提升勞動技能和必備素質。

三、結語

勞動教育是“雙減”背景下促進初中生樹德、增智、強體、育美的切實需要，對學生培養正確的勞動價值觀、提升基本勞動技能和勞動素養具有積極價值。而初中班主任是學生全面發展的重要協調者，應著力把勞動教育融入班主任常態工作中，學會善用校內勞動教育資源，挖掘、開發校外多方勞動資源，形成協同育人格局，共同提升初中勞動教育的實效性與長效性，為培育民族復興大任的時代新人作出應有貢獻。