答青年問

我是一名剛參加工作的高中語文老師，現就以下困惑向專家請教：

一、班上總有學生每天懶懶散散的，不聽課不學習，鼓勵、表揚、私下談心甚至批評教育都不管用。想把所有學生都教好，可并非所有人都愿意好好學，究竟該怎樣對待這些學生呢？

二、想和學生做朋友，一段時間后就會發現有的學生開始“蹬鼻子上臉”，課堂上紀律難以維持；可對學生太過于嚴厲又會招來很多反感，有學生甚至會覺得完全不管他們的那種老師才好，新老師究竟該以什么樣的面貌跟學生相處呢？這個度總是把握不好。

三、通過一段時間的相處發現，總會有學生“欺軟怕硬”，老教師的課堂上不敢造次，新老師的課堂上就紀律性差，這種情況該怎么辦？

四、現在的學生好像越來越不怕老師了，打不得罵不得，和學生交流談心也效果甚微，這種情況該怎么辦？

（提問者：廣東東莞市東華高級中學 秦爽）

秦老師：

您好！從提問可以看出，您是一位認真負責、善于思考并且心懷教育理想的老師。您的問題很有針對性和代表性，既揭露了當前師生關系中的棘手難題，也反映了年輕教師在專業發展初期（關注生存/成績階段）的普遍困惑。坦白講，我自己曾經也一度被這些難題所困擾，有過失望、無奈甚至自我懷疑。但我一直沒有停下“突圍”的腳步：在個人實踐中積極探索，在同儕交流中取經學習，在專業閱讀中對照反思……我想，這個不斷突圍的過程就是一個教師逐漸成長的過程，是教師專業發展的必經之路。之前，我專門把您的提問分享到自己的工作室進行了討論交流，并收獲了許多寶貴的經驗。在此，我很樂意與您分享這些來自集體（專業共同體）的“教育智慧”，希望對您有所啟發和幫助。當然，真正的“答案”，還需要我們在實踐和反思中自己去探尋。

您的第一個問題指向了班級中的“學困生”，這是所有班主任和科任老師都要面對的難題，特別是在高中階段。這些學生“不聽課不學習”的懶散表現，其實不只是學習態度的問題，還與知識基礎、學習習慣、學習方法甚至家庭環境等因素密切相關。成因復雜，根深蒂固，學生也在和老師長期的“斗智斗勇”中修煉得“刀槍不入”。因此，在對待學困生的問題上，年輕教師常常走向兩種極端：一是無計可施，最后放任不管，這不但有違教書育人的職責，也會影響到整個班級的建設；二是過度關注，以致忽視集體，這其實是對多數學生的不負責，反而消解了教師的專業性。鑒于此，我有如下三點建議：

第一是秉持一種心態，即尊重學生的個體差異，包括學習態度和學業成績的差異。您說“想把所有學生都教好”，我能夠感受到您的良苦用心。但如果這個“好”僅限于學業成績的優秀，那就有悖于教育規律了，自然也無實現之可能。事實上，我們要做的和能做的不是把學生教好，而是和學生一起變得更好，因為成長比成績更重要。當我們開始關注學生的成長，我們就不會只看到學生的問題和錯誤，而是會發現學生的優長和轉變。由此，老師才能真正做到因材施教，學生才會真心地樂于受教，師生才能在本真的教育中一起成長。

第二是堅持一個原則，即馬卡連柯的“平行教育原則”，做到集體教育與個別教育相結合。這一原則啟示我們，要善于通過對集體的教育來影響學生個體，也要注意通過對學生個體的教育來影響整個集體。簡言之，就是“通過集體、在集體中和為了集體”。處在青春期的高中生往往自尊心強，自我意識高漲，更容易對教育和規訓產生抗拒心理。所以，無論是對待學困生還是其他問題學生，都切勿讓他們感到被孤立或被針對，而要把他們納入集體之中，讓他們明確自身在集體中的角色，從而產生對集體的歸屬感和責任感。如此一來，就可以減少師生的對立情緒，讓學生更為自覺地接受教育；同時，教育也能輻射到集體中的每一位成員，從而達到事半功倍的效果。

第三是明確一個方向，即提高自己的專業水平，特別是課堂教學水平?！鞍颜n上好”是“把學生教好”的前提條件，也是對每一位老師最基本的要求，無論是初登講臺的新教師，還是頭頂光環的名師。如果我們自己把課上得枯燥乏味、效率低下，卻嚴格要求學生認真聽講、成績優異，這未免過于“雙標”了。所以，年輕老師千萬不要陷入和學困生斗智斗勇的“持久戰”中，這樣只會讓自己被不斷消磨，專業水平也停滯不前。我們不妨把更多的時間和精力投注在備課上：多研究課標和教材，讓理念真正落地；多分析學生和學情，讓課堂鮮活有趣；多學習優秀課例，讓自己的設計更有創意。當我們能夠上好每一節課，當我們的課堂能夠吸引學生，讓學生開始沉浸、回味和期待，成績的提高也就是水到渠成的事了。

您的第二個問題指向教師角色（面貌），第三個問題指向寬嚴標準，實質上都是關于“師生關系”。所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系是教育教學活動有效開展的重要保障。您說“想和學生做朋友”，這一出發點是好的，但很多新老師過度擔心“太嚴厲了招來學生反感”，于是不自覺地迎合或討好學生，結果卻適得其反，學生開始“蹬鼻子上臉”，以致“課堂上紀律難以維持”，這說明老師被學生“拿捏”了，喪失了師生關系的主導權。因此，在構建理想師生關系的過程中，教師一定要做好主導者，我想具體分享以下經驗供您參考：

首先，關于教師的角色，我們倡導“民主平等”的新型師生關系，很多成熟的老師能和學生“亦師亦友”。但需要明確的是，在這些角色之中，“老師”的角色始終是第一位的?！跋葞熀笥选辈拍堋耙鄮熞嘤选?，最終成為“良師益友”；如果本末倒置，師生關系就容易出現問題。先為師，就是要首先樹立老師的威信，但這不是讓我們成為高高在上的說教者，而是要做學生思想上的引路人和學習上的指導者；后為友，就是在明確底線和邊界的基礎上，成為學生生活上的陪伴者和情感上的支持者。但真正的陪伴不是簡單的說笑閑聊，而意味著時間上的投入和真情實感的傾注，要真正走進學生的內心世界。

其次，關于寬嚴的標準，我們通常提倡“寬嚴相濟”，那么在實踐中具體怎么操作呢？我有三點建議：一是“先嚴后寬”，即事先立好規矩，嚴格要求，有利于培養學生的規則意識和良好的行為習慣；遇事再酌情放寬，體現了對學生的尊重信任，也會贏得學生的理解和感恩。如果反其道而行之，學生缺乏規則意識，又習慣了散漫的環境，再做嚴格要求反而會使其心生抵觸，師生關系也難免惡化。二是“就事論事”，我們在對學生問題的處理上，要針對具體事件，指向具體行為，切忌意氣用事，對學生進行道德批判。三是“一碗水端平”，即對不同學生的寬嚴標準要一致，做到公平公正，讓所有學生信服?？傊?，在師生關系和寬嚴標準的問題上，我們既要遵循教育的基本原則，也要了解學生、理解人性，掌握和運用一些教育和管理的藝術。

您的最后一個問題似乎指向了當前的教育現象（學生不怕老師），但背后也反映了您的教育理念和當前心態。首先，我覺得“學生不怕老師”其實是正常的，這才符合我們所提倡的新型師生關系。如果學生是因為害怕老師才聽話，這樣的教育恐怕是畸形的，也一定不是我們所期望的。其次，打罵本身就是錯誤的教育方式。當然，我理解您實際想要表達的是：當前我們有效的教育方法特別是懲戒方式太少了。不過，這本身也是我們需要面對和解決的新問題。最后，教育是一個長期的過程，高中學生的很多問題已然根深蒂固，自然不是幾次交流和談心就能徹底改變的。如果收效甚微，我們不妨反思時機和方式，也可以嘗試新的方法，還要學會通過集體或聯合其他老師、家長和社會力量協同育人，形成教育合力。

我非常理解您現階段的這種無力感。入職之初，我們都曾滿懷教育理想，但現實的反差又總讓我們陷入痛苦和迷茫。其實這些都是正常的，因為教育從來不是一朝一夕之功，學生的發展如此，教師的專業成長亦然。

最后，愿您不失教育理想，在實踐中磨礪教育智慧；堅定求索的腳步，勇敢突圍；不急不躁，保持平和的心態；相信時間的力量，綿綿用力，久久為功。

（解答人：廣東深圳市龍崗區名班主任工作室主持人 孫淵；深圳市龍崗區骨干班主任 黃晶）