“生態班級”構建策略與思考

王海墘

（晉江市英林中學，福建 晉江 362256）

班級是中小學學生學校生活的基本組織形態，雖然以新課程為核心的教育改革正在快速而深入推進，然而，在基礎教育中，不少學校的班級管理的改革與建設在很大程度上沒能與時俱進，更多地仍停留于傳統經驗之中，在深層次上嚴重影響教育改革發展的成效與后勁。于此，班級的管理建設有必要從生態教育理論的新視角厘清其可能存在的問題，進而廓清其發展的思路，構建“生態班級”，以期順應當下新課程改革發展的形勢與需要。

一、當代班級管理中的誤區與偏差

不少學校的班級管理仍存在不少與新課程改革、時代發展不相適應的問題，不利于培養有理想、有本領、有擔當、有作為的時代青年。這些誤區與偏差主要有四個方面：

（一）班級管理傾向精英化。當前的班級管理教育大部分關注的是班級少數成績優秀的學生，而占據班級中等和薄弱主體的學生個體卻得不到應有的關注，甚至于被不聞不問。這會造成人為不平等不公平，讓班級生態失衡，易使不同學生之間產生抵觸情緒，影響班級凝聚力和班級和諧，更不能讓班級學生人人發展，百花齊放，不符合當前新課程改革精神，背離辦人民滿意教育的思想。

（二）班級管理偏向權威化。有的班主任在班級管理上過于強調其權威，往往將管理凌駕于學生之上，忽視了班主任只是班級管理的主導組織者，學生才是班級管理的主體參與者，沒有建立學生與教師平等關系，缺少對學生主體的尊重，抹殺學生的主人翁地位。班主任的主導性與學生的主體性沒能融洽于班級管理之中，沒有點燃互相之間的激情之心，更談不成彼此之間的融合共生、互相成全。

（三）班級管理趨向松散化。一是有的班主任要么基于學校安排不好拒絕，要么為了職稱評選需要，對當班主任少了一份原動力，存在躺平心態，對班級管理少了主動作為，任由班級自由發展?；蛘咧皇浅洚攲W校管理的傳聲筒，既沒有發揮班主任自身管理的能動性，也沒有發揮學生個體對班級管理的主體性和參與性。二是有部分學生在家庭中受到驕縱和寵愛，養成以自我為中心、不易管教、組織紀律渙散等特點。班主任對這部分學生若沒從思想和行動上采取靈活方式進行教育矯治，會造成師生之間不必要的“硬性”對抗，成為整個班級管理上“攔路虎”，成為影響班級和諧發展的重要因子。

（四）文化建設走向空心化。文化是一種深植于一個群體內部每個個體的信念和靈魂。班級作為一個群體，只有班級文化成熟了，這個班級才算真正建立起來。有些班主任不重視班級生態文化建設，結果班級成了徒有其表、沒有靈魂的“僵尸班”，學生則成了散兵游勇，班級毫無凝聚力。長此以往，班級學生生命個體不能得到應有的“道德生命”自由生長，這將嚴重影響和束縛班級學生和諧的、自我的發展。

綜上分析，現有班級管理模式不能適應教育發展新形勢的需要，當下教育改革的趨勢呼喚新的班級管理理念。

二、“生態班級”的提出及內涵

“教育生態學”的概念于1976 年，由美國著名教育學家勞倫斯在《公共教育》一書中首次提出。我國生態式教育，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來觀照、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐。生態教育是以學生為主體，以學生的全面發展、終生發展為主線，學生與教育者、社會是一個相互關聯、相互依存的關系，這種關系形成了一個由多種要素構成的、具有整體綜合效應的生態系統。這是一種以系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀、發展觀統攝下開展的教育，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的教育，契合當下的教育改革發展的核心要求，具有非常廣闊的現實意義和發展前景。

學校是一個教育生態系統，班級作為其基本的教學單位，也是一個生態系統?！吧鷳B班級”是以班主任為主導、學生為主體，以班級學生的全面、和諧、可持續發展為主線，學生與班主任、科任老師、學校、家長是一個相互關聯、相互依存的關系，這種關系形成了一個由多種要素構成的、具有整體綜合效應的班級生態系統。這個生態系統中的生態主體——師生之間的生態平衡是班級建設的最重要生態鏈環節，［1］包含班主任、老師、學生、班級組織、班級規范、班級文化、班級目標等要素。這些要素之間相互聯系、相互作用、相互影響，達到平衡穩定、共同發展的狀態。在這個系統中，在班主任的理念引領作用下，學生的主體性得到充分的發揮，班風良好，學生積極向上，師生之間、生生之間平等和諧相處、相互促進、共生共榮，實現整體、均衡、可持續的動態穩定的發展。

三、構建“生態班級”的策略

班主任和學生是創建“生態班級”的主體，理順并矯正這二者的關系是創建“生態班級”的前提。班主任是班級建設的主導，學生是班級建設的主體，厘清這二者關系是創建生態班級的基礎，這種關系重點體現在學生的管理系統和學生的文化系統。

（一）樹立“生態班級”的管理理念——立生本，獻愛心

班主任的教育要從每一個活生生的“人”出發，從“人”的內在的發展需求出發，把“人的發展”當作教育的終極目的。以學生發展為本的思想不僅是新課程改革的核心理念，也是班主任在班級建設中必須牢牢樹立的理念和為學生發展擔負的使命，還是發展教育的一切出發點和落腳點，貫穿于教育活動的始終。為此，班主任必須擁有一顆仁愛之心，對學生開展人性化教育，關注每一位學生，充分理解、尊重、相信學生；班主任只有從情感入手、從人性入手，站在學生的立場上，去感受他們的喜、怒、哀、樂，知學生心，曉學生事，排學生憂，解學生難，才能讓教育真正深入學生心，達到以理服人的目的；班主任作為“生態班級”建設中的核心人物，只有給學生營造一個寬松、自由、向上、和諧的人性化的生態環境，才能促進學生的健康成長，也才能創造出讓學生個性與全面發展的成功教育。

（二）創建“生態班級”的管理系統

1.建好班級組織機構——選好人，用好人

一個良好的“生態班級”，首先要建設一支具有良好的自主管理能力和為師生服務意識的班委會。班委會的選拔可圍繞自主管理能力和服務意識對全班同學開展問卷調查，按照考察審核和民主選聘相結合的原則進行遴選，實行班干部班級管理任期考核調整制，以增強學生干部的主人翁責任感和使命感。選拔好班干部后，要對班干部的管理能力和服務意識進行培養，增強學生的全局意識、服務意識、責任意識、效率意識、創新意識，加強學生干部隊伍的凝聚力、戰斗力，提高學生干部的整體素質，讓班干部成為班級學生能自我教育、自主管理、自主學習的“班集體服務器”，使班干部始終成為“生態班級”建設的動態調節平衡器。

2.抓好班委思想建設——作表率，建威信

組建好班委會后，班主任要進一步加強班委的思想建設工作，培養班委追求進步，為班集體服務的責任心、奉獻心和主人翁精神。班委要懷有一顆互助互愛的心，深入到學生中去，了解每一位學生。對學困生盡力幫助，對問題生積極疏導，對貧困生給予幫扶，對殘疾生給予關愛，不讓任何一個同學掉隊，團結合作、齊心協力、以身作則，充分發揮聰明才智，起組織帶頭作用。與此同時，班委會也要讓班級學生隨時了解班級工作，班級重大事項、活動等要讓全班同學一起參與，更有利于班級工作的開展，提升班級的凝聚力和戰斗力。

3.定好班級管理制度——立好規，做好事

沒有規矩，不成方圓。在班主任的指導下，班級學生在遵守《中小學生守則》《中學生日常行為規范（修訂）》的基礎上，根據本班的實際情況與學校的管理實際，班委會組織同學共同討論、制定、修改、完善班規制度，將這些制度提交給全班學生表決通過，形成共識，成為全班學生統一的意志和行動的指南。班級制度必須涵蓋這三個方面：約束機制、激勵機制、監督機制。主要有《班級公約》《班干部職責考核制度》《考勤管理制度》《學習管理制度》《勞動衛生管理制度》《兩操管理制度》《宿舍管理制度》《獎懲激勵制度》等。這些制度就是“生態班級”健康運行的內部機制。當然，制度一定要人性化，要符合學生的實際情況，既能保證和推進班級的良性發展，也能順應并促進學生個性的成長與全面發展。

4.建好班級自治管理——情相生，理相容

在“生態班級”，每一個成員都是平等的。班級根據實際情況成立“班務會議”，“班務會議”不是班委會，而是一個以班級值周為形式的日常事務管理機構。班主任把班上的其他非班干學生分成若干小組，每個小組由1-2 名班委牽頭根據校規和班級制度按順序輪流進行班級事務管理，包括早晚自修紀律、教室與公共衛生區檢查、兩操督導、作業抽查、節能減耗、儀容儀表的落實等，當天要在全班反饋，發現問題及時整改，還要進行班級事務周總結。班委會將各組在各個周管理情況攤在全班同學面前，進行陽光評比考核。這樣做可讓普通學生也可以同樣享受到班級管理的權利，實現班級中人人有事做、個個有機會，激發主體的生命活力，讓每位成員樹立認同感、使命感、責任感，讓每位成員自主貢獻自己的一分力量，從而保證班級的正常運行。［2］通過建設班級自治組織，更多的學生獲得自主管理的機會，成為班級管理的主人，讓每個同學在班級管理的情理中相生相容，構建起和諧共生的班級管理的權利與義務。

5.做好家校溝通渠道——聯好家，共育人

“生態班級”作為一個系統工程，不能孤立存在，家長是生態班級系統建設中一支不可忽視的外部力量，家長對生態班級中學生的教育負有不可推卸的責任。這支力量若能妥善用好，將其管理能量轉化到生態班級建設的內部中，則能發揮出不可預料的育人效果?！吧鷳B班級”的管理離不開家長的支持與促進。

班主任必須確實搭好與家長順利溝通的渠道，通過家訪、家長會、親子活動、經驗分享、成長手冊、告家長一封信、微信釘釘平臺等方式來加強與家長的聯系與交流。一是向家長了解孩子在家中的情況，詢問孩子的信息以及家長對孩子的看法、做法，同時也向家長反映孩子在學校的表現。二是班主任要把班級管理的理念、做法、目標等一系列內容向家長們說明，并請家長為班級管理出謀劃策，提出更好的建議，以更好地改進班級工作，讓家長配合生態班級的建設與管理。三是班主任要多學習有關家長教育的相關專業知識，有條件的學?？勺尠嘀魅螀⑴c家庭教育指導師培訓，才能在家?；又杏嗅槍π?、專業性地打開有效溝通的渠道。這樣，班主任不僅能拉近自己與家長的距離，更能取得家長的理解與信賴，實現家長與學校教育管理的無縫對接，為班主任的管理工作開拓出一片新天地，實現家校合一，攜手共育。

（三）創建“生態班級”的文化系統

創建班級文化是“生態班級”建設的一個核心要素，是“生態班級”系統內部調節各個層次群落的學生的主腦，是班級精神和價值取向的標桿與體現。它主要是外展形象，內強精神。

1.創建綠色班級——布好“景”，陶冶人

美化教室環境是“生態班級”建設中不可忽略的重要內容。一要培養學生良好的衛生習慣，人人參與檢查和監督，保持教室整潔和美觀。二要讓教室充滿青春氣息。三要合理布置班級文化，要簡約而不簡單，實用而不花哨，易維護。優美的學習環境使教室和諧、高雅，有助于激發學生愛班、愛校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

2.確定班訓班徽班牌——明理念，樹靈魂

一個班級最終能夠走多遠，主要取決于班級的奮斗理念。理念的建設是“生態班級”的精神內涵建設。它的重要載體是班訓、班徽和班牌。班訓是塑造積極進取的班級文化精神所在，它影響全體學生的精神風貌，對學生的人生價值具有強大的暗示性與導向性。班主任要充分發揚民主，切不可由班主任或少數幾個班干部確定算數，要召開主題班會，發動全體學生參與班訓、班徽、班牌的設計。這也是“生態班級”建設的一個本體價值——“班級”應該是一個有助于培養合格公民的“公共生活場域”。［3］在全班同學充分醞釀和討論的基礎上再確定，這樣確定的班訓、班徽、班牌才會得到全班同學的認同，凝聚共識才會成為全班同學為之奮斗的目標和追求。當然，班訓、班徽、班牌的制定應符合普適性、前瞻性、發展性原則。制定班訓、班徽、班牌的過程是一個潛移默化的教育過程，也是增強集體榮譽感與班級凝心聚力的重要途徑，可使全班同學的言行舉止都與班訓、班徽、班牌看齊，緊緊地團結在一起，為著共同的理想、共同的目標而努力奮斗。

3.確定班級目標——定好向，導好航

“生態班級”目標的構建尤為重要，它是整個“生態班級”系統內部關聯要素的發動機，是整個系統能力層次提升的依托與助推器。因此，班級和學生要實事求是，確定契合自身實際，能層層遞進、近中遠期結合、階段總結調整的目標。目標不能定得大而空，也不能定得太簡單，要讓學生通過一定的努力才能達到。這樣才能激發學生的挑戰性，發揮其主觀能動性，調動學生參與班級管理的自覺性和積極性，使班集體更具凝聚力和向心力，激發起學生新的進取動機。

班級目標，由集體奮斗目標和學生個體奮斗目標組成。集體奮斗目標主要包括：綜合性目標，如文明班級；單項目標，如學習優秀班級、各種團體賽優勝班級、班級六項評比目標，等等。個體奮斗目標主要包括：綜合性目標，如三好學生；單項目標，如善行教育“十個一”目標、學業成績奮斗目標（含學習優秀目標、學習進步目標）、省市縣校各學科競賽目標，等等。

集體目標的實現仰賴于學生個體目標的努力，個體目標的奮斗能有效地推動班級目標的達成。這種目標的制定與落實能讓學生在學習、生活中，一切言行舉止始終能夠有的放矢，不迷失方向，謀定而后動。

“生態班級”建設的目的是使每一位學生個體得到最充分的尊重和發展，能在一個寬松和諧的環境中實現個人良性的成長?！吧鷳B班級”能使學生和老師之間、學生和班級之間、學生和學生之間、學生與各學科之間、學生個體內部等各要素形成合力，相互間得到共同促進、共同發展，形成一個良性互動、平衡穩定的生態教育的關系。在這里和諧共贏既成了學生個體學習生活的環境，也是班級建設的目標，也是學生得以成長的手段，這才可能創建一個溫馨和諧、善言善行、樂善揚善、融合共生的“生態班級”。