“文學閱讀與寫作”學習任務群的實用性特征

于瑜在《論“文學閱讀與寫作”學習任務群的特征》（《語文建設》中學版2022 年第4 期）一文中指出，“文學閱讀與寫作”任務群的實施，對于學生在語言訓練、思維發展、審美創造、文化傳承等方面意義較大，實用性較強。推進該任務群的實施，必須樹立鮮明的應用導向。在語言層面，要著重從文學語言的積累與建構梳理與整合、表達與交流出發，通過教學引導，讓學生品味中外文學作品語言，積累文學語言材料和言語經驗，把握不同文學體裁的語言特點、語言風格和語言藝術，培養良好語感，理解、掌握文學語言運用的基本規律；引導學生通過對文學作品經典語言范例的學習、理解和模仿，觸類旁通，舉一反三；結合具體的語言情景和交流對象，在口頭語言和書面語言方面鍛煉學生的語言表達與交流能力。

在思維層面，要著重從增強思維能力、發展思維邏輯、提升思維品質出發，通過教學引導，使學生在閱讀古今中外文學作品的過程中不斷獲得對文學語言和形象的直覺體驗，學習、揣摩作者多角度思考問題以及構思、闡述的方法和邏輯，從而進一步訓練學生的形象思維、直覺思維、辯證思維、邏輯思維和創造思維，進而使學生的文學思維在邏輯性、深刻性、敏捷性、批判性和獨創性等方面得到進一步提升。

在審美層面，要著重從增進文學美感體驗、提高文學作品審美鑒賞能力、激發美的表達與創造靈感出發，通過教學引導，讓學生在精讀文學作品的基礎上，從意蘊、情感等多個角度欣賞文學作品，獲得審美體驗，發現作品的美學價值和作者獨特的藝術創造。同時，使學生在接觸不同的文學素材時真切體會到其中的美學意境，從而在文學閱讀時產生共鳴，進而形成與文學作品的美學意境相似的審美觀。在文化傳承層面，要著重從傳承中華優秀傳統文化角度出發，通過教學引導，使學生在文學閱讀與寫作中體會中華優秀傳統文化的核心思想觀念和人文精神，增強文化自信和文化自覺，熱愛中華優秀傳統文化，做中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的堅定繼承者和弘揚者。