淺析可持續發展理念在民族地區幼兒園課程發展中的價值

楊定姜

（德宏師范高等?？茖W校，云南 芒市 678400）

近幾年，隨著科學技術的進步帶來的是對生態環境的破壞，病毒肆孽、各種自然災害頻發，由此不得不讓我們思考保護環境的重要性和必要性。走環境可持續發展的道路是世界各國的共同選擇和方向，教育作為推進可持續發展的重要手段越來越受到重視，可持續發展理念融入學前教育課程已成為必然趨勢。目前，在我國尤其是民族地區，對可持續發展概念的理解以及與學前教育的關系還缺乏深刻認識，部分幼兒園雖然開展了可持續發展教育的課程教學活動，但是效果不理想。在開展可持續發展課程時，幼兒園關于這方面的活動經驗較少，教師可參考的材料不多，往往只是停留在書本知識的說教上，幼兒難以真正理解，教師教授熱情逐漸消退，使得幼兒園課程發展受阻。

一、可持續發展理念是什么

可持續發展不僅是環境概念，也可延展到教育領域，教育也是可持續發展戰略不可分割的一部分。當今社會快速發展，人類的發展已經超越了地球所能承受的資源的能力和水平。各種自然災害和觸目驚心的環境問題下可持續發展理念逐漸成為當代人的共識，也越來越深入人心。1987 年，世界環境與發展委員會提出可持續發展的概念，即“既滿足當代需要又不損害后代人滿足自身需求能力的發展”。在這樣的時代背景下，民族地區幼兒園也在與時俱進，不斷優化自身發展，以實現課程更長遠、更持久的發展。

二、可持續發展理念在民族地區幼兒園課程發展中的地位

可持續發展理念是幼兒園實現長遠發展的重要指導思想，有利于幼兒園課程改革的深入。作為聯合國“教育2030 框架”的七個教育目標之一的可持續發展教育可以成為推進課程改革深入的重要理念。民族地區幼兒園經濟發展水平相對落后，各種新理念和新的教學方法接觸也較滯后，教師專業化發展水平不高，這些客觀原因導致其發展受限、特色不突出、無法滿足家長日益增長的教育需求，甚至將來面臨閉園的困境。因此幼兒園應該注重園所教師可持續發展意識的培養，或創造機會引導教師走出去接受相關領域的學習和培訓，將這一理念與幼兒園自身的課程相結合，或者培養幼兒教師研究和開發可持續發展的主題課程等，這對促進教師的專業發展以及幼兒園的長遠發展意義重大。

通過相關課程來培養幼兒具有可持續發展的意識和理念也是非常重要的。學前期是人一生發展的關鍵時期，是人的價值觀、態度形成的奠基時期，在學前階段就培養幼兒的可持續發展理念與能力既是可持續發展目標實現的要求，也是學前教育的使命，人們日益認識到兒童早期發展是今后健康、學習的基礎?？沙掷m發展目標呼吁各國確保所有女童和男童都能獲得高質量的幼兒發展、護理和學前教育，以便他們為接受初等教育做好準備，這也體現了在幼兒期開展可持續發展教育的重要性。民族地區幼兒園為了實現自身的長遠發展，不但需要培養幼兒教師的可持續發展意識，同時也有必要培養幼兒的可持續發展價值觀，在幼兒心中埋下可持續發展理念的種子，促使其成人以后都投入到可持續發展的行動中來，為可持續發展做貢獻，這也是教育的重要使命。

三、當前民族地區幼兒園課程發展的困境

受地域的影響和經濟發展水平的制約，當前民族地區幼兒園課程在發展過程中面臨很多困境，具體可從下面幾個方面來分析:

（一）對課程改革的必要性認識不充分

課程是幼兒在園學習和發展的主要內容，對幼兒身心全面協調發展起著決定性的作用。幼兒園應該緊跟學前教育的新理念和新思想、新方法，不斷改革和完善自身的課程體系和課程架構，以更好地服務于幼兒的發展。民族地區幼兒園由于受教師專業化發展水平和地域的影響，對當前學前教育新理念、新方法缺乏了解，教師在活動方法上基本還是延續著傳統的知識教育模式，沒有考慮到學前教育的特殊性。同時幼兒園也不愿意花費過多精力去研究和改革園所的課程，或者是受專業化水平的制約，導致沒有能力和方法進行改革和完善，甚至有些幼兒園認為沒有改革的必要。這些方面導致民族地區幼兒園課程改革面臨重重困難。

（二）課程深化和改革進程緩慢

2001 年，新《幼兒園教育指導綱要》的頒布標志著幼兒教育進入課程改革的新時代，國家大力推進學前教育課程發展，課程改革取得了很大的成績。民族地區幼兒園由于各方面條件的制約，課程改革進程緩慢，有的幼兒園甚至沒有形成自己的課程體系；有的幼兒園能充分利用已有的資源，實施了一些特色園本課程，但是同樣存在很多不足，例如各領域課程之間沒有有機融合；課程僅僅只是停留在皮毛階段，沒有充分挖掘特色資源對幼兒的作用和發展；課程內容超載；小學化傾向等問題?？傮w而言，民族地區幼兒園在課程改革方面進程緩慢和滯后。

（三）民族特色資源在課程中的作用沒有得到凸顯

受地域的影響，民族地區幼兒園具有豐富的本土和特色資源及文化，如民族資源和文化、民間手工藝品、民族舞蹈和游戲、民族歌曲、飲食、建筑等等。這些資源如果能被充分利用和開發到幼兒園課程中，將能極大提升幼兒園的課程特色。但是根據筆者的觀察和了解，絕大多數幼兒園沒有充分挖掘和利用這些優勢資源，即使有的幼兒園開發了自己的園本課程，但是這些課程存在沒有內在邏輯性的問題，沒有從幼兒的角度去設計和考慮，只是利用了民族或文化的視角，這樣的園本課程對幼兒的發展來說是沒有多大意義和價值的。

（四）課程遠離大自然

中共中央和國務院發布的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。廣大幼教工作者越來越覺得讓兒童接觸大自然，理解大自然，喜歡大自然，對于兒童身心各個方面的發展都具有重要的意義。民族地區幼兒園在親近大自然方面雖然具有優勢，但是沒有充分發揮其在課程中的地位和作用。

（五）課程未能充分利用資源

課程能調動和利用的資源是非常豐富的，教師可以從思想上樹立資源意識，挖掘身邊的自然資源、鄉土資源、社區文化資源及家長資源等。但是民族地區幼兒園目前的課程主要是利用了幼兒園資源和區域資源，沒有將家長、社區等資源調動起來，這樣就不太符合帶領幼兒走出幼兒園、走進社會和大自然中學習的理念，不利于培養幼兒熱愛自然、熱愛生活的情感。

四、促進民族地區幼兒園課程發展的措施

（一）提高幼兒教師對課程深化和改革必要性的認識

課程是幼兒教育的中心，也是直接關系到幼兒身心是否全面和諧發展的關鍵，從促進幼兒發展的角度來看，幼兒園課程具有很大的價值和意義。幼兒園課程體系能夠為幼兒提供全面的發展，能夠促進幼兒的社交和情感發展、創造力和想象力以及良好學習習慣和自我管理能力。課程不是一成不變的，而是應該與社會經濟發展、當前的學前新理念、幼兒園特色和辦學理念、當地資源以及幼兒主體等多種因素保持一致并不斷改革，因此幼兒園教師應不斷提高自身對課程深化和改革的認識，并不斷探究適合本園幼兒的特色課程。

俗話說，要給學生一杯水，教師自己必須有一條源源不斷的水流。只有教師理解和接納課程改革對幼兒的價值和重要性，可持續發展教育理念下的教學實踐才可能真正得以實現和延續。因此幼兒教師應該通過多種途徑和方式強化自身對課程改革的認識，幼兒園管理者也應多多提供學習和培訓的機會，拓寬教師的學習道路，從政策上給予支持和鼓勵；當地政府也可以在資金和信息通道上提供支持，只有合力才能促進幼兒園的長久發展以及當地學前教育事業的發展。

（二）充分發揮可持續發展理念在課程設計和實施中的價值和意義

基于當前的幼兒園課程設計和實施主要從課程目標、課程內容和課程方法等方面開展的緣故，因此民族地區幼兒園也可以從這幾方面挖掘可持續發展理念的價值。

1.課程目標充分滲透可持續發展理念

幼兒園課程關注的是幼兒的發展，也是幼兒的可持續發展，這就要求在設計課程目標時要循序漸進，不能拔苗助長，而應關注到幼兒的生活實際、現有經驗和興趣，分析可持續發展理念的內容是否適合幼兒的發展水平，符合他們的已有經驗?？沙掷m發展理念要求導向可持續未來的行動，因此目標制定應指向幼兒的行動能力，這些能力是幼兒終身可持續發展的基礎。

2.課程內容充分滲透可持續發展理念

要在幼兒幼小的心靈中播下可持續發展的種子，就要在幼兒園的各種活動中滲透可持續發展的理念。因此幼兒教師應選擇接近幼兒生活的教學內容，并且注重課程內容的整合性，兼顧語言、科學、藝術、健康、社會等五大領域。除了在集體活動中滲透可持續發展理念之外，還可以在生活活動、親子活動或者區域活動中滲透，比如引導幼兒節約用水、愛護動植物、關心周圍環境、做好垃圾分類等方面。同時，幼兒園還可以把當地或本園的可持續發展問題也納入課程內容，這樣既做到了課程內容與幼兒生活經驗密切聯系，也促進了幼兒對當地問題的了解和認知，有助于幼兒獲得新的經驗。

3.課程實施方式充分滲透可持續發展理念

可持續發展理念強調方法的多樣性，只有這樣才能應對復雜多變的可持續發展問題。課程實施方式可以采取集體活動、實踐活動和基于問題的探究活動相結合的方式。每種活動方式都有自己的優缺點。集體活動能夠提供給幼兒完整的經驗，幫助幼兒在已有經驗的基礎上構建新經驗，為幼兒將知識經驗遷移到實際問題中打基礎，活動設計考慮到幼兒的興趣，并能豐富幼兒經驗。實踐活動和探究活動注重支持幼兒合作解決可持續發展問題?？沙掷m發展理念強調以問題解決為導向，因此課程實施方式也應支持幼兒在親身參與解決問題的過程中獲得發展。教師鼓勵幼兒合作、探究學習，尊重它們的主體地位，鼓勵其自主探索，在探索、探究的過程中不斷生成新的課程內容，這又與可持續發展理念的生成性特點相契合。因此，民族地區幼兒園教師需要結合課程目標、課程內容、幼兒身心發展實際情況、當地或本園實際問題來綜合考慮通過什么樣的教學形式、按照怎樣的教學順序傳遞給幼兒。

（三）充分調動和運用多種資源

可持續發展理念強調各國、各種機構應當合作來解決可持續發展問題，因此將這種理念運用到課程上，就是要求幼兒園要充分調動各種資源以推進課程的發展和改革，所有方面都可以為課程發展做貢獻。民族地區幼兒教師首先需要意識到自己可以調動的資源是十分豐富的，比如家長和社區資源。幼兒教師可以了解家長的職業、工作環境、專業優勢、興趣能力以及臨近社區人力、物力和優勢資源，將課程融入幼兒家庭和社區情境中，園內與園外活動相結合，促進幼兒園與家庭、社區的合作。同時幼兒老師還可以充分發揮本地或本園的特色資源在課程實施和開發中的價值，如民族資源和文化、民間手工藝品、民族舞蹈和游戲、民族歌曲、飲食、建筑等等，這些資源在民族地區幼兒園中是普遍存在的，關鍵是看教師如何開發和利用。教師一方面可以不斷地加強學習、深造和培訓，了解一些課程開發和建構的理論知識，如可以采用目前幼兒園比較普遍的主題課程的形式進行，將特色資源以一個一個主題的方式不斷完善、生成，以使幼兒獲得完整的認知。另一方面可以采用有經驗的幼兒園帶動弱勢幼兒園的方式進行，加強幼兒園之間的連片教研活動或傳幫帶活動，共同推進民族地區幼兒教育事業的發展。

（四）讓課程走進自然和社會

我國著名教育家、幼兒教育之父陳鶴琴先生提出了“活教育”的主張，為了實施“活教育”，他指出“大自然、大社會是我們的活教材”的教學原則?！?-6 歲兒童學習與發展指南》指出:幼兒主要是通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習的。幼兒對事物的認識首先是從接觸事物、感知事物開始的。因此幼兒園應重視課程與幼兒生活的聯系，讓課程走進自然和社會，讓幼兒能直觀感知事物的變化。比如幼兒園可以利用園區自然角或者自然種植區開展實踐活動，帶領幼兒養殖花草樹木或者種植作物，讓幼兒在照顧它們的過程中積累活動經驗和感性認識。其次也可以帶領幼兒走出幼兒園，去到農田里、小溪邊或者樹林里，進行勞動教育或者生態教育，民族地區幼兒園在這方面是有資源優勢的?？沙掷m發展教育理念下的課程實踐強調賦予兒童積極的信念，讓其成為解決可持續發展問題中積極的參與者和行動者，兒童的批判性思維及合作、決策能力是推動其展開行動的重要品質。如幼兒園可以開展有關廢舊物品循壞利用或者垃圾分類的主題課程，在課程中引導幼兒尊重和保護環境、尊重資源，幫助幼兒樹立正確的綠色環保觀念，拉近幼兒與大自然的距離，這樣的課程不但結合了幼兒的生活經驗，著眼于幼兒行動能力的培養，為幼兒提供參與實踐的機會，還能充分調動家長的參與，既融合了可持續發展的理念，又基于了當地的實際情況。

總之，可持續發展理念在促進民族地區幼兒園課程發展和深化過程中起著非常重要的作用，這種理念為課程的發展帶來了新的視角和指導思想，值得幼兒園老師在理論和實踐層面進行不斷的研究和深入探索。